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一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《藤野先生》。
（2）理解课文内容，把握作者鲁迅的情感变化过程。
（3）掌握一些重点词语和句式的用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会如何抓住文章的主题和重点，进行有效阅读。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情，培养尊敬老师的品质。
（2）理解藤野先生的高尚品质，学习他的敬业精神和求实态度。
二、教学重点：1. 课文的朗读和背诵。
2. 理解课文内容，把握作者鲁迅的情感变化过程。
3. 掌握一些重点词语和句式的用法。
三、教学难点：1. 一些重点词语和句式的理解和运用。
2. 理解作者情感的变化过程，体会作者对藤野先生的敬仰之情。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍鲁迅先生和藤野先生的背景。
（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会文章的语气和情感。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，解答自己的疑问。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决课文中的难点问题。
（2）分享学习心得，交流对鲁迅先生和藤野先生的看法。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式。
（2）分析鲁迅先生情感的变化过程，引导学生体会作者的敬仰之情。
5. 课堂练习：（1）让学生进行朗读练习，巩固对课文的理解。
（2）让学生运用课文中的重点词语和句式进行造句练习。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）引导学生思考如何在生活中践行藤野先生的精神。
五、课后作业：1. 背诵课文《藤野先生》。
2. 运用课文中的重点词语和句式写一篇小作文。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括朗读、讨论和回答问题等。
2. 理解能力：通过提问和练习，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 表达能力：通过学生的造句练习和作文，评估学生对课文中所学词语和句式的运用能力。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《藤野先生》；（2）理解课文内容，把握人物形象、故事情节和环境描写；（3）分析文章的表现手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣；（3）培养阅读理解和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱和感激之情；（2）树立正确的友谊观，学会珍惜和感激身边的人；（3）培养爱国情怀，为祖国的繁荣富强而努力学习。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确理解课文内容，把握人物形象、故事情节和环境描写；（2）分析文章的表现手法和艺术特色；（3）培养阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情；（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲁迅及其作品《藤野先生》；（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受作品的语言风格；（2）要求学生概括课文主要内容，梳理故事情节。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的人物形象、故事情节和环境描写；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教学拓展：（1）引导学生联系生活实际，谈谈自己对友谊的认识；（2）举例说明如何珍惜和感激身边的人。
5. 情感升华：（1）引导学生体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情；（2）激发学生的爱国情怀，为祖国的繁荣富强而努力学习。
四、作业布置1. 抄写课文《藤野先生》；2. 结合课文内容，写一篇关于友谊的作文。
五、教学反思1. 学生对课文内容的理解和掌握程度；2. 学生在合作探讨中的表现及存在的问题；3. 教学方法的调整和改进措施。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析鲁迅与藤野先生的真实故事，帮助学生更好地理解课文内容，感受作者的情感。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论课文中的重要情节和人物关系，提高学生的合作能力和口头表达能力。
藤野先生教学设计(鲁教版八年级必修)藤野先生教学设计(鲁教版八年级必修)教学目标 1.有感情地朗读课文，理清文章思路，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3 .品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
教学重点1.理思路、析事例2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点 .对文中含义深刻的语句的理解及反语的'运用。
二、课前预习：1、给以下加点汉字注音挟（）着芋（）梗汤杳（）无消息油光可鉴（）2、解释词语：油光可鉴：深恶痛绝：美其名曰：3、本文选自（）。
作者是（），原名是（），字（）我国伟大的无产阶级（）家、（）家、（）家。
课堂学习：一、导入二、交代目标，自主合作学习1、阅读课文1--3段，答复以下问题。
这一局部写了作者在东京的所见所闻，作者写清国留学生着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？思考一下其中的用意。
这些留学生都做了那些事，做这些事应不应该呢？从文中可以看出作者对此事是什么态度。
2、课文的主体故事就发生在仙台，请大家阅读课文4--23段，说出作者和藤野先生交往中的几件事？从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？作者当时对藤野先生是何种的态度，从哪些地方可以看出？3、阅读课文24--31段，说说文中讲了哪两件事情，作者在这两件事情中流露出什么样的感受，并总结出作者放弃在仙台学医的原因？三、合作探究：1、比拟讨论一下藤野先生与“爱国青年”们的不同。
2、从课文的最后三段中找出我对藤野先生思念的地方，并讨论课文最后一句话的含义。
四、联系测评：对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（）内。
(1)上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。
（）（A拟人 B比喻 C夸张）(2) 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
（）（A夸张 B拟人 C比喻）(3) 于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
（）（A比喻 B夸张 C反语）五、作业：必做：好本节课的笔记A、《伴你学》自主学习B、《伴你学》阅读探究1C、《伴你学》阅读探究2 木子。
