幼儿园《幼儿早期阅读的研究》课题研究阶段性小结

《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告第一篇：《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。

1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。

2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。

3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。

4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。

尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。

5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。

与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。

并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。

第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。

1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。

3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。

1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。

《幼儿园开展早期阅读的研究》阶段性成果报告一、引言早期阅读对儿童的语言发展、认知能力和社交能力等多个方面都有着重要的影响。

幼儿园作为儿童早期教育的主要场所，应该积极开展早期阅读教育。

本次研究旨在探讨如何在幼儿园中有效开展早期阅读教育，并评估其对儿童发展的影响。

二、研究方法1.研究对象：选择一所幼儿园作为研究对象，选取该幼儿园的两个班级作为实验组和对照组，每个班级30名学生。

2.实验组设计：对实验组进行早期阅读课程干预。

每周安排两次30分钟的早期阅读课程，课程内容包括听读故事、看图讲故事、绘本阅读等。

3.对照组设计：对对照组不进行特别的早期阅读教育干预。

按照正常的幼儿园日常教学活动进行。

4.数据收集：在实验结束后，使用问卷调查、观察及测试等方法进行数据收集。

主要包括孩子的语言表达能力、认知能力以及社交能力等多个方面的指标。

三、研究结果1.语言表达能力：实验组的学生在语言表达能力方面明显优于对照组的学生。

实验组的学生在词汇量、语法表达能力、语言流利度等方面表现出更好的发展。

2.认知能力：实验组的学生在认知能力方面表现出更好的水平。

他们在观察、思考、记忆等方面的能力明显超过对照组的学生。

3.社交能力：实验组的学生在社交能力方面更有优势。

他们表现出更好的合作、沟通和分享的能力。

四、讨论与结论通过本次研究的阶段性成果，我们可以得出以下结论：1.早期阅读教育对幼儿的语言表达能力、认知能力和社交能力等方面有着明显的促进作用。

2.早期阅读教育应该成为幼儿园的重要组成部分，每周安排适当的早期阅读课程，有助于提高幼儿的综合素质发展。

然而，本研究还存在以下问题：1.实验组个别学生的家庭背景等因素可能会对研究结果产生一定的影响。

2.实验时间较短，对于早期阅读教育的长期影响还需要进一步研究。

基于以上结论和问题，我们将进一步完善研究方案，继续进行后续的研究。

希望通过我们的努力，为幼儿园早期阅读教育提供更多的经验和依据。

1.张娟。

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第四阶段成果报告课题组：詹丹通过课例研讨，结合学习材料和实际工作情况，经过大家热烈讨论，认为目前早期阅读活动指导应关注问题如下：1、常规养成及常规训练问题。

（1）指读；幼儿年纪小，特别是小班、新中班孩子，指与读不能对应，加上班级孩子多，教师不容易指导。

主持人带领大家讨论反思，认识到指读（一边眼看字、手指字、口念字音）：是幼儿进行阅读的一项关键技能，目的是帮助幼儿逐步将字形与字音相对应，这是很重要的，但由于受幼儿生理、心理的限制存在个体间的差异，有的很快掌握，有的一年也未能掌握的好。

需要小、中班教师在开始时一定加强指读训练，严格要求，使幼儿逐渐能把口读文字与书面文字对应起来。

指读分两种，一是点指，一是划指。

点指适用于小班或中班刚接触识字教学的幼儿，划指使用于中班下学期、大班幼儿，如果中、大班幼儿阅读能力提高后还用点指，极易出现顿读、唱读现象，不利于幼儿正常语速、语气的表达，更不利于幼儿朗读能力的培养。

