电磁感应现象优秀教案公开课用

3电磁感应现象及应用[学习目标] 1.了解电磁感应现象及相关的物理学史.2.通过实验探究产生感应电流的条件．(重点、难点)3.能正确分析磁通量的变化情况．(重点)4.能运用感应电流的产生条件判断是否有感应电流产生．(重点、难点)一、电磁感应的探索历程1．“电生磁”的发现1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应．2．“磁生电”的发现1831年，英国物理学家法拉第发现了电磁感应现象．产生的电流叫作感应电流．3．法拉第的概括法拉第把引起感应电流的原因概括为五类：(1)变化的电流；(2)变化的磁场；(3)运动的恒定电流；(4)运动的磁铁；(5)在磁场中运动的导体．4．电磁感应法拉第把他发现的磁生电的现象叫作电磁感应，产生的电流叫作感应电流．5．发现电磁感应现象的意义(1)使人们对电与磁内在联系的认识更加完善，宣告了电磁学作为一门统一学科的诞生．(2)使人们找到了磁生电的条件，开辟了人类的电气化时代．二、探究感应电流的产生条件1．探究导体棒在磁场中运动是否产生感应电流(如图所示)：实验操作 实验现象(有无电流) 分析论证 导体棒静止无 闭合电路包围的面积变化时，电路中有感应电流产生；包围的面积不变时，电路中无感应电流产生导体棒平行磁感线运动无 导体棒切割磁感线运动有2．探究磁铁在通电螺线管中运动是否产生感应电流(如图所示)：实验操作实验现象(有无电流) 分析论证N 极插入线圈有 线圈中的磁场变化时，线圈中有感应电流；线圈中的磁场不变时，线圈中无感应电流 N 极停在线圈中无 N 极从线圈中抽出有 S 极插入线圈有 S 极停在线圈中无 S 极从线圈中抽出 有 3.模仿法拉第的实验(如图所示)：实验操作 实验现象(线圈B 中有无电流) 分析论证 开关闭合瞬间有 线圈B 中磁场变化时，线圈B 中有感应电流；线圈B 中磁场不变时，线圈B 中无感应电流 开关断开瞬间有 开关保持闭合， 滑动变阻器的滑片不动无 开关保持闭合，迅速移动滑动变阻器的滑片有4.归纳结论 只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流．1．思考判断(正确的打“√”，错误的打“×”)(1)有电流即生磁场．(√) (2)有磁场即生电流． (×)(3)静止的电荷周围也能产生磁场． (×)(4)穿过闭合回路的磁通量发生变化，一定产生感应电流．(√)2．首先发现电流的磁效应和电磁感应现象的物理学家分别是( )A ．安培和法拉第B ．法拉第和楞次C ．奥斯特和安培D ．奥斯特和法拉第D [1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，1831年，英国物理学家法拉第发现了电磁感应现象，选项D 正确．]3．下列选项中能产生感应电流的是( )A B C DB [A 项中线圈没有闭合，有感应电动势，但无感应电流产生，C 项中穿过线圈的磁通量始终为零，不发生变化，D 项中，线圈在匀强磁场中平动，穿过线圈的磁通量不变化，故A、C、D错误；B项中，闭合回路的面积增大，穿过回路的磁通量增大，有感应电流产生，故B正确．]电流的磁效应与电磁感应现象1.区别：“动电生磁”和“动磁生电”是两个不同的过程，要抓住过程的本质，“动电生磁”是指运动电荷周围产生磁场；“动磁生电”是指线圈内的磁通量发生变化而在闭合线圈内产生了感应电流．“动电生磁”中的“动”是运动的意思，电荷相对磁场运动，“动磁生电”中的“动”是变化的意思．要从本质上来区分它们．2．联系：二者都是反映了电流与磁场之间的关系．【例1】下列属于电磁感应现象的是()A．通电导体周围产生磁场B．磁场对感应电流发生作用，阻碍导体运动C．由于导体自身电流发生变化，在回路中产生感应电流D．电荷在磁场中定向移动形成电流C[根据引起感应电流的原因的五类情况可知，导体中自身电流变化在回路中产生感应电流为电磁感应现象，C正确．]是否为电磁感应现象的判断方法(1)由磁生电的现象都是电磁感应现象．(2)所有的电磁感应现象都与变化和运动相联系．1．(多选)下列现象中，能表明电和磁有联系的是()A．摩擦起电B．两块磁铁相互吸引或排斥C．小磁针靠近通电导线时偏转D．磁铁插入闭合线圈过程中，线圈中产生感应电流CD[摩擦起电是静电现象；两块磁铁相互吸引或排斥是磁现象；小磁针靠近通电导线时偏转，说明“电生磁”；磁铁插入闭合线圈过程中，线圈中产生感应电流，说明“磁生电”．C、D表明电和磁有联系．]磁通量Φ及其变化量ΔΦ的理解与计算1.对磁通量的三点理解(1)磁通量是标量，但是有正负．磁通量的正负不代表大小，只表示磁感线是怎样穿过平面的．即若以向里穿过某面的磁通量为正，则向外穿过这个面的磁通量为负．(2)若穿过某一面的磁感线既有穿出，又有穿入，则穿过该面的合磁通量为净磁感线的条数．(3)由Φ＝BS可知，磁通量的大小与线圈的匝数无关．2．匀强磁场中磁通量的计算(1)B与S垂直时：Φ＝BS.B指匀强磁场的磁感应强度，S为线圈的面积．(2)B与S不垂直时：Φ＝BS⊥.S⊥为线圈在垂直磁场方向上的有效面积，在应用时可将S分解到与B垂直的方向上，如图所示，Φ＝BS sin θ.3．磁通量变化量的计算当B与S垂直时，通常有以下两种情况：(1)S不变，B改变，则ΔΦ＝ΔBS.(2)S改变，B不变，则ΔΦ＝B·ΔS.【例2】(多选)如图所示是等腰直角三棱柱，其中正方形ABCD的边长为L，按图示位置放置在方向竖直向下的匀强磁场中，磁感应强度为B，下列说法中正确的是()A．通过ABCD平面的磁通量为BL2B．通过BCFE平面的磁通量为22BL2C．通过ADFE平面的磁通量为零D．