开发隐性课程资源 提高英语教学效果

浅析中学生自主参与英语隐性课程资源的开发与利用策略【摘要】隐性课程作为学校课程的重要组成部分，是当前课程改革的一项重要课题，关系到英语教学质量的优劣。

本文在充分认识隐性课程的内涵及功能的基础上，探讨中学生自主参与英语隐性课程资源的开发与利用策略，从而实现自主学习能力的发展，以期推动英语教学质量的提高。

【关键词】课程标准隐性课程自主参与开发与利用教育部颁布的《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

”课程资源开发必须成为以学生为主体、以教师为指导的一种实现学生自主学习能力发展的过程。

对于把英语作为外语来学习的中国学生来讲，隐性课程的因素对其英语学习的影响比其他课程产生的影响更大。

因此，在重视英语显性课程的同时，应鼓励和支持中学生参与英语隐性课程的开发与利用。

隐性课程是指学生在学习环境（物质环境、文化环境、人际环境等）中所学到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度。

隐性课程的影响具有弥散性和普遍性，只要存在教育，就必然存在着隐性课程的影响。

隐性课程的影响还具有持久性。

许多隐性课程是通过心理的无意识层面对学生产生影响的。

这些影响一经确定就会长久地影响学生的心理和行为。

对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，学校是隐性课程主要存在的空间，也是它发挥作用的主要场所。

本文拟从以下几个方面谈谈如何鼓励和支持中学生自主参与英语隐性课程的开发与利用，形成良好的情感教育的氛围，利用隐性课程的积极影响，实现自主学习能力的发展，提高英语课堂教学质量。

一、树立学生的自主学习理念一直以来教学领域都盛行一种比喻：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。

”这一比法实不可取。

一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器，于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为。

英语隐性课程资源的开发和利用作者：杨秀岚来源：《教学与管理(理论版)》2013年第10期一、英语隐性课程资源的涵义隐性课程这个概念是菲利普·W·杰克逊在他的著作《教室中的生活》中提出的。

这里所说的隐性课程中的课程并不是我们生活中所认识到的具体的课程，其更多的是借用了课程这样的一个概念而已。

在学生的成长中，不是只有具体的课程才能对其产生影响，学校的环境、家庭环境、社会环境等这些难以捉摸和掌握的因素也是影响学生成长的重要因素。

在这本书中，菲利普·W·杰克逊对教师的团体生活、权威结构以及报偿体系等相关的特征进行了分析，认为这些特征形成了学校的特殊的氛围，并构成了隐性课程。

相较于数学、物理、化学等这些学科来说，英语在知识的表达和呈现上还是存在着很大的不同的，理科的学习往往利用的都是实验、构建等显性的教学方式，但是英语既需要显性课程，也需要充分发挥隐性课程的作用，这样才能取得理想的教学效果。

正如我们小时候学说话，这个时候我们并没有受到过系统的教育，没有所谓的显性课程，但是还是掌握了一门语言，这就说明隐性课程对于语言的学习是多么的重要。

英语隐性课程资源包括在隐性课程之中，是将隐性课程放到英语学习教学中的结果。

一般来说，按照对学生产生的影响的不同，可以将英语隐性课程资源分为两种：一种是学术性的隐性课程资源，另一种是非学术性的隐性课程资源。

学术性的隐性课程资源包括的内容主要有英语的本质、英语的思想、英语的技巧以及英语的思维等方面；而非学术性的英语隐性课程资源包括的主要有英语学习的价值、语言文化的精神等方面。

英语隐性课程资源中很多都是难以控制的，诸如学生的心理、课堂的氛围等，也有一些是可以进行控制的，诸如教师的摆设、资料的选用、建筑的风格、多媒体技术等。

对于隐性课程来说，难以预测和不可控制是其主要的特点，当然这里所说的不可控制并不是说学校中所有的教学因素都不可以控制，而是教学的因素不能够被完全控制，同理不可预测指的是不可以被完全预测。