教师应教给幼儿正确的点指、划指方法，无论点指还是划指都应指在文字下面，用右手食指，领读一段时间后，幼儿基本能掌握指读方法。

但要考虑到幼儿的年龄特点，需要不断提醒，个别指导，注意活动安排的趣味性。

（2）翻书：幼儿不会翻书，满把抓，如果过多的要求，会不会影响孩子的兴趣。

讨论反思：学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。

在集体教学活动中，教师一定采取灵活有趣的方法让他们掌握一些与阅读活动有关的准备技能，为幼儿以后的学习打下良好的基础。

在日常生活中的区角活动中，教师可以根据幼儿的兴趣随机进行教育，不做硬性要求。

2、唱读的问题：孩子们会读后，非常容易出现拖长音问题。

主持人建议：加强听读、跟读训练，教师在教学活动中注意用自己及录音里声情并茂的朗诵引导熏陶幼儿，加强幼儿中榜样的树立，逐渐让幼儿养成良好的朗诵习惯。

从小班开始、细节入手、即时改正，潜移默化中培养幼儿良好的习惯。

幼儿早期阅读的研究》课题结题报告幼儿早期阅读的研究》课题结题报告一、课题背景早期阅读不仅仅是为了提高孩子的阅读能力，更重要的是启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径接受各种信息，形成阅读的概念。

在养成性教育的帮助下，早期阅读有力地推动了孩子今后的研究。

研究表明，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，孩子在这个阶段需要养成阅读的惯和能力，能够在阅读研究过程中独立思考，即使他们不识字，他们也可以与书对话，成为自主的阅读者。

因此，用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读惯具有十分积极的现实意义。

二、问题的提出幼儿期是语言发展的最佳期，抓住这个时期，培养幼儿早期阅读惯对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学研究书面语言有着重要的作用。

为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。

三、概念的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要附加文字作品的阅读材料。

从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式研究书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。

四、理论依据1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特征。

近年来许多相关研究显示：3-8岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。

他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，研究如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。

2、___的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体系。

主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。

幼儿早期阅读的总结幼儿早期阅读的总结(12篇)幼儿早期阅读的总结1随着信息时代的突飞猛进，书面阅读式的文化走入了多媒体的阅读文化，幼儿获取信息的渠道已不只是图书了，幼儿完全可以从符号、文字、图象、声音、动画等信息媒介中获取自己感兴趣的信息，早期阅读的范围在拓宽，早期阅读的意义更加深远，因而在培养幼儿阅读能力的过程中要加强多媒体中阅读内容的利用，既能激发幼儿阅读的兴趣，也是教育现代化的重要标志和发展趋势。

一、利用电脑多媒体网络资源激发幼儿早期阅读的兴趣学习兴趣是学生获得知识，扩大眼界，丰富知识经验的最重要的推动力。

但从幼儿年龄特征看，他们以无意注意占优势，需要一定数量和质量的刺激才能引起幼儿的注意，而在幼儿园阅读教学中运用多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到阅读教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。

二、利用电脑多媒体阅读教学促进幼儿的情感发展电脑多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，其智能性的启发和引导，必然使孩子在学习过程中很有兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理将得到发展和提高。

多媒体软件中可以设计幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感。

另外，计算机在调节幼儿学习情绪上也有较大的优势，当幼儿获得阅读操作成功时，计算机就会说出表扬的话"你真棒"、"你太聪明"、"太好了"等，或请可爱的小动物奖一颗五角星、一朵红花等，如果幼儿阅读操作错了，则会播放"你要努力呀"，“没关系，请再想一想”等鼓励的话，这就迎合了幼儿的.学习心理，从而使幼儿产生了浓厚的学习兴趣。

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》阶段性成果报告研究过程分为四个阶段实验对象是小（一）班幼儿第一阶段（2005年10月——2006年1月）成果：选择适合小班阅读的图书材料，然后开始实验，研究对话氛围下幼儿表达、倾听、分享、感受的能力。