八年级语文下册《藤野先生》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）能够把握文章的结构和写作特点，分析作者表达思想感情的方式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
（2）培养学生尊敬老师、尊敬长者、尊敬英雄的情感。
（3）培养学生敢于面对困难、勇于克服困难的情感。
二、教学重点：1. 理解课文《藤野先生》的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
2. 分析文章的结构和写作特点，体会作者表达思想感情的方式。
三、教学难点：1. 理解作者通过讲述藤野先生的故事，表达自己对藤野先生的尊敬和怀念之情。
2. 引导学生从课文中感受到作者面对困难、勇于克服的精神风貌。
四、教学准备：1. 课文《藤野先生》及相关背景资料。
2. 多媒体教学设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍鲁迅及藤野先生的生平事迹，引导学生了解课文背景。
（2）提问：同学们对鲁迅和他的作品有哪些了解？请大家分享一下。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文《藤野先生》。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解情况。
（3）分组讨论，合作探究，深入理解课文内容。
3. 分析讨论：（1）教师引导学生分析课文结构，总结文章的写作特点。
（2）学生分享自己从课文中感受到的作者的思想感情。
（3）教师总结，强调作者通过讲述藤野先生的故事，表达了对藤野先生的尊敬和怀念之情。
4. 情感教育：（1）教师引导学生从课文中感受到作者面对困难、勇于克服的精神风貌。
（2）学生分享自己的感悟，谈谈自己在生活中如何面对困难、勇于克服。
（3）教师总结，鼓励学生要学习鲁迅和藤野先生的精神，敢于面对困难、勇于克服困难。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调学生要理解课文，体会作者的思想感情，学习鲁迅和藤野先生的精神。
八年级语文《藤野先生》教案（精选10篇）八年级语文《藤野先生》教案篇1教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情话语；多写文章。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
（投影显示如下）（1）外貌描写的句子符合人物身份（2）动作体现人物特点（3）说话声调治学严谨（4）介绍解剖学历史生活俭朴（5）忘带领结，穿旧外套读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
八年级下册语文《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的情感变化。
（2）学会分析课文中的描写手法，如对比、衬托等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会通过朗读、感悟，体会作者的情感变化。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
（2）培养学生的爱国情怀，教育学生尊敬师长，珍惜友谊。
二、教学重点1. 理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的情感变化。
2. 分析课文中的描写手法，如对比、衬托等。
三、教学难点1. 理解作者鲁迅在文中的情感变化，体会其对藤野先生的敬仰之情。
2. 学会通过朗读、感悟，体会作者的情感变化。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入理解课文。
2. 运用朗读、感悟，引导学生体会作者的情感变化。
五、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学过的鲁迅作品，了解鲁迅的生平和创作风格。
（2）简介课文《藤野先生》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生分享学习心得，讨论课文中的描写手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论作者鲁迅在文中的情感变化，总结藤野先生的品质。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生朗读课文，感悟作者的情感变化。
（2）分享自己的情感体验，讨论如何尊敬师长，珍惜友谊。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调作者鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
6. 课后作业：（1）熟读课文，加深对作者情感变化的理解。
（2）结合自己的生活经历，写一篇关于尊敬师长、珍惜友谊的作文。
六、教学反思在本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的积极参与和合作情况，以及学生对课文内容的理解和情感体验。
教师还应考虑自己在教学过程中的引导作用，是否有效地激发了学生的学习兴趣和思考能力，以及是否在教学过程中关注到了每个学生的学习需求。
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)第一章：课程导入教学目标：1. 引起学生对《藤野先生》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者鲁迅及其作品背景。
教学内容：1. 向学生介绍鲁迅及其作品《藤野先生》。
2. 通过提问方式引导学生思考文章主题及背景。
教学方法：1. 提问讨论：让学生分享他们对鲁迅及其作品的了解。
2. 图片展示：展示与鲁迅及其作品相关的图片，增加学生对作者的认识。
板书设计：鲁迅《藤野先生》第二章：作者与作品背景教学目标：1. 帮助学生了解鲁迅的生活背景及创作风格。
2. 引导学生关注作者对社会的批判精神。
教学内容：1. 介绍鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 分析鲁迅在《藤野先生》中对社会的批判。
教学方法：1. 讲解介绍：详细讲解鲁迅的生活背景及其作品的特点。
2. 案例分析：分析《藤野先生》中的社会批判。
板书设计：鲁迅生活背景鲁迅作品特点社会批判第三章：文章结构分析教学目标：1. 帮助学生了解文章的结构。
2. 培养学生分析文章结构的能力。
教学内容：1. 分析《藤野先生》的文章结构。
2. 引导学生关注文章的开头、中间及结尾部分。
教学方法：1. 结构分析：引导学生分析文章的开头、中间及结尾部分。
2. 小组讨论：让学生分组讨论文章结构的特点。
板书设计：文章结构开头中间结尾第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解文章的主题。
2. 培养学生思考和探讨问题的能力。
教学内容：1. 引导学生关注文章的主题。
2. 组织学生进行主题探讨。
教学方法：1. 主题引导：引导学生关注文章的主题。
2. 小组探讨：让学生分组探讨文章主题的意义。
板书设计：文章主题探讨与思考第五章：教学总结教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 帮助学生巩固所学知识。
教学内容：1. 回顾本节课的学习内容。
2. 巩固学生对《藤野先生》的理解。
教学方法：1. 回顾总结：让学生回顾本节课的学习内容。
2. 知识巩固：通过提问方式检验学生对文章的理解。
1、藤野先生教材分析：本文记叙了“我”与藤野先生交往的几件事，抒发了我对老师的感激和怀念。
本文的重点是学习抓住典型事件，刻画人物的方法，并体会作者存文中表现出的对恩师的深深感激之情。