通过整个三棱柱的磁通量为零BCD[磁感应强度B和ABCD平面不垂直，根据Φ＝BS cos θ知，穿过ABCD平面的磁通量为22BL2，故A项错误；磁感应强度B和BCFE平面垂直，故B 项正确；磁感应强度B和ADFE平面平行，故通过ADFE平面的磁通量为零，C项正确；磁感线从ABCD平面穿入，进入三棱柱后不终止，从BCFE平面穿出，若穿入磁通量为正，则穿出磁通量为负，故穿过整个三棱柱的磁通量为零，D项正确．]求解磁通量的方法(1)解答该类题目时，要注意磁感线是从平面的哪一面穿入的．(2)当规定从某一面穿入的磁通量为正值时，则从另一面穿入的就为负值，然后按照求代数和的方法求出磁通量的变化(磁通量是有正、负的标量)．(3)准确地把初、末状态的磁通量表示出来是解题的关键．2．如图所示，通过恒定电流的导线MN与闭合线框共面，第一次将线框由1平移到2，第二次将线框绕cd边翻转到2，设先后两次通过线框的磁通量变化分别为ΔΦ1和ΔΦ2，则()A．ΔΦ1>ΔΦ2B．ΔΦ1<ΔΦ2C．ΔΦ1＝ΔΦ2D．无法确定B[设线框在位置1时的磁通量为Φ1，在位置2时的磁通量为Φ2，直线电流产生的磁场在1处比在2处要强，若平移线框，则ΔΦ1＝Φ1－Φ2，若转动线框，磁感线是从线框的正反两面穿过的，一正一负，因此ΔΦ2＝Φ1＋Φ2.根据分析知：ΔΦ1<ΔΦ2，选项B正确．]感应电流是否产生的判断1.感应电流产生的必要条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化，所以判断感应电流有无时必须明确以下两点：(1)明确电路是否为闭合电路；(2)判断穿过回路的磁通量是否发生变化．2．判断穿过闭合导体回路的磁通量是否变化时，可充分利用磁感线来进行定性判断．即通过观察穿过闭合导体回路的磁感线的条数是否变化判断某过程中磁通量是否变化．【例3】如图所示，矩形线框abcd由静止开始运动，若要使线框中产生感应电流且磁通量逐渐变大，则线框的运动情况应该是()A．向右平动(ad边还没有进入磁场)B．向上平动(ab边还没有离开磁场)C．以bc边为轴转动(ad边还没有转入磁场)D．以ab边为轴转动(转角不超过90°)思路点拨：解答本题时应把握以下两点：(1)产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生变化；(2)判断线框做各种运动时穿过线框的磁通量是否发生变化．A[选项A和D所描述的情况，线框在磁场中的有效面积S均发生变化(A 情况下S增大，D情况下S变小)，穿过线框的磁通量均改变，由产生感应电流的条件知线框中会产生感应电流．而选项B、C所描述的情况中，线框中的磁通量均不改变，不会产生感应电流．D中磁通量大小变小．](1)如果电路不闭合，即使磁通量发生变化也不会产生感应电流．(2)磁通量发生变化，其内涵主要体现在“变化”上．比如穿过电路的磁通量很大，若不变化，也不会产生感应电流．3．如图所示，在竖直向下的匀强磁场中，有一闭合导体环，环面与磁场垂直．当导体环在磁场中完成下述运动时，可能产生感应电流的是()A．导体环保持水平且在磁场中向上或向下运动B．导体环保持水平向左或向右加速平动C．导体环以垂直环面、通过环心的轴转动D．导体环以一条直径为轴，在磁场中转动D[只要导体环保持水平，无论它如何运动，穿过环的磁通量都不变，都不会产生感应电流，只有导体环绕通过直径的轴在磁场中转动时，穿过环的磁通量改变，才会产生感应电流，D项正确．]课堂小结知识脉络1.熟记电磁感应现象及相关的物理学史.2.通过实验探究产生感应电流的条件.3.正确分析磁通量的变化情况.1．关于磁通量的概念，以下说法中正确的是()A．磁感应强度越大，穿过闭合回路的磁通量也越大B．磁感应强度越大，线圈面积越大，则磁通量也越大C．穿过线圈的磁通量为零，但磁感应强度不一定为零D．磁通量发生变化，一定是磁场发生变化引起的C[穿过闭合回路的磁通量大小取决于磁感应强度、回路所围面积以及两者夹角三个因素，所以只了解其中一个或两个因素无法确定磁通量的变化情况，A、B项错误；同样由磁通量的特点，也无法判断其中一个因素的情况，C项正确，D项错误．]2．关于产生感应电流的条件，下列说法正确的是()A．位于磁场中的闭合线圈一定会产生感应电流B．闭合线圈平行磁感线运动时，线圈中一定产生感应电流C．穿过闭合线圈的磁通量发生变化时，一定产生感应电流D．闭合线圈垂直磁感线运动时，线圈中一定产生感应电流C[位于磁场中的闭合线圈，只有磁通量发生变化，才一定会产生感应电流，故A错误；闭合线圈平行磁感线运动时，闭合电路中磁通量没有变化，则闭合电路中就没有感应电流，故B错误；穿过闭合电路的磁感线的条数发生变化，磁通量一定发生变化，则闭合电路中就有感应电流，故C正确；紧紧围绕感应电流产生的条件：闭合电路，磁通量发生变化；导体切割磁感线，磁通量不一定发生变化，故D错误．]3．如图所示，虚线框内有匀强磁场，大环和小环是垂直于磁场放置的两个圆环，分别用Φ1和Φ2表示穿过大小两环的磁通量，则有()A．Φ1>Φ2B．Φ1<Φ2C．Φ1＝Φ2D．无法确定C[对于大环和小环来说，有效垂直面积相同，所以选C.]4．(多选)如图所示，下列情况能产生感应电流的是()A．如图甲所示，导体棒AB顺着磁感线运动B．如图乙所示，条形磁铁插入或拔出线圈时C．如图丙所示，小螺线管A插入大螺线管B中不动，开关S一直接通时D．如图丙所示，小螺线管A插入大螺线管B中不动，开关S一直接通，当改变滑动变阻器的阻值时BD[A中导体棒顺着磁感线运动，穿过闭合电路的磁通量没有发生变化，无感应电流，故A错误；B中条形磁铁插入线圈时线圈中的磁通量增加，拔出线圈时线圈中的磁通量减少，都有感应电流，故B正确；C中开关S一直接通，回路中为恒定电流，螺线管A产生的磁场稳定，螺线管B中的磁通量无变化，线圈中不产生感应电流，故C错误；D中开关S接通，滑动变阻器的阻值变化使闭合回路中的电流变化，螺线管A产生的磁场发生变化，螺线管B中磁通量发生变化，线圈中产生感应电流，故D正确．]。