1、为幼儿创设了适宜的环境与气氛激发幼儿对阅读的兴趣。

2、以孩子原有的生活经验为基础，帮助幼儿把相关的知识、经验与当前的故事阅读联系起来，提高幼儿对文字的记忆。

3、通过反复阅读、绘画、表演、唱歌、做游戏等多种方式，扩展幼儿阅读的经验，根据故事的难度类型和幼儿的情况，采用不同方法，引入故事。

4、以开放性的问题，引导幼儿参与讨论。

尽量鼓励幼儿思考，不对他们的回答做出迅速判断，避免破坏幼儿进行思考的动机，阻碍他们说出处于试探阶段的答案。

5、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。

与家长探讨幼儿早期阅读培养意义及重要性。

并帮助家长寻找一些在家庭中培养幼儿早期阅读的文章和实施方案，以便家长配合幼儿园做出最有效的培养计划。

第二阶段：（2006年1月——2006年7月）成果：选择适合小班阅读水平的图书、材料，在上学期的基础上小（一）班继续进行实验。

1、逐渐形成了较好的阅读常规；逐渐有主动的阅读意识，并能根据自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读有较强的阅读和讲述能力；2、可进行看图讲述和读编故事，可自己编制简单的故事。

3、与他人讨论故事情节，可以进行简单的分析评价；4、在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受；第三阶段（2006年7月——2007年1月）成果：选择适合大班阅读水平的图书、材料，在小班的基础上中（一）班继续实验。

1、形成了较好的阅读常规；2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；3、有较强的阅读能力4、有较强的讲述能力；5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编。

第四阶段（2007年1月——2007年10月）成果：举行早期阅读观摩活动，逐步积累教育活动案例，互相借鉴，共同提高。

幼儿园儿童自主阅读能力培养的设计研究阶段性的小结研究目的和背景该研究旨在探索幼儿园儿童自主阅读能力的培养方法和策略。

自主阅读对于儿童的语言发展、认知能力和情感成长具有重要的意义。

然而，目前幼儿园教育中对于自主阅读的重视程度有限，因此，通过本研究，我们希望为幼儿园教师提供有效的培养儿童自主阅读能力的设计和方法。

研究方法本研究采用了实地观察和问卷调查相结合的方法。

首先，我们对几所幼儿园进行了观察，了解幼儿园的教学环境、阅读活动和教师的教学方法。

然后，我们设计了一份问卷，向幼儿园教师和家长了解他们对于自主阅读的看法和实践。

通过这些方法，我们可以全面了解当前幼儿园儿童自主阅读能力的培养情况。

研究结果在观察中我们发现，幼儿园教师在教学中普遍注重培养儿童的阅读兴趣和阅读惯，但对于如何引导儿童进行自主阅读的策略欠缺。

问卷调查结果显示，大部分幼儿园教师和家长认识到自主阅读的重要性，但在实践中存在一些困难，如时间不足、缺乏有效的教具等。

建议和改进基于研究结果，我们提出以下建议和改进措施：1. 加强幼儿园教师的专业培训，提高他们的教学水平和方法；2. 提供更多的阅读资源和教具，激发儿童的阅读兴趣；3. 制定更科学、系统的自主阅读指导方案，帮助教师更好地引导幼儿进行自主阅读；4. 加强家庭与学校的合作，共同关注儿童的自主阅读能力培养。