一、问题：
1、中学英语隐形课程资源开发缺乏。

由于英语课程资源的开发比较初级，学校的资源投入不足，缺乏足够的课程资源，以至于学生在学习过程中缺乏熏陶，英语学习效果不够理想。

2、中学英语教师的素质不高。

由于不少中学的英语教师素质较低，对英语教学理论和方法缺乏深入的研究，有效地培养学生的英语学习兴趣缺乏有效的方法，从而使学生学习英语的效果不够理想。

3、学生学习英语兴趣不高。

由于学校课程繁重，学生没有足够的精力和时间去学习，学生对英语学习缺乏兴趣，无法有效地提高学生的英语学习能力。

二、对策
1、改善课程资源。

要求学校尽量投入更多的资源，开发更多的中学英语课程资源，为学生提供一个全面的语言学习环境，以激发学生学习英语的兴趣。

2、提高中学英语教师的素质。

要求教育部门和学校加强中学英语教师的培训，提高教师对英语教学理论和方法的熟悉程度，培养教师有效地激发学生学习英语的兴趣。

3、激发学生学习兴趣。

学校要加强对学生的管理，采取有针对性的措施，调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，以促进中学英语的学习效果。

英语论文之英语隐性课程的开发与实践隐性课程（hidden curriculum或implicit curriculum）是那些未被列入课程表的，即课堂教学之外的，却能潜移默化让学生在无意识中接受教育的诸种影响因素。

在初中英语教学中，如果教师能充分开发和利用隐性课程，那么显性的课堂英语教学将获得事半功倍的效果。

英语隐性课程的内涵是显性课程以外的教育影响因素，所以它的外延就相对广泛，涉及到整个学校的英语环境、氛围和风气。

由于英语隐性课程不像显性课程那样有外显的英语教学大纲、计划、进度，所以它就相对潜隐而无形，渗透在学校环境、文化氛围、人与人的关系、人与物的关系中，能够间接隐蔽地呈现并发挥作用，使学生在不知不觉中受到英语教育熏陶和引导。

英语隐性课程不仅容易使学生自然而然接受，还能较为稳定和持久地发挥作用。

在学生走出校门与社会磨合的过程中，隐性课程在无形中培养出的人文素质等依然会在学生身上得以彰显。

学生除了在学校安排或教师指导下进行学习英语外，他们还从学校气氛、校园文化和集体生活中潜移默化地受到影响。

英语隐性课程学习已经成为了很多教育工作者正在实践和摸索的一个重要内容。

本文旨在介绍和探讨笔者在实践中的做法和一些思考。

一、现状分析近年来，我国学者也开始关注隐性课程。

大家普遍认为学生除了在学校安排或教师指导下进行学习外，他们还从学校的制度特征、学校气氛、校园文化和集体生活中受到影响。

有意识、有计划的教学有时可能产生与之相反的、无意识的学习结果。

教学内容也会受到社会价值观、意识形态的影响。

学校的规范、制度等也会折射出一定的价值观念。

人们认为这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学校生活中的每一个学生，不但影响学生的学习状况，而且还影响学生的个性发展和人格的完善。

我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。

由于农村家长素质普遍较低，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。

21学习版目前，在学校教育中,隐性课程的影响无处不在。

它主要是通过心理的、无意识层面对学生产生一定影响,如对学生情感态度的影响,价值观的影响等都是潜移默化的。

那么，初中英语教学中，我们教师应该建设一个良好的隐性课程、充分发挥其积极的影响力,培养学生更正向的情感态度,包括责任感、自我管理、自我教育及学习态度、学习兴趣等。

下面我就根据自己的教学实践，简单谈谈自己的点滴看法：一、隐性课程的功能初中英语教学中，一个良好的隐性课程给予学生莫大的影响力,主要表现一下几点：1.德育功能。

长期以来，我国传统的显性课程在学生德育教育中虽然能起到一定的作用,但往往更重视学科知识的传递和学生应试能力的培养。

在学生道德认识的形成中,情感认识的传递、交流远远比不上真实的情感体验所带来的道德的认识倾向,而直接的情感在隐性课程所提供的教育情景中则能得到充分的发展。

另外,道德具有群体性和社会性,只有获得大众共识的价值取向、生活态度、思维方式才能深刻影响着。

让学生置身于校园内师生员工健康的生活方式、共同的价值取向、敢于创新的思维方式、良好的行为规范的集体环境之中,达到“风以化人”,起到观点认同、心灵感应和精神升华的作用。

