幼儿师资队伍现状调查报告

太仓市璜泾镇幼教中心师资队伍现状调查
太仓市璜泾镇幼教中心
一、调查目的
教育发展，教师为本。

幼儿园教师是幼儿教育发展的关键所在。

优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质是提高教育质量的基础和保证，是推进基础教育均衡化发展的关键。

由于历史和现实的原因，在幼儿教育领域，尤其是农村幼儿教育领域还存在着许多问题，本次调查的目的在于进一步了解我幼教中心幼儿教育师资队伍建设情况，紧紧围绕农村幼儿园建设一支什么样的师资队伍、怎么样建设师资队伍这个中心，深入实际，认真调查，系统分析，争取新的政策突破，切实解决教育师资队伍建设中存在的问题，为幼教中心师资队伍建设的决策与实施提供依据。

二、调查方法
1、调查研究法。

2、文献研究法。

3、行动研究法。

4、统计法
三、调查结果分析：
（一）幼教中心各幼儿园状况
本幼教中心由三所幼儿园构成，分别是荣文幼儿园、鹿河幼儿园和王秀幼儿园，规模和条件差异很大。

普遍存在办园规模小、办园层次偏低的现象，王秀幼儿园总共只有5个班，规模较大的也只有4班。

大多属于“家庭型圈养式幼儿园”，“小教室，孩子拥挤不堪”的现象十分普遍。

幼儿教育差别较大，荣文、鹿河幼儿园教育发展比较迅速，而王秀幼儿园发展滞后。

（二）幼儿教育师资状况
1、幼教中心的教师来源有近三分之一为民办教师。

在幼教中心三所幼儿园中专任教师为64人，公办教师43人，占67.19%；民办教师21人，占32.81%；其中有4人无教师资格证，占6.25%。

2、教师年龄结构相对较为合理，其中30岁以下18人，占28.13%；30——40岁23人，占35.94%；40以上23人，占35.94%。

3、教师的学历有所提高。

通过函授、自考等形式，近年来，幼教中心教师的学历有了较快提高，64名专任教师中拥有本科学历的9人，占14.06%。

拥有大专学历的39人，占60.94%，幼（中）师11名，占17.19%，高中及以下5人，占7.81%。

有部分教师还在本科或大专的函授和自学，在不久的将来教师们的学历将会更快提高。

4、教师职称普遍偏低。

其中幼教高级有12人，占18.75%；幼（小）教一
级25人，占39.06%；新教师以及民办未定级27人，占42.19%。

5、中心各幼儿园师资分配不均衡，鹿河幼儿园的教师100%均为公办教师，而璜泾和王秀幼儿园公办教师的比例分别在60.7%和41.7%。

（三）幼教中心教育师资队伍建设情况
1、教师的学历达标，但实际素质偏低。

中心内教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，教师学历都达标。

尽管取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，不进行调整培训难以适应当前幼儿教育的需求，将制约我幼教中心幼儿教育教学质量的提高。

2、教师数量不足，专业师资严重缺乏。

《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》要求全日制幼儿园平均每班配专职教师、保育员各0.8～1人。

但在中心三所幼儿园中，仅鹿河幼儿园达到了两教一保的要求，璜泾和王秀幼儿园的小班达到两教一保，中大班均为两教半保，保育员还要兼做很多幼儿园内的杂务工作。

保育员配备不足，致使教师整天疲于应付，很少有时间钻研备课、学习，有时只能满足于不出事故。

3、骨干教师缺乏
由于存在着园际之间城乡之间的差别，教师流动频繁。

有“能耐”的教师工作两三年调入城市，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的幼儿园挖走，导致幼儿园骨干非常稀少。

无骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不来。

幼教中心太仓市级骨干教师仅为6人，占9.38%。

4、教育观念滞后，教改意识不强。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。

一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。

中心由于地处农村，信息交流不畅，文化氛围滞后，对新生事物接受的慢，不求进取，固步自封。

传统的教学方式，根深蒂固，机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前教改的瓶颈，严重制约着中心教育的改革和发展。

5、教师在职培训机会少，形式单一，收效低
关于教师在职培训，我们调查了教师对在职培训的态度、教师能够得到的培训机会以及培训内容和培训效果等。

调查结果表明，69.4％的教师会经常关注幼儿教育方面的信息，26.5％的教师有时会关注幼儿教育方面的信息，说明大部分教师有较强的专业成长意识和提
高自己业务能力的愿望。