┃教学过程设计┃教学过程一、回顾实验，引入新课。

教师重做奥斯特实验， 请同学们观察后回答： 此实验称为什么实 验？它揭示了一个什么现象？学生回答：奥斯特实验。

说明电流周围能产生磁场。

教师阐述： 奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系， 说明电可以产 生磁，那末，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？ 怎样才干使磁生电呢？ 猜想：【教学目标】一、知识与能力1.理解电磁感应现象及其产生的条件。

2.了解感应电流的方向与哪些因素有关。

3.知道交流发机电的原理，知道发机电在工作时能量如何转化。

4.了解我们生活用电是交流电及其频率。

二、过程与方法1.通过探索磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分 析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力。

2.观察和体验发机电是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。

三、情感、态度与价值观 1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。

2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，使学生了解科技发展是人类社会进步的 巨大推动力，初步具有创造发明的意识。

【教学重点】实验探索“磁如何产生电”。

【教学难点】电磁感应实验的设计方案和制作小发机电。

【教学突破】通过重新演示奥斯特实验引导学生逆向思维的方式设计并操作探索实验“磁是如何生电 的”，来掌握产生感应电流的必要条件。

并借助 “太空悬绳发电”材料给学生以形象思维的实 例来突破切割磁感线这一抽象的理论。

制作小发机电模型关键是线圈匝数要多，为了使实验 简洁化，可以让学生组装实验室提供发机电小模型。

【教学准备】 ◆教师准备1.多媒体电脑、展台、自制 PPT 课件。

2.干电池两节、开关一只、导线若干条、小磁针一个、小灯泡一个、演示电流表、手摇 发机电。

◆学生准备蹄形磁体 2~3 块、漆包线、导线若干条、灵敏电流计、发机电模型等。

批注1.由奥斯特实验，当导线中通有电流时，小磁针会转动，那末反过来，如果我们让小磁针转动(或者其他强磁体运动)，导线中会不会有电流产生呢？2.通电导线在磁场中会受到力的作用，从而使导体发生了运动，那末反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

高二物理教案：电磁感应现象优秀5篇第一篇：电磁感应的基本原理及应用简介本篇教案将介绍电磁感应的基本原理，以及电动势和法拉第定律的应用。

目标•了解电磁感应的基本概念和原理•掌握电动势和法拉第定律的应用•探索电磁感应现象在实际生活中的应用教学步骤1.引入：通过一个实际生活中的例子引发学生对电磁感应的兴趣。

2.介绍电磁感应的基本概念和原理：包括磁感线、磁通量和电磁感应等。

3.解释电动势和法拉第定律的概念和公式。

4.进行实验：通过自制简单的电磁感应装置来观察电磁感应现象。

5.分析实验结果：让学生观察并解释实验中的现象，引导他们理解电磁感应的原理和应用。

6.探索电磁感应现象在实际生活中的应用：例如发电机、变压器等。

7.总结：回顾本节课的内容，巩固学生对电磁感应的理解。

拓展活动1.观察实验室中的电磁感应装置，了解更复杂的电磁感应应用。

2.组织学生小组讨论电磁感应的其他应用，例如磁悬浮列车、感应加热等。

第二篇：法拉第电磁感应定律的实验验证简介本篇教案将通过实验验证法拉第电磁感应定律，并理解其背后的科学原理。

目标•了解法拉第电磁感应定律的内容和公式•进行实验验证法拉第电磁感应定律•探究法拉第电磁感应定律的应用教学步骤1.引入：通过一个简单的问题引发学生对电磁感应现象的思考。

2.介绍法拉第电磁感应定律的内容和公式。

3.进行实验：使用一个磁铁和线圈组成的简单电磁感应装置，观察并记录实验结果。

4.分析实验结果：让学生观察并解释实验中的现象，验证法拉第电磁感应定律。

5.探究法拉第电磁感应定律的应用：例如感应电动机、电磁铁等。

6.总结：回顾本节课的内容，巩固学生对法拉第电磁感应定律的理解。

拓展活动1.观察实际应用中的电磁感应装置，例如发电机、电动车等。

2.进行更复杂的实验，探究不同参数对电磁感应的影响。

第三篇：迈克尔逊-莫雷干涉仪的原理和应用简介本篇教案将介绍迈克尔逊-莫雷干涉仪的原理和应用，帮助学生理解干涉现象和光的波动性。

高二物理教案：电磁感应现象优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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课题：电磁感应现象授课学生使用教材：（全日制普通高级中学教材·第二册（必修加选修）第十六章第一节）教学目标1 知识和技能：（1）在初中对电磁感应现象认识的基础上，准确知道电磁感应现象的定义。