结论通过该研究，我们认识到幼儿园儿童自主阅读能力培养的重要性和现状。

同时，我们提出了一些针对性的建议和改进措施，希望能够促进幼儿园教育中自主阅读能力的培养。

未来的研究可以进一步探索这些改进措施的有效性和可行性，并根据实际情况进行具体的实施和评估。

幼儿园早期阅读教育实践总结及反思在幼儿园教育中，早期阅读教育一直被视为至关重要的一环。

在过去的几年里，我有幸参与了幼儿园早期阅读教育的实践工作，并对此进行了一些总结和反思。

1. 阅读环境的营造在幼儿园中，我们始终坚持营造良好的阅读环境。

在教室的角落里摆放着各种绘本，书架上摆放着各类图书，墙上贴满了孩子们的绘画作品和阅读启发语。

这样的环境让孩子们在游戏和学习间切换自如，潜移默化地培养了他们的阅读习惯。

2. 多元化的阅读活动除了在课堂上进行指导性的阅读活动外，我们还积极组织各种多元化的阅读活动。

比如每月一次的图书共享会，孩子们可以带着自己喜爱的绘本来共享，并从共享活动中获得乐趣和知识。

我们还邀请作家、大学生志愿者等来校园开展阅读大使计划，激发孩子们的阅读兴趣。

3. 联合家校共育家庭是孩子最早的阅读启蒙者，在这一点上，学校与家庭需要紧密配合。

我们鼓励家长一起参与到孩子的阅读中来，每周末有一次亲子阅读活动，家长和孩子们一起读书、讨论、玩游戏，这样的活动不仅拉近了家校距离，也促进了孩子们的情商发展。

在实践中，我们发现幼儿园早期阅读教育实践总结及反思具有以下特点和亮点：孩子们对书本有了好奇心，开始愿意主动接触和研究书本。

在实践中我们发现，越是好奇和愿意接触书本的孩子，阅读能力的提升越快。

孩子们的语言表达能力得到了很大的提高。

在阅读启蒙教育的过程中，孩子们会模仿书上的语言，增强自己的语言组织能力，提高自己、表达和逻辑思维能力。

学前教育对孩子们后续的学习生涯也产生了重要的影响。

早期的阅读教育不仅培养了孩子们的阅读兴趣和阅读能力，也为他们未来的学习打下了良好的基础。

然而，在实践中我们也发现了一些问题和不足。

有些孩子对阅读依然没有太大的兴趣，对于这样的情况我们需要进一步完善阅读教育的方式和方法。

在教育实践的过程中，我也有了一些个人的观点和理解。

我认为，幼儿园早期阅读教育需要更加重视培养孩子们的阅读兴趣，而不是单纯追求孩子们的阅读能力。

“幼儿早期阅读活动的实践研究”课题实施阶段汇报湖里区幼教中心课题组 2007、6、27 一．课题研究概况：我区自2006年9月申报市级课题《幼儿早期阅读活动的实践研究》立项以来，紧紧围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，在幼儿主体发展观、完整语言教育观以及早期阅读的整合观等观念的指引下，以选择适宜幼儿发展的读本为媒介，以早期阅读活动中幼儿多元能力发展的研究、教师指导策略的研究以及早期阅读活动促进家园共育的研究为抓手，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯以及增强阅读能力为主要目的和路径，分别在区属八所实验基地园展开拉网式研究。

经过近一年的实践研究，各园所分别在自己研究的相关领域积累了一定的经验和成绩。

如今，我区幼儿参与阅读的兴趣日益浓厚，良好的阅读习惯与能力已初步养成；教师指导阅读的活动方式和策略逐渐成熟，在“观察幼儿，有效互动，发现解决问题，反思和随机调整，对教育资源的探寻和整合利用”等方面的能力有了一定的提升；早期阅读活动促进了家园共育，良好的亲子阅读局面已初步形成。

三．阶段研究的初步成效：（一）在早期阅读相关理论的的认识上达成了共识1．明确了幼儿早期阅读的定义和培养目标在该课题研究开展之前，我们曾对子课题实验基地园的家长和教师进行早期阅读相关概念及培养目标的调查，发现有相当一部分家长认为“早期阅读”即提前开始的对幼儿进行的识字教育；有部分教师则认为“早期阅读”就是看图讲述。

在阅读教育目标的设计上，有很多幼儿园为了迎合家长的心理，也将识字量作为主要的教育目标来追求，忽视了幼儿阅读兴趣和习惯的培养。

实验中我们逐渐明确了早期阅读的定义，是指“0到6岁的学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲来理解读物的活动过程”。

同时我们还发现，早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，在于教师借助于图书与幼儿的交往和交流的过程，在于幼儿与图书互动和感知的过程。

因此，我们把早期阅读的培养目标定为：A．让幼儿喜欢看书，乐意读书，对阅读活动产生兴趣；B．养成良好的阅读习惯，具有良好的阅读心态，懂得遵守阅读活动的规则；C．掌握阅读的基本技能和方法，会翻书、看书、理解和阅读；D．能正确表达和描述阅读内容，并创造性的进行图书的改编和创作。

《幼儿园开展早期阅读教学的研究》第二阶段成果报告课题组：占丹当今的时代是知识爆炸、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。

