小学生自主学习有效性研究 结题报告

学生自主学习结题报告竭诚为您提供优质文档/双击可除学生自主学习结题报告篇一：学生自主学习的目标教学模式探索课题结题报告萍乡市安源学校新一轮目标教学课题研究实验计划一、实验的必要性针对学校当前学生学习处于被动接受知识，自主学习的能力低下，教学效率不高的现状，提出以目标教学为导向，培养学生自主学习，掌握科学学习方法，从而形成自主学习意识和能力为实验目的。

目标教学面向的是全体学生，并不十分注重研究的成果，而是要让每个智力正常的学生经历研究学习的过程，提高自己的创造意识和能力，避免班级教学中经常出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况。

学习“洋思”经验，发挥学生的自主性和创造性，尊重主体，发挥学生的能动性，变传统的“讲—学—练”为“学—讲—练”。

体现个性化，实行“堂堂清，日日清，月月清”。

使教师真正走下讲台，成为学生学习过程中的“导演”而不是“演员”，让学生主动参与学习，真正成为学习的主体，最终使学生学会选择，体验成长的快乐。

二、课题的提出：当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类劳动者的质量和数量。

这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人，提出了更加迫切的要求。

我校自实施目标教学以来，在这一项课堂教改活动中，通过对教师的培训，走出去虚心学习外地先进的经验和方法的同时，在校内通过发挥教研组的科研先导作用，在短短的几年里，经过全体教师的不懈努力，使各项课改活动取得了可喜的成果，成绩主要表现在：(1)更新了教师的思想观念，提高了教师的思想业务水平。

(2)在一定的程度上发挥了学生的积极性，培养了学生的能力。

(3)涌现了一批优秀的教师，激发了广大教师的积极性。

但在教学活动中也暴露出一些存在的问题。

主要表现在：(1)教师的教学模式化严重，虽然在一定程度上培养了学生的能力，但教师仍摆脱不了传统的创新性思维和动手能力得培养，没有体现学生个体化的发展。

小学课题研究《小学生“自主学习，主动发展”的研究》结题报告在教科室的指导下，“小学生自主学习,主动发展”的研究，这一课题进行了专门的研究和探索,总结两年的研究过程和结果,现报告如下：一、课题概述（一)、问题的提出与界定20世纪80年代初,针对我国传统教育中存在的弊端，一些教育专家指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论，形成了主体教育思想，在近20年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。

必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验。

“学生自主学习”的课堂教学是适应学生自身发展，培养学生终身学习的能力的需要。

现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。

“学生自主学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。

由此培养的学生自主学习的能力是社会飞速发变革时期拥用终身学习能力的基础。

终身学习着重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习,以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足，这是个人的学习主体性和主动性在一生中的不断发展,是学习权和发展权的实现.终身学习意味着学习将成为一种人的自身发展的需求,学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。

1994年11月,在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为“终身学习是21世纪的生存概念"。

因此,“学生自主学习”课堂教学所培养独立学习能力无疑是每个学生在21世纪的必不可少的个人护照.（二）课题的研究背景1、第八次课程改革的实施，为了促进每位学生的发展.新课程改革的目标围绕着人的培养目标来设计和确定的。

新课程的培养目标中提出“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

小学生自主学习有效性研究课题研究结题报告一、课题研究的背景1.课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。

然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。

2.我校教学实践的需要。

根据实际，我校提出了“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，要求我们在教学过程中呈现出动态生成的创新性质，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。

如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。

基于上述情况我选择了“小学生自主学习有效性探究”这一课题，旨在认真研究小学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。

二、课题的界定我们把课题的研究界定在“小学生自主学习有效性研究”的范畴之内，因此，对有关概念做以下界定：１. 小学生：指九年义务教育阶段在小学读书的学生１――６年级学生。

2．自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

3．小学生的自主学习：是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。

《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告小学是孩子学习认识世界的重要阶段，也是培养孩子自主学习的重要阶段。

自主学习是指学生根据学习目标，自己安排学习，管理学习，控制学习，独立解决问题，实现学习效果的过程。

随着社会经济的发展，越来越多的家长和学校正将自主学习放在重要位置。

为了认识和探究小学生自主学习能力培养的现状，研究期间，采用了一系列的实证研究，调查了小学生自主学习情况。

研究结果表明，小学生自主学习培养存在许多不足之处：一是孩子在课堂学习自主性不强，只是传统的“听课”，没有什么实质性的主动参与；二是家长和教师对小学生自主学习状况的认知不够；三是孩子们的学习思路和策略缺乏，缺乏个性化的学习规划；四是孩子畏难情绪根深蒂固。