（2）在实验中逐步深入理解产生感应电流的条件，能动手正确组装和连接研究电磁感应现象的电路，并在实验过程中正确选择和使用实验器材。

（3）在表述探究结果的过程中，能逐步认识到引入磁通量的物理意义。

并能用磁通量的概念表述产生感应电流的条件。

（4）在阅读教材的基础上，能初步理解磁通量的定义方式，并准确的掌握磁通量的定义式。

2 过程和方法：（1）通过初中所学电磁感应现象的回顾，建立研究电磁感应现象的电路模型。

清晰研究对象，明确电路中各部分的作用。

通过对学生提出问题的归纳，明确本节课的研究问题，即探讨闭合电路的部分导体做切割磁感线运动是否是产生感应电流的普遍条件，产生感应电流的普遍条件是什么。

（2）通过学生分组实验，逐层深入挖掘感应电流产生的条件。

实验的研究方法采用通过实验来“证伪”的方法。

（3）用演示实验，在学生分组实验得到初步结论的基础上，进一步对学生的认知进行去伪存真，创设情景是学生在认知的不断冲突中得到正确的结论，体验到引入磁通量这一物理概念的重要性，为后续知识的学习打下基础。

（4）阅读教材，自主学习来完成对磁通量概念初步认识，并在教师引导下从磁通量的变化的角度重新认识实验结论，并能找到实验中引起磁通量变化的因素。

（5）启发学生观察实验现象，从中分析归纳出产生感应电流的条件，从而进一步理解电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。

3 情感、态度与价值观：（1）形成运用实验探索求知规律的价值观。

（2）体验科学探究和严谨和艰辛。

教学重点和难点：重点：理解产生感应电流的条件难点：实验探究产生感应电流条件的过程和方法及磁通量的概念教学设计思路和教学流程：设计思路：依据建构主义学习理论，为了丰富学生经历，体现学习过程是一个体验、反思、自我构建的过程。

电磁感应现象优秀教案公开课用第一章：电磁感应现象简介1.1 教学目标让学生了解电磁感应现象的定义和基本概念。

使学生理解电磁感应现象的本质和产生条件。

让学生掌握法拉第电磁感应定律的基本内容。

1.2 教学内容电磁感应现象的定义和基本概念。

电磁感应现象的本质和产生条件。

法拉第电磁感应定律的内容和公式。

1.3 教学方法使用多媒体演示和实验现象展示，引导学生直观地理解电磁感应现象。

通过问题讨论和小组合作，激发学生对电磁感应现象本质的思考。

1.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，评估学生对电磁感应现象的理解程度。

通过课后作业和实验报告，评估学生对法拉第电磁感应定律的掌握情况。

第二章：电磁感应实验2.1 教学目标让学生通过实验观察和数据分析，验证法拉第电磁感应定律。

使学生掌握电磁感应实验的基本操作和技巧。

培养学生运用科学方法进行实验和观察的能力。

2.2 教学内容电磁感应实验的原理和装置。

法拉第电磁感应定律的验证方法。

实验数据的收集和分析。

2.3 教学方法引导学生进行实验操作，观察电磁感应现象。

通过数据分析，引导学生验证法拉第电磁感应定律。

2.4 教学评估通过实验操作和数据分析，评估学生对电磁感应实验的理解和掌握程度。

通过实验报告和小组讨论，评估学生对法拉第电磁感应定律的验证情况。

第三章：电磁感应的应用3.1 教学目标让学生了解电磁感应现象在生活和科技中的应用。

使学生掌握电磁感应现象在电能转换和传输中的作用。

培养学生对电磁感应现象应用的兴趣和认识。

3.2 教学内容电磁感应现象在生活和科技中的应用实例。

电磁感应现象在电能转换和传输中的作用原理。

电磁感应现象在其他领域的应用。

3.3 教学方法通过实例和图片，引导学生了解电磁感应现象在生活和科技中的应用。

通过实验和演示，使学生理解电磁感应现象在电能转换和传输中的作用。

引导学生进行思考和讨论，培养学生的创新意识。

3.4 教学评估通过课堂提问和小组讨论，评估学生对电磁感应现象应用的理解程度。

电磁感应教学设计(优秀8篇)电磁感应篇一教学目标知识目标1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简单的计算。

2、知道什么是。

3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生”。

4、知道能量守恒定律依然适用于。

能力目标1、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。

情感目标1、学生认识“从个性中发现共性，再从共性中理解个性，从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点。

教学建议关于的教学分析1.利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感应电流。

2.产生感应电流的条件①当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。

②当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流。

③当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生改变时，电路中产生了感应电流。

其实上述①、②两种情况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生改变，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。

3.中的能量守恒中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，遵循能量守恒定律。

教法建议1、课本中得出结论后的思考与讨论，是一个进一步启发学生手脑并用、独立思考，全面认识的题目，教师可根据学生实际情况引导学生思考和讨论。

2、本节课文的最后分析了两种情况下中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的认识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义。

有条件的，可以由教师引导学生自行分析，以培养学生运用所学知识独立分析问题的能力。

教学重点和教学难点教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点。

由于学生在初中时已经接触过相关的，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过实验加深对现象的认识，如果条件允许可以让学生自己动手实验，并在教师引导下进行分组讨论，教师可以通过问题的设计来引导实验的进行，例如：对实验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件。

《电磁感应现象》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解电磁感应现象的含义，了解楞次定律，能简单描述磁场与电流之间的干系。

2. 过程与方法：通过实验探究，掌握电磁感应现象的产生条件，学会观察和分析实验现象。

3. 情感态度价值观：感受物理学的魅力，培养科学探究精神，树立理论与实践相结合的观念。

二、教学重难点1. 教学重点：电磁感应现象的实验探究，理解楞次定律。

2. 教学难点：理解磁场与电流之间的联系，掌握楞次定律的应用。

三、教学准备1. 实验器械：电源、导线、电表、线圈、磁铁等。

2. 教学PPT：包含相关图片、视频、文字描述等。

3. 实验安全措施：确保实验室安全，学生操作规范。

4. 学生材料：准备不同规格的线圈，以便亲手操作实验。

四、教学过程：本节教学包括实验探究、观察与思考、诠释与讨论、总结与强化等环节，旨在帮助学生理解和掌握电磁感应现象及其产生条件。

1. 实验探究学生通过观察磁场和电流之间的干系，发现磁通量变化会引起感应电流的现象。

实验器械包括电磁铁、导线、电流表、电源、滑动变阻器等。

实验前，教师将向学生简要介绍实验步骤和方法，确保学生安全操作。

实验过程中，学生需要认真观察并记录实验结果。

2. 观察与思考在实验完成后，学生需要分析实验数据，总结感应电流的产生条件。

教师将引导学生思考：为什么只有当磁通量发生变化时，才会产生感应电流？如果磁通量没有发生变化，是否还会产生感应电流？通过思考和讨论，学生将逐渐理解电磁感应现象的本质。

