明德小学学校课程规划方案我校根据党的教育方学校课程规划是学校课程开发与管理的一项重要工作。
进一步加强和改号文件的实施意见的精神，以及教育部关于学习贯彻中央8针，进未成年人思想道德建设，全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育，在我国基础教育三级课程管理的框架内，制定《学校课程规划方案》。
1课程方案1．以表格的方课程方案是课程规划的核心内容。
在充分研究和对话的基础上，式描绘了汶阳中心小学的课程蓝图或概貌。
（一）设计原则《义务教育课程设置方基于政策。
本方案的框架设计直接依据教育部颁发的案》。
关注已有重视学校的传统，基于学校。
本方案的设计体现学校本位的特征，的创新，倾听师生的声音，从学校的使命出发，构建九年一贯的课程。
如课程发展的回顾与展学校课程发展的依据是相关的专题研究，基于研究。
望、学校发展分析、教师专业发展分析，以及学生的课程期待和家长的意见。
本方案的设计过程就是一种对话的过程，它体现了理论工作者、基于对话。
实践工作者、管理者、教师、学生及其家长这一课程共同体民主决策的精神。
（二）课程设置方案本方案由语言与文学、数学、社会与人文、科学与信息技术、艺术、体育与其中综合实践活动与校本课程健康、综合实践活动与校本课程等七个领域组成，领域主要体现课程的选择性。
（三）课程设置与课时安排7/ 1（四）重要主题教育的安排重要主题教育是学校课程中的一个部分。
学校在近阶段确定的重要主题包交通、世界遗产教育，反腐倡廉教育，括：生活适应教育，心理健康与生命教育，特别是学校将对每一主安全教育等。
学校将采用多种多样的方式实施这些内容，以及其他领域中实整合到综合实践活动与校本课程领域，题的教育提供概念图，施。
有效教学纲要1．3教学是课程实施的主渠道，也是依据国家课程标准，发挥教师专业自主，“教得教师面临的根本问题就是如何寻找提高教学效能，促进学生学习的过程。
有效，学得愉快，考得满意”的策略问题。
（一）有效教学的理念有效教学是一整套为促进学生学习，实现教学目有效教学旨在促进学习。
教学的效益直接体现在学生的学习上，教的着眼点在于学，标而采用的教学策略。
判断教学有效性的标准是学生学习的变化。
有效教学关注的是学生在课程目标领域——知识有效教学关注全人发展。
它要求教过程与方法、情感态度价值观——中得到全面而充分的发展。
与技能、师将学科的价值定位在完整的人的发展上。
有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教有效教学强化效益意识。
追求有限时间内学生获有效教学还强调合理、充分地利用时间，学目标的达成；得最大的发展。
有效教学是一种反思性实践，有赖于教师持续的有效教学需要自我创新。
也需要教师充分发挥创造精神；反思与探究。
有效教学需要教师具有主体意识，具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
（二）有效教学的策略框架1．创建促进学习的环境允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会创建安全的学习环境。
从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。
承认学生在学习中的主体地位，提供高效学习所创建支持性的学习环境。
组织并提供建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；需的一切帮助；广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。
把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，创建挑战性的学习环境。
给予学生理智上的挑战。
2．研究并理解学生关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需深入地研究学生。
要、能力水平、智力类型与学习风格。
承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、移情地理解学生。
鼓励学生的允许学生有不同的发展偏好，价值观和信念；获得不同层次的发展；独立思考和创新精神。
7/ 2将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最差异地适应学生。
低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。
信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递积极地期望学生。
保证他们达到教师的期对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。
．明晰目标与组织内容3深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年明确教学目标。
课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定--（学期）目标单元（主题）目标位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。
围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适组织教学材料。
建立不明确内容在学科体系中的地位和价值，切性；把握教学内容的整体结构，同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。
利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延拓展课程资源。
伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。
4．提供多样的学习机会提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解设计多样的教学活动。
获得对参与实践，决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，共同体文化的理解。
对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓把握偶发的学习机会。
住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。
在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自创造自己的学习机会。
