心理学

格式塔学派
代表人物：韦特海默、苛勒、考卡夫
研究对象：直接经验。

指个体在对现象的认识过程中所把握到的一切经验。

分为主观经验和客观经验。

行为。

主要研究现象行为：指个体意识到的，在其自身行为环境中的现象行为。

研究方法：1 强调现象学的方法。

认为心理学应研究日常生活的完整经验，不对经验进行任何的人为分析，保持经验的自然和完整的特点。

2 坚持整体研究，反对元素分析。

认为一切心理现象和心理过程都是有机整体，不可分割为元素。

3 强调质的分析先于量的分析。

认为过度强化量化的方法会导致心理学研究范围的狭隘。

4 在具体的研究方法上并不反对其他方法的使用。

认为方法的选择应依据研究对象的性质。

研究内容：突现论：韦特海默认为似动现象是一种突现的现象，是一个格式塔（整体现象），不可分割为元素。

（似动:是指在一定的时间和空间条件下,人们在静止的物体间看到了运动；或者在没有连续位移的地方,看到了连续位移。

）
基本完型理论：在现象场中，整体不等于各部分之和，整体优先于部分而存在，并决定各个部分的性质。

同型论：人的每一个认知过程中，人脑都会产生一种与物理刺激构造精确对应的皮质“图画”，这就是同型论。

知觉理论：提出知觉的组织原则：（共对相连接简闭）
学习理论：苛勒的学习说：苛勒认为顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完型。

学习是个体利用自身智慧与理解力，对情
境及情境与自身的关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目地尝试。

顿悟的四个特点：1 顿悟严重依赖情境条件，只有当学习者能够理解课题的各个部分之间的关系时，顿悟才会出现。

2 顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。

3 顿悟是一种质变，无需量的积累。

4 顿悟是可以迁移的，特别是类似的课题可以高度迁移。

迁移是学习者顿悟了两个学习经验间存在
关系的结果。

迁移是结构和关系的迁移。

而不是共同要素的迁移。

顿悟说和尝试错误说：区别：1学习不是不断尝试错误的过程（即不是逐渐由量变到质变的过程），而是一个停顿后豁
然开朗、突然解决的过程（即飞跃式的质变过程）。

2 学习的过程需要认知过程的参与，而不只是对刺激所做出的条件反应。

3 学习之所以产生迁移，不是因为两个环境中存在共同因素，而是因为对事物之间的关
系做出了反应，以假设检验的方式进行着行为。

联系：顿悟说与试误说并不矛盾，他们是人类学习的两种方式或阶段，试误学习是一种低级阶
段的机械学习，而顿悟学习是一种高级阶段的意义学习。

韦特海默的创造性思维：韦特海默将思维分为a型思维：这种思维分为两个阶段，聚集阶段，以客观和整体的方式看待情境；再聚
集阶段，以全新的观点，打破旧的认知方式看待问题。

Y型思维：类似于桑代克的尝试错误思维。

b型思维：介于a型思维和Y型思维，一半是有计划、有步骤的，另一半是盲目的。

勒温的拓扑心理学：主要观点：
心理环境：心理环境是影响一个人发生某一行为的心理事实。

包括准物理事实、准概念事实、
心理动力场：勒温认为人的心理活动是在心理场中发生的，心理动力场是由一个人过去、现在的生活事件、经
验和未来思想愿望所构成的一个总和。

心理生活空间：个体的发展总是在一定的心理空间中随着目标，有方向地从一个区域向另一个区域移动。

心理发展的实质是：生活中各个区域的不断丰富和分化，这些丰富和分化是沿着多个方向进行的。

行为动力：需要是勒温心理学中行为的动力源。

需要、紧张、效价、矢量、障碍、平衡这六个基本概念构成以
需要为动力的动机体系。

勒温最著名的是群体气氛研究：勒温把群体氛围主要氛围三种类型：
专制型：一切由领导决定。

民主型：所有政策由群体讨论决定。

放任型：个体可自由地做出决定。

皮亚杰理论
儿童的心理发展的机制：
图式：图式是动作的结构和组织，这些动作在相同或类似的环境中，由于不段重复而得到迁移或概括。

同化：指个体把新的刺激或事物纳入原有的图式之中，从而达到对这一刺激和事物的理解的心理过程。

顺应：指个体改变原有的图式或建立新的认知图式，来适应特定刺激的心理过程。

平衡：指个体通过自我调节机制，使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。

皮亚杰认为：认知起源于主体最早进行的主客体交互的动作（即先天的图式），此后，主体与环境交互作用，不断将外物“同化”到已有的图式中，并建立新的图式（或改变已有的图式）来“顺应”不断变化的环境，始终使图式与外在环境达到某种“平衡”。

这种平衡
一旦被打破，就会导致主体认知图式发生改变，再次达到新的平衡。

影响儿童心理发展的因素：
成熟：指大脑和神经系统的生长和内分泌系统的发育，儿童某些行为的出现有赖于一定的躯体结构或神经通路发生的机能。

经验：经验主要包括物理经验和数理逻辑经验，其中数理逻辑经验对儿童形成认知结构有着极其重要的意义，它为认知结构提供了结构化的素材。

社会环境：主要包括：语言，文化教育，社会生活等，对儿童的认知发展起到促进或延缓的作用。

平衡化：是机体内部的自我调节机能，它使成熟、经验和社会环境等因素的作用协调起来，它调节着个体与环境的交互作用，促进认知图式的不断构建。

儿童心理发展的阶段理论
皮亚杰以数理逻辑概念“运算”为标志，将儿童的认知发展分为4个阶段：1感知运动阶段，2前运算阶段，3具体运算阶段，4形式运算阶段。

感知运动阶段（0~2岁）：这一阶段是婴儿认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉和动作来认识周围的世界，并逐渐知道自己与他人、物体的不同，具有“客体永存性”概念，即知道某人某物虽然看不见，但依然是存在的。

前运算阶段（2~7岁）：这一阶段儿童的感知运动图式开始内化，表象图式开始出现，典型特征是儿童的语言得到了飞速的发展，他们开始熟练地运用符号来表征事物，并从事简单的思考活动。

但他们的思维具有两个局限性：思维的片面性和我向思维。

“守恒”实验揭示了儿童思维的片面性。

具体运算阶段（7~12岁）：这一阶段儿童由表象图式进入具体运算图式，典型特征是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动，并开始克服思维的片面性，注意到事物的各个方面，“自我为中心”的我向思维下降，开始发展了解他人观点和与他人沟通的能
力。

形式运算阶段（12岁后）：这一阶段儿童能够脱离事物来进行逻辑运算，典型特征是抽象思维的发展和完善，这时儿童的思维不再局限于具体事物之上，开始运用抽象的概念，提出合理可行的假设并进行验证，他们的思维具有更大的弹性和复杂性。