3. 诠释与讨论教师将提出一些实际问题，如：如何利用电磁感应现象发电、变压器的原理是什么等，让学生尝试诠释并讨论。

通过讨论和交流，学生将逐渐形成对电磁感应现象的全面认识，并能够运用所学知识诠释实际问题。

4. 总结与强化在课程结束前，教师将引导学生总结本节课的主要内容，包括电磁感应现象的产生条件、应用等。

同时，教师将为学生提供一些练习题和思考题，帮助学生稳固所学知识。

第1课时电磁感应现象【教学目标】1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能量的转化.2.知道产生感应电流的条件，能对导体有无感应电流做出判断3.知道感应电流方向跟什么因素有关.4.经历磁生电现象，感知逆向思维.5.通过探究磁生电的条件，进一步了解电与磁的联系，提高学生观察能力，分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力.6.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法.7.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识.【教学重点】电磁感应现象，感应电流方向与导体运动方向和磁场方向有关.【教学难点】产生感应电流的条件.【教具准备】小电动机、电源、导线、开关、电流表、线圈框、U型磁体、多媒体课件等.【教学课时】1 课时【巩固复习】教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业(教师可针对性地挑选部分难题讲解)，加强学生对知识的巩固.【新课引入】师电动机的使用，提高了人类改造自然的能力，改善了人们的生活.请列举电动机在生产、生活中的使用实例，并简要说明使用电动机的意义.学生讨论、回答.师电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何而来？学生积极思考.可能：热能→电能、化学能→电能、核能→电能、光能→电能、机械能→电能.(再找学生带着感情朗读课本P138页第一自然段，然后请学生提出问题）师电流周围存在着磁场，即电能生磁，那么逆向思维将会怎么样？生: 磁能否生电？生: 怎样能使磁生电？师下面我们用实验来探究磁能否生电.【进行新课】知识点1 探究电磁感应现象师电能从何而来的，同学们做出了多样的猜测.这些猜想，人们大都变成了现实.现在我们一起重点探索一下: 机械能→电能.首先，我们再观察一下电动机的转动.要求:①同桌的二位同学合作进行;②画出电路图.生: 连接电路，电动机运转.师很好！我们观察到给电动机通电，电动机转动.反过来，想想让电动机转动（如用手转动它的轴），会出现什么情况呢？学生猜想、创新.师与周围的同学说说你这样猜想的原因吧.学生议论.师对学生的猜想肯定、赞许.引导生:转动电动机的轴，可能产生电流，是因为电动机能把电能转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能.（尝试逆向思维）对我们上述的猜想，准备通过什么方法加以验证，请用文字表达一下.学生制定计划、设计实验、进行实验.引导学生，可用电流表(耳机、喇叭)检测电流.师请把你看到的现象写在纸上，告诉老师和其他同学.学生文字表达、口语表达.（交流）师在这现象中，发生能的转化吗？学生思考议论:机械能→电能.师下面我们来探究:什么情况下磁可以生电.师大家已经知道小电动机是由一对磁体和线圈构成的.利用一只小电动机可以获得电流.那么是不是只要存在磁场和导线框，就能产生电流呢？学生猜想、议论.师为了更好地探究磁生电，我们使用课本P138页图20.5 - 1的器材装置进行试验，同学们可探索下面的问题.师请分析一下上面看到的现象，你得到了什么结论？学生讨论.师把你得到的结论跟大家一起交流一下.学生汇报交流.教师引导:闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线，电路中产生电流.学生体验“切割”的含义.明确：以镰刀割麦子类比，说明当导线运动方向与磁场方向有一定夹角时叫切割，当运动方向与磁感线方向平行时，不切割.知识点2 产生感应电流的条件和影响感应电流方向的因素.师由于导体在磁场中切割磁感线而产生电流的现象叫电磁感应现象，它是根据电流能生磁逆向思维而获得的科技成就，是英国物理学家法拉第经过10年的探索在1831年首先发现的.在这个现象中产生的电流叫感应电流，这个发现，使人类大规模用电成了可能，开辟了电气化的时代.学生归纳:产生感应电流的条件及影响感应电流方向的因素.（如下）①产生感应电流的条件：a.电路必须是闭合电路;b.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动.②影响感应电流方向的因素:在电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体切割磁感线运动的方向和磁感线方向有关.只改变磁场方向或导体切割磁感线运动的方向，感应电流的方向改变;若同时改变磁场方向和导体切割磁感线运动的方向，则感应电流的方向不变.特别提醒：正确理解电磁感应现象的内容：“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时”这句话包含两层意思：①电路应该是闭合的而不是断开的，即组成电路的各个器件连接成一个电流的通路;②要有一部分导体做切割磁感线的运动.这里要注意的是“一部分导体”(不是整个电路，去做切割磁感线的运动.也就是说:切割磁感线的导体一定是闭合电路中的一部分.还要注意的是“做切割磁感线的运动”.所谓切割磁感线，类似于切菜，垂直地切割或斜着切割都可以.这就是说，导体的运动方向一定与磁感线成一定的角度，而不是与磁感线平行，否则无法切割磁感线.“切割磁感线运动”指的是导体与磁场的相对运动.磁场不运动，导体运动时，导体能切割磁感线，能产生感应电流；导体不运动，磁场运动，导体也能切割磁感线，同样能产生感应电流.知识拓展：影响感应电流大小的因素:①导体切割磁感线运动的速度越大，感应电流越大;②磁场越强，感应电流越大;③线圈匝数越多，感应电流越大.师电磁感应实现了机械能转化为电能，其他形式的能可以转化为电能吗？①请列举生活实际，讨论一下生产、生活中的电能来源.②请结合你家及你周围的情况.思考:你所在的地方可采用什么来获得电能？学生汇报交流.【教师结束语】同学们，我们今天研究“磁生电”的方法，和当年法拉第等科学家的研究方法基本类同，也可以这么认为，我们重走了伟人走过的路，说明科学研究并非一件很神秘的事情，只要我们方法正确，持之以恒，我们一定也会取得成功.课后作业完成本课时的习题.1.本节课在探究“磁生电”的过程中，采用了“逆向思维”、“科学探究”等方法，使学生始终处于积极的思考之中，把“教学过程”转变为“探究过程”，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力.2.这节课的关键是设计并做好演示实验，要在学生观察、实验的基础上，提出明确的问题，学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力.。