己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。
．促使学生学会学习5让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评鼓励学生自主学习。
确保学习有内部动力的实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，价，实现自帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，支持，实现自我驱动的学习；我监控和自我调节。
鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择鼓励学生之间的合作。
鼓励学生之间进行面对面的为合作学习提供机会；合适的任务，精心组织活动，并努力促使小组其他成员履鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，互动；实促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，行自己的职责；现共同发展。
创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，鼓励学生探究学习。
质疑他人的知识与鼓励学生反思自己的实践与经验，激发学生进行探究的心向；支持并指导学生在问题解决与学生共同探究新知，观点，探究知识的个人意义；中学习。
．持续的教学反思与创新6批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄运用理论审视自己的实践。
形成自己的实践智慧；有效地实现个人知识管理，默知识，建构个人的实践理论，尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。
7/ 3摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专倡导专业合作主义。
互为专业评论的机会，业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、反思的参照。
通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行重视自身经验的加工。
概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。
发展性课程评价纲要1．4课程评价是学校课程规划的有机组成部分，它对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。
（一）发展性课程评价的理念评价应当树立“学习评价而评价关注的重点是“行为”，而不是“人”。
要关注个体的行为及其成因的观念；不是学生评价、教学评价而不是教师评价”单纯以一种分数或等级来表忽视个体间的差异，分析，而不是不顾背景与需要，征教师、学生的价值。
评价的价值取向是提高学校办学质评价的目的在于改进，而不在于鉴定。
而不是追求对评价对象的有效提升教师的专业水准，促进学生的全面发展，量，控制；发展性评价关注的不只是评价的结果，而是评价后的行为改进。
评价者与被评价者的关系不评价是一种对话交流、共同协商的建构过程。
是“警察与小偷”的关系，而是一种对话与协商的关系；倡导主体间进行广泛的被只有评价为被评价者所认同，评价才能具有发展性价值；沟通与充分的协商；通过协商建而应是评价的主动参与者，评价者不能成为评价结果的被动接受者，构起评价的发展意义。
评价应采用多种类型和多样的方式，既有评价应采用多样的手段和方法。
可以有学生强调多主体评价，量化评价与质性评价，又有内部评价与外部评价；评价、自我评价、同伴评价、督导评价等。
（二）发展性评价的框架、学习评价1学习评价倡导评价不是针对学生，而是针对学生的学习行为。
学校在课程标准的指导下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统促使他们对自己学习的地开展对学生的评价；教师应给予学生自我评价的机会，回顾和反思，让评价成为他们学习经历的一部分。
）基础性发展目标。
根据《教育1明确评定的范围。
学习评价的范围包括（对学生进行道德品的要求，部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面全）学科学习目标。
根据各学科课程标准，采用多样的、开放式的面的评价。
（2评价方式，如笔试、口试、实验操作、设计、实践问题解决、作品展示、对学生表现的观察（包括对学生在真实情境中的表现的观察）、学生成长记录袋等，避免过分重视等级、量化，不将学生成绩排队、公布，充分利用考试促进每个学生的进步。
成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的建立每个学生的成长记录。
资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社7/ 4会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的成长记录要始终体学生是成长记录的主要记录者，信息，考试和测验的信息等。
客观、使记录的情况典型、同学、家长开放性的参与，现诚信的原则，要有教师、真实。
期报告单内容包括各学科的平时学习评价、重新设计学生学习学期报告单。
末考查与考试成绩、作业或活动手写记录、教师和同学评语等。
、教学评价2教学评价是一种专业教学评价的重心是教师的教学行为，而不是教师本人。
行为，主要由教师自己或同事来完成。
（教案、还需要运用课堂观察、代表作广泛收集评价信息。
除考试成绩之外，教学反思、课堂教学、教研论文）展示、教学档案袋及以教研为基础的教师教学个案分析与研讨等多种方法，收集有关教师教学的评价信息。
必要时正确处理评价报告。
评价报告应由专门人员对被评价的教师作反馈，需要保密；报告时应与被评价的教师协商，被评价的教师有权作出解释或申辩；评价报告应包括教被评价的教师有权决定是否与他人分享及在多大范围内公开。
评价报告最为重要的部分应是针对被师的长处和弱点，以及相关的证据与理由。
评价者存在的问题提出的改进建议。
、方案评价3促进课方案评价的目的在于通过对课程开发和实施情况周期性地进行分析，程方案的改善，进而促进课程的不断革新。
《年度学校课程实施方案》包括学校对《年度学校课程实施方案》的评价。
学校课程发展委员会根据学校提国家课程实施方案的评价和校本课程规划方案。
日前做一个总体的评价，1供的相关材料以及自己收集的信息，每年必须在7月并明确提出改进意见。