我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。

在人的智力发展阶段中，也有这样一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。

如果在幼儿智力发展关键期进行必要的环境刺激和教育训练，那么就可能更大限度地开发幼儿的智力潜能，使幼儿先天天赋得以发挥。

因此我在小(一)班进行了第二阶段的实验.以下我就对这一阶段的实验过程及其结果进行一个总结:一、在关键期培养早期阅读能力的可行性人的脑细胞数量达140亿个之多，据专家们研究，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几，就是说，还有90%以上的细胞没有用上。

那么一个人的潜力究竟有多大，幼儿的潜力究竟有多大呢？美国心理学家、教育家陶曼博士做了关于幼儿潜能的调查和实验并取得了令人吃惊的成果。

两岁的女孩埃娜可以流利的讲解《尼尔斯骑鹅旅行记》；三岁的彼尔成了当地一家私人电脑公司的软件程序员；四岁的女孩苏珊娜通晓了四国语言；四岁的男孩马丁说的日语使日本人不敢相信他没去过日本；四岁的史歌德使一位音乐教授为自己的耳朵大伤脑筋，因为他的耳朵告诉他这个唱片的演奏者起码有十年的演奏经验。

这批神童的实例表明，人的潜力是很大的，关键是看用怎样的方法和怎样的时期去合理的最大限度的开发。

有关研究者发现，人的阅读发展大致可以分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。

当幼儿能够通过阅读学习独立思考，解决问题时。

他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。

不少人将“早期阅读”与“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。

最新幼儿园幼儿起点阅读活动总结5篇整理的幼儿园幼儿起点阅读活动总结，欢迎大家借鉴与参考!幼儿园幼儿起点阅读活动总结（篇1）关注幼儿早期阅读。

《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。

《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。

校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。

孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。

例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在小柜子上、墙饰上都可以写上每个人的“标志”。

孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。

这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

幼儿园幼儿早期阅读课题研究阶段性小结张晓娟我园成立课题组以来，在园领导的支持指导下，在课题组成员的努力下，课题研究进展顺利，已告一段落。

一、机构建设：成立早期阅读教育课题研究小组，组织课题组成员进行学习培训，建立社会支持系统等工作。

二、研究目标1. 建构幼儿园早期阅读教育的目标体系。

2. 探索通过游戏对幼儿早期阅读水平和综合素质的指导策略。

3. 提高教师的业务素质，通过实验研究，撰写经验与论文，提高科研能力。

三、研究方法采用等组实验法、观察记录法、测试法、操作法、谈话法等多种手段、方法进行研究。

四、研究过程（一）整体安排1. 发放调查问卷，了解和掌握幼儿对早期阅读的兴趣和家庭认识、教育水平、能力状况、重视程度。

2. 对幼儿进行前测试。

3. 通过形式多样的途径、手段，组织形式对幼儿实施教育，将早期阅读教育的内容融于幼儿一日生活中。

4. 充分调动家庭因素，合理利用自然等社区资源，争取社会支持，为幼儿创设良好的学习氛围。

5. 做好幼儿观察记录。

6. 边实验，边进行阶段性的测查及总结。

7. 与家长进行交流，听取家长反馈意见，了解教育实施后目标的达成度。

（二）实验班研究情况1. 环境创设①创设师生对话、生生对话、幼儿园与家庭对话的环境氛围，让幼儿在毫无压力的气氛中阅读、享受阅读的乐趣。

②完善幼儿园图书阅览室的设置，增加阅览室的图书。

③幼儿活动室内设置图书角，方便幼儿随时阅读。

④家长宣传栏中每周定期向家长介绍有关指导幼儿阅读的方法，需要家庭配合的事项。

⑤定期向家长作新书介绍。

⑥设置“小朋友讲故事”专栏，幼儿口述故事（自编或复述）家长帮助记录。

2. 组织与实施①在组织幼儿阅读过程中，综合利用音乐、美术、表演等多种方法激发幼儿兴趣，培养幼儿的综合素质。

②灵活采用实物投影幻灯，录音等多媒体教学手段，提高幼儿阅读理解能力。

③采用集体、分组、个别等形式，根据不同教育内容，灵活地运用，做到既面向全体，又顾及个别，避免了单一的“一刀切”式的集体形式。

幼儿园早期阅读总结早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。

经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高!现将一学期的工作总结如下：一、激发了幼儿阅读的兴趣1.教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。