电磁感应现象一、教学目标1．知道电磁感应现象及其产生的条件。

2．知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3．培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

4.了解发电机的工作原理。

二、教学过程1．新课导入播放电扇发电视频。

提问：二极管没有连接我们看到的电源为什么能发光？师生互动得出电扇转动产生了电流，引出发电机，进而引出发电机的原理。

引导学生回顾奥斯特的电产生磁现象，叙述法拉第总结归纳出磁产生电的过程。

2．新课讲授(1）法拉第的研究打开畅言软件，在虚拟实验室中找出：蹄形磁铁，金属导体，开关、导线、电流计。

连接虚拟器材，让金属导体在磁场中做左右运动和上下运动，观察电流计示数的变化，回顾蹄形磁铁磁感线分布，再关注导体运动方向和磁感线的分布，得出：导体切割磁感线时才有电。

断开开关，金属导体如何运动也不会出现电流，得出导体必须是闭合电路中的一部分导体。

提出电磁感应现象和感应电流的定义；总结产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体；做切割磁感线运动。

引申提问：感应电流的方向和什么有关？让学生重新观察导体运动方向和感应电流方向的关系。

将磁铁两极颠倒位置，导体运动方向不变，感应电流方向呢？师生互动根据相对运动方向，得出结论。

总结得出：感应电流的方向与导体切割磁感线方向和磁场方向有关。

（2）发电机模型提问：要想得到持续的电流，就需要导体在磁场中持续的切割磁感线，怎么做到？找出虚拟发电机模型，连接电流表，模拟工作原理，让学生观察。

师生互动：线圈在磁场中能够持续转动，就能持续切割磁感线，形成电流，并且电流的大小和方向都作周期性变化，得出交流电的定义，并给出周期和频率的概念。

提问：一匝线圈转动产生的电流太小，如何产生更大的电流？提醒电磁铁怎么产生较强磁场的。

师生互动得出，运用多匝线圈作切割磁感线运动可以得出较大的电流。

演示手摇发电机模型。

让学生观察后，得出定子和转子的定义。

提问：发电机的能量转化时由什么能转化成什么能？学生轻松思考回答机械能和电能。

电磁感应现象教案公开课一、教学目标1.了解电磁感应现象的基本概念和原理；2.掌握电磁感应现象的方程式和计算方法；3.能够应用电磁感应现象解决实际问题；4.培养学生的动手实践能力和科学思维；5.培养学生的合作交流能力和创新意识。

二、教学内容1. 电磁感应概念介绍•电磁感应的基本概念和历史；•电磁感应的重要性和应用领域。

2. 法拉第电磁感应定律•法拉第电磁感应定律的表述和实验验证过程；•法拉第电磁感应定律的数学表达式和意义。

3. 动生电动势和感生电动势•动生电动势的定义和计算方法；•感生电动势的定义和计算方法；•动生电动势和感生电动势的区别和联系。

4. 涡电流和自感现象•涡电流的定义和特点；•自感现象的原理和应用。

三、教学过程第一步：导入引入1.引发学生对电磁感应的兴趣，引出问题：“当磁铁靠近线圈时，会发生什么变化？”2.学生以小组形式探讨问题，让每个小组介绍自己的观点。

第二步：概念介绍1.通过讲解、示意图和实物实验，介绍电磁感应的基本概念和历史。

2.引导学生思考电磁感应的重要性和应用领域。

第三步：法拉第电磁感应定律1.演示法拉第电磁感应定律的实验，引导学生观察实验现象。

2.讲解法拉第电磁感应定律的表述和实验验证过程。

3.引导学生推导法拉第电磁感应定律的数学表达式。

第四步：动生电动势和感生电动势1.通过实验和计算例题，让学生掌握动生电动势的定义和计算方法。

2.通过实验和计算例题，让学生掌握感生电动势的定义和计算方法。

3.引导学生比较动生电动势和感生电动势的区别和联系。

第五步：涡电流和自感现象1.演示涡电流的实验，让学生观察实验现象。

2.讲解涡电流的定义和特点。

3.讲解自感现象的原理和应用。

第六步：实践活动1.分组让学生进行小实验，观察和记录不同条件下的电磁感应现象。

2.学生根据实验结果，归纳电磁感应规律。

第七步：评价反思1.引导学生思考电磁感应现象的应用领域和意义。

2.学生展示实验结果和。

四、教学评价与反馈1.教师随堂评价学生的表现，包括参与度、实验操作和答题情况。

物理电磁感应公开课教案初中本节课的教学目标：1. 了解电磁感应的基本概念和原理；2. 掌握法拉第电磁感应定律的内容和应用；3. 能够解决与电磁感应相关的问题；4. 培养学生的实践能力和团队合作精神。