为了推进小学生自主学习能力的培养，建议从以下方面及时采取行动：首先，要鼓励孩子独立思考，提高学习自主性；其次，家长和教师要对孩子自主学习能力做出更多的关注，比如重视孩子的学习思路和策略；第三，引导孩子找出自我学习的动力，培养他们的自我激励能力；最后，帮助孩子在遇到困难时学会思考解决问题，而不是单纯的放弃或逃避问题。

总之，小学生自主学习能力的培养要求家长和老师对孩子自主学习状况作深入的研究，根据孩子的具体情况采取有效的培养措施，培养孩子通过自身努力实现学习目标的能力，为孩子的学习和发展打下坚实的基础。

本研究为提升小学生自主学习能力提供了重要的参考，但由于研
究领域的限制，本研究的结果仅作为对教育改革的参考，为进一步研究和深入了解自主学习提供可能的借鉴和参考。

【关于自主探究学习结题报告范文3篇】文章摘要：能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。

《培养学生自主学习能力的研究》课题结题报告课题领导小组：立项课题……能够让学生自主学习是最好的一件事情，这也会让学生的成绩能够有个显著的提高，所以对于自主研究学习很多的老师都是在做这一番的课题研究的。

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学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。

作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。

改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。

数学学科：1.发现学习法。

这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。

具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。

第二步探求验证。

这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。

第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。

发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。

2.以“四本”为学习载体的学习法。

一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。

英语学科：兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。

小学生自主学习能力的培养结题报告《学生自主学习能力培养的研究》结题报告谷城县冷集三中小学部我校的“培养学生自主学习能力的研究”这一课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念制定的课题。

两年多来，课题组的参研教师们在“充分自主、有效参与、有益探究”等几个方面进行了积极地探索与实践，并取得了一定的成效，现总结如下：一、研究背景“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。

学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。

教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。

因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。

新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。

我们确定此题的研究，以期待突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。

二、课题研究的理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

三、课题研究的目标与内容研究目标1、改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

2、让学生学会学习，使学生学会预习，学会听课，学会提问题，学会作业，学会复习，学会制订学习方案和安排学习时间。

3、让学生学会调控，使学生在遇到困难或挫折后能自我调控心理状态，养成不达目的决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。

4、创设一个师生平等，民主对话，学生心情愉悦的学习氛围。

《小学生自主学习的策略研究》结题报告课题名称：《小学生自主学习的策略研究》课题类别：重点区级立项研究单位：课题主持：结题日期：2012年4月课题组成员：邹华宿国华熊德智丁越强熊剑云熊友琴周小平刘艳一、课题的提出1．时代的需要二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。

我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择，学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习向自主性学习，创造性学习，为达此目标，培养学生的“自主学习的能力”则是当务之急。

2．素质教育的需要现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法对滞后，不能适应提高国民素质的需要。

教育肩负着培养创新精神和培养创造性人才的特殊使命。

素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。

这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。

而培养学生“自主学习的能力”则是其关键和基本的内容。

3．人可持续发展的需要面对浩如烟海的知识，仅靠在传统的学校教育中获得知识已不可能满足人们工作生活的需要。

再说，学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生的自主学习的能力才是最至关重要的。

总之，在小学数学教学中，培养“自主学习的能力”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题的研究具有广泛的现实意义。

二、课题的界定：1．“课堂教学”是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。

《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告新时代，社会面临着快节奏、多元化和竞争激烈的发展，面对不断增加的素质教育要求，培养学生具备自主学习能力的需求日益凸显。

对小学生的自主学习能力的研究，有助于研究以阶段性提高课堂高效性、激发学习兴趣以及探索更有效的自主学习教育策略，有助于提高学生的学习效率，促进学生自主学习能力的培养。

本研究针对一所小学的一个年级的学生，设计了以调查问卷和访谈为主的研究方法，研究主要探讨小学生自主学习能力的特点及影响因素，以及培养小学生自主学习能力的可行性策略。