所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。

2.让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。

在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。

3.通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。

二、养成好的阅读行为习惯1.孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。

2.孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅读能力也慢慢在提升。

3.幼儿在阅读时学会观察每幅画面上的人物、动物，理解前后画面的联系如《好长好长的名字》中可让孩子先观察，后阅读。

三、发展幼儿的阅读能力1.喜欢与别人交谈，能用完整的语句有顺序地说出自己所做的、看到的、听到的、行到的，每次活动后进行“我当小老师”讲讲自己对这个故事的理解。

2.要求幼儿自己会大声朗读、练习发音和表达的流畅性;积极参与集体阅读交流和讨论，学会思考和创新。

3.鼓励幼儿课余时间把学到、阅读到的好听的故事讲给同伴或家人听。

____组织形式多样化如提问法、讨论法、情景表演法、引起孩子说的欲望，对故事进行创编、续编等。

5.引起幼儿对文字的兴趣，能对积极常用的文字进行加工、运用（组词、造句、说一段话等）。

四、在实施早期阅读活动中存在的问题在教学中，常常发现有的幼儿集体阅读时，状态还是不错的，而让他进行个别阅读时，却老是读不出来。

幼儿园最新早期阅读活动总结(5篇)幼儿园最新早期阅读活动总结【篇1】本学年，中班年段有6个班，每班幼儿大约有37名，经过小班一年的培养，幼儿的有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力有了一定的提高，但经验积累不多，对事物的理解有限。

在全体保、教人员的共同配合、努力下，圆满完成了这一学年的各项教育、教学任务。

现将这一学年的阅读情况小结如下：一、认真制定阅读计划开学初，根据幼儿园的工作计划、教导工作计划结合本年段的实际情况，制定出本年段的年段阅读计划，对幼儿的阅读内容做了细致的安排和统筹。

各班根据年度按计划结合班级实际情况，制定出详细的班级计划凸显阅读活动安排，这样保证了阅读活动有目的、有计划、有步骤地得以开展和落实。

二、针对幼儿特点，开展丰富多样的阅读活动《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能够得到积极应答的环境。

”其中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”（一）结合语言区，提供充足材料，丰富阅读环境。

我们在阅读区中，要设立图书架，提供大量丰富多彩、图文并茂的精美书籍，并放在幼儿伸手可及的地方，让幼儿在来园、餐后、自由幼儿园活动、离园前等时间自由阅读；并让孩子与墙面互动起来，如在墙面上看图讲述；在区角中投入主题与非主题相结合的操作材料。

（二）有针对的进行指导。

第一、幼儿思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯。

活动中教师要有选择的提供幼儿的阅读内容。

本学年阅读的内容有：第二、三周《变色鸟》、第四、五周《蝴蝶的大餐》、第六、七周《绿驴子》、第八、九周《没有不方便》、第十、十一周《青蛙噗通跳》、第十二、十三周《山丘上的约会》、第十四、十五周《收集东收集西》、第十六、十七周《小燕子和它的朋友》、第十八、十九周《蜘蛛先生要搬家》。

《主题活动背景下幼儿早期阅读活动的实践研究》课题结题报告【摘要】近年来，世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。

【关键词】幼儿教学早期阅读实践研究阅读能力1．问题的提出近年来，世界各国的幼教专家都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。

美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。

我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的“完整语言”教育是一致的。

综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、家园同步、教育教学方法、手段等进行研究的却比较少。

本研究力图从幼儿园、教师、幼儿和家长几个层面进行研究，探索在主题活动背景下开展早期阅读教育实施的有效方法与途径。

随着课改的深入，主题活动已成为当前幼儿园课程内容呈现的一种主要样式，而主题活动内容的选择都取之于幼儿生活实际，在活动过程中，幼儿通过阅读活动会引发或产生某个主题活动内容；通过多样化阅读幼儿会自主探索寻找主题活动的相关资料、交流信息；通过阅读能解答疑问……阅读在整个主题活动中发挥着举足轻重的“工具”作用。