教学准备：1. 实验器材：直流电源、线圈、导线、磁铁、开关等；2. 课件：包括电磁感应的基本概念、法拉第电磁感应定律的内容和实例等。

教学过程：一、引入导入（5分钟）1. 引入话题：小明手中的磁铁靠近导线时，导线附近的灯泡亮了起来。

请问这是为什么？2. 学生思考并回答，引出电磁感应的概念。

二、电磁感应的基本概念（10分钟）1. 展示课件，讲解电磁感应的基本概念，以及电磁感应的实际应用场景。

2. 示例：将导线放置在磁场中，通过磁场变化来产生感应电流。

三、法拉第电磁感应定律（15分钟）1. 展示课件，详细讲解法拉第电磁感应定律的内容和公式。

2. 引导学生理解：电磁感应的大小与磁场的变化率和线圈的匝数有关。

四、实验演示（20分钟）1. 将实验器材准备妥当，进行实验演示。

2. 示范：将线圈与开关连接，并接通直流电源，插入磁铁，观察灯泡的状况。

随后，增加磁场的变化频率，观察灯泡亮起的明亮程度。

3. 学生观察并记录实验现象，思考实验结果与法拉第电磁感应定律之间的联系。

五、巩固与拓展（20分钟）1. 让学生在小组内进行讨论，根据课上的内容解答几个与电磁感应相关的问题。

2. 每个小组选择一位代表进行答辩，并结合实际例子进行说明。

3. 教师给予指导和点评，鼓励学生扩展思考。

六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：以电磁感应为主题，写一篇短文，论述电磁感应的应用领域。

2. 提醒学生复习法拉第电磁感应定律的公式和应用方法。

教学反思：通过本节课的教学，学生对电磁感应有了初步的了解，掌握了法拉第电磁感应定律的内容和应用。

实验演示环节能够激发学生的实践能力和团队合作精神，拓展了学生的思维和想象力。

通过小组讨论和答辩的形式，促进了学生对所学知识的深入理解和应用。

电磁感应现象教学目标1．知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。

2．知道发电机的原理，知道发电机的能量转化。

3．知道什么是交变电流，能区别交流与直流。

教学重难点教学重点：电磁感应现象产生的条件；发电机的工作原理。

教学难点：发电机的工作原理。

教学用具开关、铁架台、方形线圈、灵敏电流表、小灯泡、手摇发电机模型各一个，磁性不同外形一样的蹄形磁体2个，发光二极管2个，导线若干。

教学过程一、创设情景，引入新课视频播放：水力发电站、火力发电站，电网输送电能，诸多用电设备使用电能的场景。

导入新课：电能在当今社会可谓是必不可少，发电站是如何产生巨大的电能的呢？既然奥斯特发现了“电生磁”，反过来想，磁能否生电呢？1831年，英国伟大的物理学家法拉第，在长达10余年的探索后，就实现了这一愿望。

依据他的成就发明的发电机，开辟了电气化时代。

二、进行新课（一）法拉第的发现实验探究：导体在磁场中产生电流的条件设计实验装置：思考教师提出的引导性问题，选择仪器，设计出实验装置问题一：既然探究磁生电，一定离不开磁场，那么，选择什么样的磁体好呢？联想通电导体的受力实验，选用蹄形磁体。

问题二：假设能够磁生电，必须具备怎样的电路呢？不要电源的闭合电路，为电流提供路径。

问题三：如何验证是否有电流存在呢？串联小灯泡。

但是当电流很弱时，不会发光，无法观察现象；串联普通电流表。

因不知电流方向，无法正确连线；串联灵敏电流表。

电流弱时，指针也会摆动，且接线时不分正负接线柱，同时，根据指针摆动方向，还可以判断电流方向。

猜想可能条件：引导学生猜想磁生电需具备的条件。

如：闭合电路在磁场中静止即可；磁体的磁性要足够强；部分导体在磁场中要运动等。

设计实验步骤：（1）将部分导线ab放置于磁场中，保持导线与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。

（2）更换强磁体，增强磁场强度，仍保持导线ab与磁场的相对静止，观察灵敏电流表指针。

（3）保持磁场不变，将导线ab上下移动（平行于磁感线方向），观察灵敏电流表指针。

物理实验教案：电磁感应现象一、实验目的二、实验材料与装置2.1 实验材料2.2 实验装置三、实验原理3.1 电磁感应现象3.2 法拉第电磁感应定律3.3 感应电动势四、实验步骤与方法4.1 实验准备4.2 实验步骤4.3 实验方法五、实验结果与分析5.1 实验数据记录5.2 数据计算与分析六、实验讨论6.1 实验误差分析6.2 实验结果的合理性讨论七、实验总结八、思考题九、参考文献一、实验目的本实验旨在观察和研究电磁感应现象，探究电磁感应实验中使用的装置和材料，并理解法拉第电磁感应定律及感应电动势的概念。

二、实验材料与装置2.1 实验材料本实验所需材料有：导线、磁铁、电池、电流表、电压表等。

2.2 实验装置本实验所需装置有：主实验台、导线圈、磁铁支架、直流电源等。

三、实验原理3.1 电磁感应现象电磁感应现象是指当导体穿过磁场线时，会在导体两端产生感应电动势，从而产生电流。

3.2 法拉第电磁感应定律法拉第电磁感应定律是描述磁场变化与感应电动势之间关系的定律，即电磁感应电动势与磁通量变化率成正比。

3.3 感应电动势感应电动势是指由于磁场变化引起的电势差，即在导体中会产生感应电动势，从而产生电流。

四、实验步骤与方法4.1 实验准备1) 将主实验台放置平稳，确保实验环境安全。

2) 连接电路，确保电路连接正确，接地良好。

3) 准备实验所需材料和装置。

4.2 实验步骤1) 将导线圈穿过磁铁支架，确保导线圈能自由转动。

2) 连接电路，将直流电源接入导线圈两端。

3) 在导线圈的两端接入电流表和电压表，以便测量电流和电压。

4) 将导线圈旋转，观察电流表和电压表的读数变化。

4.3 实验方法1) 测量电流：用电流表测量通过导线圈的电流大小。

2) 测量电压：用电压表测量导线圈两端的电压差。

3) 观察变化：通过旋转导线圈，观察电流表和电压表的读数变化，并记录数据。

五、实验结果与分析5.1 实验数据记录根据实验步骤和方法所得到的数据，进行记录。

电磁感应现象及应用【教学目标】1．理解什么是电磁感应现象。

2．掌握产生感应电流的条件。

3．了解电磁感应在生产生活中的应用。

4．通过观察演示实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、概括能力。

【教学重点】掌握只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流。

【教学难点】闭合电路磁通量的变化。

【教学过程】一、复习提问、新课导入教师：在初中的时候我们学习了产生感应电流的方法，请同学们回忆一下是什么方法学生回答：线圈切割磁感线会产生感应电流。

师生一起回顾产生感应电流的条件与感应电流的方向与什么有关。

复习之后再次发问：这是产生感应电流的唯一方法吗通过这节课我们来学习一下这种现象是如何发现的，产生感应电流条件又有哪些二、新课教学教师投影奥斯特实验，引出法拉第磁生电的理论。