有21.3％的教师每年能获得l～2次培训机会，听专家讲座则主要限于幼儿园的个别教师。

教师在职培训机会难得的主要原因是幼教相关部门如教育行政部门、教研室及幼教学会等每年组织的教师培训活动仅1～2次，且能够接受培训的教师人数较少。

园本培训是提高幼儿教师水平的重要方式，但由于目前农村民办幼儿园专业教师匮乏，有经验的教师欠缺，园本培训收效不大。

教师培训内容主要是幼儿教育理论、教育教学技能及幼教政策法规。

教师培训方式多采用教师讲、学员听，少有现场观摩、专家点评等活动。

单一的培训方式难以满足不同年龄、教龄、学历及水平教师的需要。

不能使所有参训教师在不同水平上得到提高。

从以上调研结果显示，农村幼儿教师师资队伍建设中主要存在着以下几个问题：教育素质偏低、学历水平不高、专业师资缺乏，工作强度大、培训机会少、社会地位不高等以上问题的存在，造成了幼儿教育的种种不利，如教师队伍的不稳定，教师素质偏低，教育质量不高等。

四、幼儿教育师资队伍建设改进对策及建议
提高教育质量，靠的是一支高素质的教师队伍，建设好一支高素质的师资队伍是提高教育质量，深化课程改革，落实素质教育，改变农村面貌，实现城乡一体化的当务之急。

1、拓宽师资来源、提升教师学历。

现在农村幼儿教师的主要来源还是民办教师居多，他们只是进行了短暂的专业培训，虽然取得了资格证书，但专业素养、技能还与专业幼儿教师有较大差距。

一部分来自幼儿师范学校的教师相对集中在中心幼儿园数量也远远不够。

我们应鼓励中师及中师以上学历毕业生到农村幼儿园工作。

对于职业高中、职业中专、幼师函授的毕业生加强职后培训，不断适应教育的新形势。

2、大力实施教育培训
（1）参加上级培训
教师队伍建设的成败决定了教育的兴蓑，因此，幼教中心要在经费紧张的情况下保证教科研的投入，鼓励教师积极参加上级组织的教研活动、教科研培训。

各级政府应制定优惠政策，积极鼓励幼儿教师通过成人教育、网络教育、自学考试等多种途径，提高学历层次和业务水平。

（2）实施园本培训
对于园本培训不管是城镇幼儿园还是农村幼儿园都在搞，相对来说农村幼儿园不管是在形式上还是内容上都落后于城镇幼儿园。

如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我认为，面对我幼教中心教师队伍的现状，园
本培训及开展园本教研应是保教工作发展的关键所在。

因此，中心要把这项工作作为重中之重来抓。

首先加强教师的业务培训，保证教师有机会参加各种形式的培训和学习，并通过组织各种教学科研活动：如教师岗位练兵、基本功达标、青年骨干教师教科研讲座、示范课、观摩课等来加强幼儿教师的基本技能培训，鼓励、帮助教师开展园本研究，同时，为满足不同年龄、教龄、学历及水平教师的需求幼儿园可实行分层互动式培训，让不同层面的教师在实践培训中得以提高。

其次，要树立科研兴园思想。

各级主管部门应配备专门的幼儿教育教研员，广泛收集幼教发展新信息、新动态，引导幼教中心各幼儿园主动探索科学、合理的教育教学方法，形成教研带科研，科研促教研的良性循环，走科研兴园之路。

4、实行城乡园际互动。

教育行政部门、教研部门应加强对农村幼儿园的指导、扶持力度。

积极倡导城乡互动，片内学习的方式。

组织城里幼儿园的教研组长、骨干教师到农村幼儿园送教，真诚地送去先进的教育理念和教育教学方法。

并通过现场辅导备课、设计各类活动；深入班级进行随堂听课和作课后反思指导；亲自上示范课等形式，帮助农村幼教中心教师解决活动中的重点难点问题，鼓励她们多利用直观教具开展教育教学活动，引导她们大胆开展教育实践，并寓教育于各项活动之中。

同时鼓励农村教师走出去，接受新的教育信息，学习新的教育理念。

通过教师间手拉手结对子，相互学习，相互提高等形式，来促进园际间的交流，形成城乡之间资源共享和交流的长效机制，有效促进城乡教育均衡发展。

加强教师队伍建设，是一个永恒的主题，随着教育改革的不断深入，这个主题将不断赋予新的内涵，这就需要我们不断地去研究、去探索，去开辟新途径。