隐性课程是学校教育中除去显性课程之外的所有教育体现、是老师在上课之外与学生所有的互动、是学生在课堂之外所有时间安排和知识获取。

隐性课程是显性课程的外延,二者相辅相成,科学理性与情感体验、教育与自我教育、集体教育与个别教育相互交融渗透,使德育过程贯穿于学生学习的全过程,从而完成对学生的社会化训练。

2.智育功能。

与显性课程相比,隐性课程能够提供更真实、更广阔、更自由的应用情境, 能够给予学生更直接、更切身的实践体验,能够给予更具有吸引力、生动力和表现力的知识表现。

这些都可以激发学生的学习兴趣、矫正学生的学习方法、培养学生自我学习和创新的能力。

例如,初中英语教学中，我们教师积极组织学生背单词比赛、英语阅读比赛、英语演讲比赛、英语辩论、英语歌曲小品表演比赛等，多种形式的英语教学活动能够激励学生参与、培养其英语学习兴趣和学习方法。

初中英语隐性课程资源的有效开发与利用隐性资源是指具备潜隐性特征的课程资源，能够潜移默化地影响学生的思想与意识，是初中英语学科课程资源的重要组成部分。

但是，由于隐性资源的潜在特征，初中英语教师或多或少地忽视了这部分资源的教育价值，需要进一步开发与合理应用。

本文将从利用英语教材中的文化知识，培养学生跨国际文化意识；利用英语教材中的德育知识，优化学生的思维品质；利用英语教材中的实用知识，提高学生的语言能力三个角度分析初中英语隐性课程资源的有效利用策略。

标签：初中英语；隐性课程资源；开发策略直到目前，初中英语教师依然习惯按照教材理论组织浅层教学，只关心学生是否能够及时背诵英语单词、英语语法，然后在纸笔测验中应用这些基础理论知识的解题能力。

然则，新课改已经从学识、关键能力与思维品质三个方向提出了新的目标要求，希望初中英语教师可以全面挖掘本学科的教育价值，以显性资源落实文化知识教学，以隐性资源落实育人任務。

对此，初中英语教师便要深入分析英语教材的文本内容与编写意图，让隐性的思维品质资源成为优化初中生综合素质的重要助力。

一、利用英语教材中的文化知识，培养学生跨国际文化意识语言是在特定的国家、民族文化中发展起来的，而英语这门语言也反映着英语国家的语言文化，与我国传统文化有着显著差异。

对此，初中英语教师应该要积极挖掘初中英语教材中的文化知识，促使学生对比国内外文化的差异性，补充学生的文化储备，促使学生在文化探究中形成跨国际思维意识，进而引导学生树立优良的爱国、爱民族的高尚意识。

就如在“You’re suppoed to shake hands”一课教学中，我就引导学生们学习了各个国家不同的文化习俗，通过课文阅读丰富了学生们的文化知识储备。

比如，英国见面问候常常会用天气作为引子，而我国却经常以“吃饭”作为谈话开端。

再如，我国人民见面习惯握手，拥抱表达自己的思念与喜悦，而西方国家却有着贴面礼、吻手礼等多种见面方式，等等。

外语教学与研究2017.7●许亚琴隐性课程的实践在早期的教学过程之中就逐渐的深入贯彻,并且在其中我们发现了隐性课程的施行将会影响到学生在英语学习时建立的世界观,人生观,从而在初中学生的教育体系之中能够取得显著的成效。