首先，本研究发现，小学生自主学习能力的特点主要包括：自我设定学习目标明确，学习态度积极；自我学习规划良好，学习任务分析高效；学习方法掌握较好，学习过程自我意识强烈；自我调节学习质效突出，学习自我效能明显；学习总结比较完善，学习成果可持续性高。

其次，小学生自主学习能力的影响因素主要有：家庭教育水平，个人学习动机，师生沟通，课堂教学效果以及家长参与学习等等。

最后，本研究建议，培养小学生自主学习能力的有效策略包括：增强学生的自我意识，引导学生形成良好的学习习惯；培养学生的学习兴趣，以激发学习热情；提高家长参与度，共同参与学习；加强教师素质培训，提高课堂教学效果；采用先进的教学设备，提高学习效率；强化家庭教育，加强对学生的辅导等等。

本研究结论指出，小学生自主学习能力是小学生成长过程中必不可少的能力，培养小学生自主学习能力，有助于提高学生学习效率，促进学习过程及成果，以求得更加稳定、全面、可持续的发展。

小学生自主学习能力的培养，需要学校、家庭和学生自身的共同努力，学校要加强师生沟通，提高课堂教学效率；家长要增强家庭教育，培养孩子良好的学习习惯；学生要提高自主学习意识，增强学习兴趣及动机，努力克服学习困难，做到有的放矢，聚精会神。

本次研究结果，为小学生自主学习能力的培养，提供了可行性的策略，希望可以更有效地对小学生进行素质教育，实现更优质的教育目标。

小学生自主学习有效性研究课题研究结题报告一、课题研究的背景1.课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变，主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。

然而，在现实的教育教学中，学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。

2.我校教学实践的需要。

根据实际，我校提出了“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向，要求我们在教学过程中呈现出动态生成的创新性质，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，学生成为知识的发现者与创造者，这样才能学得轻松，学得快乐，学得踏实。

如果学生的学习建立在此基础上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，就能提高学习的效果，提高教育的质量，最终促进教育事业的深入发展。

基于上述情况我选择了“小学生自主学习有效性探究”这一课题，旨在认真研究小学生自主学习能力培养的的途径和方法，引导学生，充分发挥他们的自主性与积极性，让学生的智慧、潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为今后持续学习奠定良好的基础，促进新课程改革的深入发展。

二、课题的界定我们把课题的研究界定在“小学生自主学习有效性研究”的畴之，因此，对有关概念做以下界定：１. 小学生：指九年义务教育阶段在小学读书的学生１――６年级学生。

2．自主学习：是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

3．小学生的自主学习：是指在教师的指导下，学生根据一定的学习目标，以自己为主体，独立、主动地进行学习活动。

《小学生自主学习指导策略研究》结题研究报告由经济技术开发区白石岭小学戴胜利申报的“小学生自主学习指导策略研究”课题，经市教育科学规划领导小组批准，列为市教育科学“十二五”规划2012年度专项课题，2012年5月10日经过专家论证批准开题。

该课题主要研究小学生自主学习的指导策略问题，针对我校课堂教学现状，力争让我们的教师拥有指导学生自主学习的理念，掌握指导学生自主学习的实施策略，提高学生自主学习的能力。

近年来，在素质教育的实践中，我校教育教学有了一定的改观，以学生发展为中心，“以学论教”、“按需论教”已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。

但还有一些教师盲目地开展“自主学习”教学，脱离本地教学实际，没有深入钻研学生学情。

教学时不知道怎样激发学生的自主动机，更不知道怎样指导学生科学地开展自主学习，而是满足于是否体现了自主学习的形式忽视学生的主动需求，只是一种形式化的“假自主”，其效果甚至低于由教师唱主角的他主教学。

致使教学投入与产出的严重背离。

我们提出此项研究就是要利用学生自主学习的现实需要，用多种方法和策略指导学生自主学习，以取得最大、最好的教学效果。

一、问题的提出从现代社会对人才的需求来看。

20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。

可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。

从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生，尤其是小学生的自主学习离不开教师的指导。

因此，运用科学的策略指导小学生的自主学习，具有较强的现实意义。

新课程改革实施以来，我校的课堂教学有了一个较大的发展，师生互动、自主学习、合作学习等以学生为课堂主体的教学理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现。