（一）划时代的发现1．奥斯特梦圆“电生磁”由于受康德哲学与谢林的自然哲学的影响，坚信自然力是可以相互转化的，长期探索电与磁之间的联系。

1820年4月终于发现了电流对磁针的作用，即电流的磁效应。

同年7月21日以《关于磁针上电冲突作用的实验》为题发表了他的发现。

这篇短短的论文使欧洲物理学界产生了极大震动，导致了大批实验成果的出现，由此开辟了物理学的新领域──电磁学。

1820年因电流磁效应这一杰出发现获英国皇家学会科普利奖章。

1829年起任哥本哈根工学院院长。

2．法拉第心系“磁生电”1820年奥斯特发现电流的磁效应，受到科学界的关注，促进了科学的发展。

1821年英国《哲学年鉴》的主编约请戴维撰写一篇文章，评述奥斯特发现以来电磁学实验的理论发展概况。

戴维把这一工作交给了法拉第。

法拉第在收集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了极大的热情，并开始转向电磁学的研究。

他仔细地分析了电流的磁效应等现象，认为既然电流能产生磁，磁能否产生电呢1822年他在日记中写下了自己的思想：“磁能转化成电”。

他在这方面进行了系统的研究。

起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或用强电流使另一闭合导线中产生电流，做了大量的实验，都失败了。

3.1 电磁感应现象教案（人教版选修1-1）【课题】电磁感应现象【教材】人民教育出版社《物理》选修1-1第三章第一节【课型】新授课【课时】2课时【教材分析】内容分析通过对教材的分析本节内容对实验探究得出闭合电路中的导体切割磁感线，实际上是引起了闭合电路的磁通量发生了变化。

教材的地位和作用与前面的磁场和电流的磁场衔接，“磁通量的变化”前接电流和磁场的关系，后启法拉第电磁感应定律，具有承上启下的作用是电流产生和变压器的基础。

新旧教材的对比旧教材是在磁通量之后讲电磁感应现象。

新教材在内容中简单介绍了一下磁通量降低了对磁通量的要求。

旧教材从三个实验现象中得出感应电流产生的条件。

新教材对三个实验中两个实验要求学生实验记录现象并进行归纳；更加注重实验探究和归纳，从中得出感应电流产生的条件。

【学生学情分析】1.学生已经具备的知识准备有：磁场、磁场的大小和磁感线的关系、电流的磁场、电流产生的磁场和电流大小的关系。

2.学生的障碍：磁通量的概念和变化。

【教学目标】一、知识与技能1、知道电磁感应现象的发现相关的物理学史；2、能根据实验事实归纳产生感应电流的条件.二、过程与方法1、体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；教学难点：教师对学生探究式学习的操控及学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。

【教学方法和手段】本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。

【教学准备】多媒体设备一套,自制辅助教学课件，一张讲桌。

演示实验:灵敏电流计,条形磁铁,线圈一个，导线若干.学生分组实验:灵敏电流计,滑动变阻器,条形磁铁,原副线圈一套,干电池若干节,开关一只，导线若干.【教学过程】教师活动学生活动设计意图一、新课引入复习前面的奥斯特发现电流的磁效应（问题）磁能不能生电学生复习前面的奥斯特发现电流的磁效应学生回答：能电能生磁为下一个问题铺垫二、进入新课【介绍】法拉第发现磁生电的过程。

【提出概念】电磁感应现象学生通过阅读课本知道磁能生电学生通过阅读课本知道电磁感应和感应电流通过阅读让学生体会这一发现的不易。

课题：电磁感应现象授课学生使用教材：（全日制普通高级中学教材•第二册（必修加选修）第十六章第一节）教学目标1知识和技能：（ 1 ）在初中对电磁感应现象认识的基础上，准确知道电磁感应现象的定义。

（2）在实验中逐步深入理解产生感应电流的条件，能动手正确组装和连接研究电磁感应现象的电路，并在实验过程中正确选择和使用实验器材。

（3）在表述探究结果的过程中，能逐步认识到引入磁通量的物理意义。

并能用磁通量的概念表述产生感应电流的条件。

（4）在阅读教材的基础上，能初步理解磁通量的定义方式，并准确的掌握磁通量的定义式。

2过程和方法：（1）通过初中所学电磁感应现象的回顾，建立研究电磁感应现象的电路模型。

清晰研究对象，明确电路中各部分的作用。

通过对学生提出问题的归纳，明确本节课的研究问题，即探讨闭合电路的部分导体做切割磁感线运动是否是产生感应电流的普遍条件，产生感应电流的普遍条件是什么。

（2）通过学生分组实验，逐层深入挖掘感应电流产生的条件。

实验的研究方法采用通过实验来“证伪”的方法。

（3）用演示实验，在学生分组实验得到初步结论的基础上，进一步对学生的认知进行去伪存真，创设情景是学生在认知的不断冲突中得到正确的结论，体验到引入磁通量这一物理概念的重要性，为后续知识的学习打下基础。

（4）阅读教材，自主学习来完成对磁通量概念初步认识，并在教师引导下从磁通量的变化的角度重新认识实验结论，并能找到实验中引起磁通量变化的因素。

（5）启发学生观察实验现象，从中分析归纳出产生感应电流的条件，从而进一步理解电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。

3情感、态度与价值观：（1）形成运用实验探索求知规律的价值观。

（2）体验科学探究和严谨和艰辛。

教学重点和难点：重点：理解产生感应电流的条件难点：实验探究产生感应电流条件的过程和方法及磁通量的概念教学设计思路和教学流程：设计思路：依据建构主义学习理论，为了丰富学生经历，体现学习过程是一个体验、反思、自我构建的过程。