通过隐性课程我们就能够潜移默化教学过程,独特地培养学生无意识的品德言行,规范他们日常的正常行为,也能够在科学化的课程教育之中提高教学质量,并且走进英语世界。

1.利用资源,丰富语言文化随着现代化的教学进程,网络化的英语教学平台也不断涌现,因此我们在初中英语教学过程之中就可以结合物质性的教学资源帮助学生开阔语言文化的视野,也能够自然而然地在英语学习的过程之中锻炼“听、说、读、写”,从而从根本上提高英语的学习能力。

其中教学资源包括了课堂上和课堂下两类,课堂上是指教师可以通过精心备课的环节设计一定的补充例子,或者是较为丰富的英语听力和阅读训练,另一方面,课堂下的资源就是指学生能够通过浏览互联网之中的相关英语资料来进行自主学习,或者是在图书馆和资料室之中查阅相关的英语资料来提升英语的内在内涵,以致在双面的教学指导下能够起到英语教学的相辅相成的作用,从而从基础设施的提高来开发新兴的初中英语教学模式。

丰富的教学资源能够极大地促进英语的学习效率,我们在讲解Unit 6I ’m more outgoing than my sister 之中的重点内容是“What does he look like ?”用法的讲解,其中就是利用英语的对话来训练学生能够在日常交际之中的口语,从而以本土的对话形式来提高他们能力,比如我们在教学过程之中就可以在备课时增加一些大家都熟知的人物形象,以此来进行学生与教师之中的沟通交流。

“Now ,I would like to ask someone to answer my question ,what does YaoMing look like ?”,这样一来就可以在PPT 之中向学生们展示篮球明星姚明的具体人物形象,以此激发热爱篮球的学生来回答问题,并且也能够利用学生的个性兴趣爱好来构建一个轻松愉悦的课堂,“He is tall ,and he is very popular with his basketball !”,“He is a little outgoing athletic.”2.塑造性格,培养学生情操隐形英语课程也能够在循序渐进之中塑造性格与气质,从而在日常学习的过程之中潜移默化的培养学生的个性和英语学习的能力。

高校英语“隐性课程”对英语学习效能的激励与消解高校英语“隐性课程”是指在英语教学中，除了明确的语法、词汇等知识内容外，还存在着一些非明确的、隐含的教学目标和价值观。

这些隐性课程与学生的英语学习效能密切相关，既可以激励学生的学习动力，也可能消解学生的学习兴趣和自信心。

隐性课程包含了培养学生的学习能力和学习策略的目标。

英语学习不仅仅是掌握语法和词汇，更重要的是学会如何学习英语。

隐性课程强调培养学生的自主学习能力，鼓励学生探索和尝试各种学习策略，提高学习效能。

隐性课程还包括了培养学生的跨文化交际能力的目标。

英语不仅是一门语言，更是一种文化的表达方式。

通过隐性课程的教学，可以促使学生更好地理解和融入英语文化，提高跨文化交际能力，从而提高英语学习效能。

隐性课程还注重培养学生的合作和沟通能力。

在英语学习过程中，学生需要与他人合作完成任务，需要进行口语和书面的交流。

通过隐性课程的潜在目标，学生可以培养自己的合作和沟通能力，提高学习效能。

隐性课程可能给学生带来压力和焦虑。

对学生来说，学习英语已经是一项具有挑战性的任务，而隐性课程增加了学习的难度和要求。

如果学生无法适应这种额外的压力，可能会导致学习效能的下降。

隐性课程可能导致学习者的学习意愿降低。

隐性课程通常要求学生参与到各种学习活动中，而有些学生可能对这些额外的活动不感兴趣，导致对学习的动力下降。

隐性课程可能会给学生带来时间和精力的负担。

学生需要在正常的课程内容外额外花费时间和精力去完成隐性课程的要求，这可能会导致学习者在其他方面的学习上产生困难，从而降低学习效能。

高校英语“隐性课程”对英语学习效能既有激励作用，又有消解作用。

要最大限度地激发学生的学习动力和学习兴趣，教师应该合理设计和安排隐性课程，注重培养学生的学习能力、跨文化交际能力和合作沟通能力，同时要注意减轻学生的学习压力，让学习成为一种愉悦和有意义的体验。