因此，我园整合主题活动探索开展幼儿早期阅读活动的途径和方法，促进幼儿发展。

由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

在课题实施的二年中，我们着重以阅读材料的选择、兴趣的激发、多元阅读的手段和家园同步开展早期阅读活动，从多层面、多角度开展此研究活动，目的在于培养幼儿学习书面语言的行为，将早期阅读渗透于幼儿的主题活动之中，以“读”为本，开发智力，完善个性。

“幼儿早期阅读活动的实践研究”课题实施阶段汇报湖里区幼教中心课题组 2007、6、27 一．课题研究概况：我区自2006年9月申报市级课题《幼儿早期阅读活动的实践研究》立项以来，紧紧围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，在幼儿主体发展观、完整语言教育观以及早期阅读的整合观等观念的指引下，以选择适宜幼儿发展的读本为媒介，以早期阅读活动中幼儿多元能力发展的研究、教师指导策略的研究以及早期阅读活动促进家园共育的研究为抓手，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯以及增强阅读能力为主要目的和路径，分别在区属八所实验基地园展开拉网式研究。

经过近一年的实践研究，各园所分别在自己研究的相关领域积累了一定的经验和成绩。

如今，我区幼儿参与阅读的兴趣日益浓厚，良好的阅读习惯与能力已初步养成；教师指导阅读的活动方式和策略逐渐成熟，在“观察幼儿，有效互动，发现解决问题，反思和随机调整，对教育资源的探寻和整合利用”等方面的能力有了一定的提升；早期阅读活动促进了家园共育，良好的亲子阅读局面已初步形成。

三．阶段研究的初步成效：（一）在早期阅读相关理论的的认识上达成了共识1．明确了幼儿早期阅读的定义和培养目标在该课题研究开展之前，我们曾对子课题实验基地园的家长和教师进行早期阅读相关概念及培养目标的调查，发现有相当一部分家长认为“早期阅读”即提前开始的对幼儿进行的识字教育；有部分教师则认为“早期阅读”就是看图讲述。

在阅读教育目标的设计上，有很多幼儿园为了迎合家长的心理，也将识字量作为主要的教育目标来追求，忽视了幼儿阅读兴趣和习惯的培养。

实验中我们逐渐明确了早期阅读的定义，是指“0到6岁的学前儿童凭借色彩、图像、文字并借助成人形象的读讲来理解读物的活动过程”。

同时我们还发现，早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，在于教师借助于图书与幼儿的交往和交流的过程，在于幼儿与图书互动和感知的过程。

因此，我们把早期阅读的培养目标定为：A．让幼儿喜欢看书，乐意读书，对阅读活动产生兴趣；B．养成良好的阅读习惯，具有良好的阅读心态，懂得遵守阅读活动的规则；C．掌握阅读的基本技能和方法，会翻书、看书、理解和阅读；D．能正确表达和描述阅读内容，并创造性的进行图书的改编和创作。