学习目标：知识与能力目标：理解、积累词语；了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
过程与方法目标：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
情感态度与价值目标：学习滕野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质；体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学虱联蠢联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
学情分析：课前准备：学生准备：预习课文，了解鲁迅的情况。
教师准备：收集鲁迅的材料，准备课件。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入导语：同学们，忆及老师，三味怕屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起土感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。
（板书课题、作者）二、初读课文，整体感知（一）学生默读课文，初步感知文意。
标示段序，并疏解疑难字词。
l、注音绯红(fei) 油光可鉴(jian) 芦荟(hui)瞥（pie）芋梗汤（yu geng）解剖(pou)不逊（xun）匿名(n1 )诘责(jie)深恶痛疾（\vu）烂漫(man)2、释义绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中知学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
八年级语文下册《藤野先生》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解作者鲁迅及其作品《藤野先生》的背景资料。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，理解作者的写作手法。
（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
（3）学会从不同角度思考问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬仰之情，培养尊敬老师的品质。
（2）学会珍惜友谊，关爱他人。
（3）激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
二、教学重点：1. 生字词的掌握。
2. 课文的大意理解。
3. 作者写作手法的分析。
三、教学难点：1. 课文中所蕴含的深刻含义。
2. 培养学生的批判性思维。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解生字词、课文大意及作者背景。
2. 互动讨论法：分组讨论，分享学习心得。
3. 案例分析法：分析课文中的典型事例，引导学生思考。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文氛围。
（2）学生自学生字词，组内交流。
3. 课堂讲解：（1）讲解生字词，确保学生掌握。
（2）讲解课文大意，帮助学生理解文章内容。
（3）分析作者写作手法，引导学生学会欣赏文学作品。
4. 分组讨论：（1）分组讨论课文中的典型事例，引导学生思考。
（2）分享学习心得，互相交流。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（3）预习下节课内容。
六、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、课堂参与度、知识掌握程度等方面。
针对学生的不同需求，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。
七、教学评价：本节课结束后，教师应对学生的学习情况进行评价，包括对生字词的掌握、课文理解程度、课堂参与度等方面。
《藤野先生》优秀教案《藤野先生》优秀教案（精选7篇）作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么应当如何写教案呢？以下是店铺整理的《藤野先生》优秀教案（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《藤野先生》优秀教案1一、教学目标有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。
通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
二、教学重难点【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。
【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。
三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己遇到的最难忘的老师，并说说原因，互动两轮，顺势引题。
（二）通读全文，整体感知教师提问，学生独立思考，回顾：散文的线索是什么？（明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜明的语言组织方式。
）朗读全文，独立思考，本文详写了几件事？分别是什么？（明确：改讲义、匿名信事件、观看教学影片、送别）同桌讨论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？（明确：改讲义、送别是叙述作者与藤野先生间的互动，次两件是照应了标题《藤野先生》，是文章的明线；匿名信事件、观看教学影片是与作者的爱国情感相关，属于暗线。
）（三）细读课文，深入研读通读全文，学生独立思考：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？（明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。
）同桌讨论，改讲义这件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：A。
作为学者，治学严谨；作为教师，认真负责B。
尊重他人，没有民族间的偏见。
）小组合作，探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征？（明确：送别——没有民族间的偏见；询问裹小脚——治学严谨，对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣；担心作者不参加解剖课——作为教师，认真负责；尊重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手——不拘小节。
《藤野先生》【文本解读】鲁迅在向我们讲述了自己与藤野先生的交往之后，满怀深情地写道：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”藤野先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授，况且鲁迅后来也弃医从文，为什么二十年后，作为文学家、思想家的鲁迅先生却用“伟大”这样的字眼相颂呢？先从两人的交往开始探寻。
初识伴随着留级学生的哄笑，印象是轻松甚至滑稽的。
但是通过“订正讲义”“修改解剖图”“关心实习”“了解裹脚”四件事情的交往，对藤野先生的尊重关爱学生和严谨求实的作风，“我”是“不安和感激”的。
但是如果仅凭这样几件事，就让鲁迅先生念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。
但事实上，很多人至此就停止了解读文本的脚步，而把其他材料统归为表现作者的爱国主义感情。