幼儿园早期阅读教育实践总结幼儿园早期阅读教育是幼儿教育的重要组成部分，其目的在于引导幼儿从婴儿期开始，建立正确的阅读习惯，培养语言表达，思维发展和想象力。

本文将从幼儿园早期阅读教育的重要性、实践方法、教育特点和成效等方面进行详细总结。

一、早期阅读教育的重要性1.培养阅读兴趣：幼儿是处于知识获取的敏感期，通过阅读可以开启孩子视野，培养阅读兴趣，让幼儿在阅读中学习。

2.促进语言表达：阅读可以让幼儿接触大量的语言表达形式，通过实际感受和模仿，可以帮助幼儿提高语言表达能力。

3.激发想象力：阅读还可以激发幼儿的想象力，帮助他们学会想象，增强创造力和创新精神。

4.拓展知识面：阅读可以使幼儿接触到更多的知识和信息，拓展他们的知识面，促进全面发展。

二、早期阅读教育的实践方法1.建立阅读环境：为幼儿园营造一个有利于阅读的环境，如设置阅读角、添置丰富的图书、突出书香气息等，激发幼儿的阅读兴趣。

2.读书交流：幼儿阅读之后，不仅要进一步理解所阅读的内容，还要将自己的感受和理解表达出来，这可以通过线上线下的读书交流活动实现。

3.导读引领：通过绘图、故事演讲、音频播报等方式，针对性地引导幼儿阅读，帮助他们理解文本内容，并从中汲取知识和经验。

4.情感体验：通过幼儿游戏、手工制作、剧场表演等形式，引导幼儿沉浸于阅读材料的情境之中，深入体验阅读所带来的情感。

三、早期阅读教育的教育特点1.因材施教：早期阅读教育应该根据各幼儿的实际情况和阅读能力，量身打造有针对性的教育方案，让每个幼儿都得到好的阅读体验和收获。

2.自主探究：在早期阅读教育中，应该注重培养幼儿的自主学习能力和探究精神，让他们在阅读中自由探索和自由思考。

3.实践与创新：早期阅读教育应该注重实践和创新，让幼儿在不断重复练习中掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，同时也注重教育内容的新颖性和创新性。

4.家庭融入：早期阅读教育不能仅仅局限于幼儿园内部，还需要借助家庭和社会的力量，共同营造良好的阅读氛围，让幼儿阅读经验得到深化和延伸。

幼儿园早期阅读实践总结幼儿园早期阅读实践总结一、背景和研究意义随着中国经济的快速发展，人们的生活节奏日益加快，家庭教育的重要角色被逐渐忽视，家长对孩子的关注程度也随之下降。

同时，受到传统文化影响，孩子们大多数在入学前没有接触过多少书籍，对于字母、数字等概念也未能形成初步认识。

这种不良趋势为幼儿园教育带来了许多挑战，其中之一就是如何在幼儿园这一重要阶段提供高质量的早期阅读实践，培养孩子们的语言能力、认知能力和阅读兴趣。

早期阅读实践的意义在于，孩子们在经过初步的阅读训练后，能够在语言、认知和感性体验等各方面得到更好的发展。

具体而言，幼儿阅读能够促进幼儿的听、说、读、写四项语言技能发展，也能激发孩子们的好奇心和求知欲，培养他们的爱书、读书、学书的良好习惯。

根据我的亲身体验，早期阅读实践不仅可以让孩子们在阅读过程中感受到快乐，还能够开发孩子们的智力潜力，提升孩子们的阅读能力和表达能力。

因此，幼儿园早期阅读实践成为了一个备受关注的教育课题，也是一个长期的研究课题。

二、实践过程1. 创建阅读环境在营造良好的阅读环境方面，我们采用了多种策略，例如：（1）摆放图书：在教室的书架、角落、门厅等方便孩子们取书的地方摆放大量图书，让孩子们可以自由选择自己感兴趣的书。

（2）墙面装饰：将各种文学名言、绘本插画、阅读海报等涂在墙上，创造出一种文化氛围和书香味。

（3）设置阅读角：在教室中设置专门的阅读角，放置小书桌、垫子、靠垫等，让孩子们可以在舒适、安静的环境中阅读。

（4）创设故事会：在特定时段，老师会为幼儿们讲故事，让孩子们更好地体验故事的魅力和乐趣。

2. 引导阅读行为在幼儿园阅读实践中，老师们不仅扮演着图书的管理员、管理员、推销员，更要承担起为孩子们引导阅读行为的作用。

具体措施包括：（1）阅读引导：老师会为孩子们提供阅读指导，帮助孩子们选择适合自己的书籍，并指导孩子们合理安排阅读时间。

（2）阅读推广：老师会常常组织阅读活动，如各种主题阅读、读书比赛、画故事比赛等，帮助孩子们更好地认识书籍，增强对书籍的兴趣。