那样理解，抛却“文不对题”的嫌疑不说，写老师就是写老师，为什么还要借机“表扬自己”呢？一个人得到别人的帮助，什么样的情况最使他感动？第一，这个人非常需要帮助：彷徨，犹豫，甚至走投无路；第二，给了这个人最需要的东西。
再来看看鲁迅先生。
在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。
所余的还只有一条路：到外国去。
”这抱定希望远涉重洋的鲁迅又怎样呢？“东京也无非是这样”，只消这一句，失望和厌恶之情就跃然纸上了。
“到别的地方去看看，如何呢？”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢？可是到了仙台，一句“大概是物以稀为贵罢”，就足以证明虽然“颇受了这样的优待”，但这并不是鲁迅先生最需要的。
独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱，正是在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦的先生便“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，雪中送炭般的闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”。
《藤野先生》优秀教案（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《藤野先生》课文教案《藤野先生》课文教案篇一说教学目标：《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。
《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。
〞本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。
由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。
说教学过程：一、导入我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。
“悠悠师生情，拳拳报国心。
今天讲什么，藤野先生。
〞前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。
这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。
然后板书题目。
接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。
二、铭记一份感谢主要分析段落里的“伟大〞，因何而伟大，“瞥〞字所蕴含的情感。
假设将“瞥〞字改为“深深地注视〞会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。
三、感受一种深情与藤野先生相处的事件。
体会“敬重〞所表达出的一种情感。
在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。
四、体会一种境遇由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。
这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。
同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。
说教学方法：这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。
同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。
说学法：本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。
《藤野先生》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，了解作者鲁迅及其作品背景。
（2）能够分析并欣赏鲁迅先生的写作技巧，如讽刺、对比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生对藤野先生的敬重和怀念之情，理解鲁迅先生的爱国情怀。
（2）激发学生对文学作品的兴趣，培养审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅的写作特点。
（2）分析课文中的讽刺手法和对比手法。
2. 教学难点：（1）理解鲁迅先生对藤野先生的敬重和怀念之情。
（2）引导学生从不同角度审视问题，培养批判性思维。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高课堂参与度。
2. 案例分析法：以《藤野先生》为例，分析鲁迅先生的写作技巧。
3. 小组合作学习：分组讨论，培养学生的团队协作能力和批判性思维。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍鲁迅先生及其作品《藤野先生》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析鲁迅先生的写作技巧。
4. 案例分析：分析课文中的讽刺手法和对比手法。
5. 小组讨论：分组讨论，从不同角度审视问题，培养批判性思维。
6. 情感教育：引导学生感受鲁迅先生对藤野先生的敬重和怀念之情。
7. 课堂小结：总结本节课的主要内容和收获。
五、课后作业1. 请结合课文内容，分析鲁迅先生的写作特点。
2. 写一篇关于鲁迅先生或《藤野先生》的读后感。
3. 进行课堂讨论的延伸，从其他文学作品的角度谈谈对批判性思维的认识。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组合作等情况，了解学生的学习状态和批判性思维能力。
2. 课后作业评价：评估学生作业完成质量，关注对鲁迅写作特点的分析能力和读后感内容的深入程度。
《藤野先生》鲁迅(第二课时)教学目标1、有感情地朗读课文，理清线索，理解内容，把握主旨。
2、揣摩文中带有感情色彩的词句，体会语言的感情色彩对表达主题的作用。
3、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
4、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点1、了解选择典型事例突出人物品质的写法，理解内容与主旨。
教学难点1、揣摩词句，领会语言的感情色彩对表达中心思想的作用。
课前准备：1、学生利用工具书自学字词，把握文章大意。
2、查询搜集古今中外尊师的故事和与尊师有关的名人名言。
教师：准备好有关教师给学生深刻影响的事例，如毛泽东和老师徐特立先生，海伦·凯勒与沙利文老师，福楼拜与莫泊桑等等，以丰富文章的内容。
第二课时学习要点：品评重点句段，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操；体味富含感情色彩的语言，品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
一、老师印象，激趣再读。
检查第一课时的学习效果和预习情况，思考下列问题：(1)作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？(2)作者是抓住藤的什么特征来进行描写的？二、合作探究，研读品析。
1、感知作者情感（爱国）①课文除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？这些事情和写藤野先生有什么内在联系？（提示：写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。
）②去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。
至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。
藤野先生是鲁迅在日本仙台
篇课文所写的藤野先生。
眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学
、迅速默读课文，采用跳读法，阅读与藤
样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情
写途经的日暮里和水
征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法留学生”附庸风雅、庸俗腐朽的精神状态。
姿态美丽，而且是多用于形容女人的。
用来
这是一种愤激之辞，这个推理，浅薄荒唐，表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极为愤慨的
呜呼，
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《藤野先生》教学目标知识与能力：1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
过程与方法：1．引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
情感态度与价值观：1．学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课时安排2课时第1课时教学目标1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4．研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。
”藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、作者)二、资料助读1．作家作品：学生介绍鲁迅其人及作品。
2．简介作者的留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。
疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
这是全文的一条明线。
这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。
下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读，分析藤野形象1．学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文是如何描写藤野先生的形象的？目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴，学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质？2．学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习———热情诚恳了解裹脚———求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，教师小结：原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
3．领会作者的爱国主义思想作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》）找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情？学生思考，研讨交流，教师小结。
A．在东京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感——厌恶之极，不屑与之为伍B．去仙台日暮里：触发忧国之情——爱国水户：反清志士客死之地C．弃医从文匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤D．离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂、高度评价藏讲义——爱怀念付诸行动——挂照片写文章——报国五、布置作业抄写词语并明确词义绯红（fēi）宛如（wǎn）驿站（yì）解剖（pōu）瞥见（piē）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）凄然（qī）教诲（huì）杳无消息（yǎo）油光可鉴（jiàn）抑扬顿挫（cuò）深恶痛疾（wù）落第：原指科举时代应试不中,又指考试不及格。
古代考试放榜,榜上无名,称为“落第”,泛指考试、测试不成功或比不过别人。
毫不介意：对不愉快或不满意的事，一点也不放在心上，丝毫不往心里去。
第2课时教学目标1．学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩。
品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
3．研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
体验反思，理解课文主旨。
4．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。
教学过程一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1．指名学生朗读课文1～2语段，思考：(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：(1)与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。
描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2．学生集体诵读第5语段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？教师点拨：(1)“大慨”表示似有此事，但不完全肯定．与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸．同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”则表达不出这层意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。
前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读课文第24～3l语段，合作探究：(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？(2)“在讲堂里的还有一个我。
”作者为什么要这样特意写明呢？(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。
这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看作局外人，旁观者。
(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸．麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。
句中的“他们”指麻木的中国人。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
看电影事件反映作者难以抑制的激愤。
这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向；第二件事写中国国民的不觉悟，这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
