高中化学课堂实施有效提问的常见误区及对策思考
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误 区之 三 ： 提 问 的 内容 笼 统 ， 范 围宽 泛 。 这样 的提 问缺 乏 一 定
小学课堂有效提 问研究述评 》 一文 中提 出的观点 ： “ 有效提 问是指 的指 向性 ， 显得 大 而 空 。 学 生难 以把 握 问题 的 重 点 ， 回答 要 么隔 靴 教 师在课堂上根据具 体的教学情境 和内容提出 的能促使 学生进 搔 痒 ， 要 么 不着 边 际 ， 这样 的提 问容 易 导 致 学 生 思 路 混 乱 ， 无 法 达
“ 提 出一 个 问 题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。 ” 以问 题 为 导 向 的 教 学 模 式 注重 知识 和能 力 的双 重 培 养 。以 问 题 为 出 发 点 ， 激 发 学 生 三、 有 效 提 问 的 实 施 策 略
课 堂提 问是教师组织教学的重 要途径 ， 也是课堂教学常片ｊ 的
问 的有 效 性 不 仅 影 响 了课 堂教 学 的走 向 与节 奏 ， 同时 也 决 定 了学 误 区之 二 ： 为 了“ 提 问” 而提 问 。 课 堂提 问应 该 注 重 问题 今 身
生思考 的深度与广度。实施课 堂教学 的有效提 问 ， 是实现高效课 的科学性与价值 。 有效 的提问应能促使学生积极思考 、 回答 、 乐丁
运 用 已 有 知识 解 决 问题 的欲 望 ， 解 决 问题 的过 程 中与 旧知 发生 认 基 本方 法 。有 效 的课 堂 提 问 能将 学 生 引 入教 学 情 境 ， Байду номын сангаас发学生积
陶行知先生说 ： “ 发明千千万， 起点是一问 ， 智者 问得巧 ， 愚者 升学生创新能力 ， 发展学生学科核 心素养。 此 缺乏 了有效 提问 问得笨 。 ” 课堂提 问是教学活动的重要组成环节 ， 而有效提 问则更 的课 堂 不 可 能 是 高效 的课 堂 ！ 是被称 为“ 有效教学 的核心” 。现代课程论认 为 ： 问题是教学活动
２ ． 有效提 问的课堂价值
“ 学起于思 ， 思源于疑 。 ” 有效的提问能使人产生一种好奇 、 怀 对学 生的回答及时做 出精准的点评 与反馈 。 学生不管 回答得怎 么 疑、 困惑 、 求 知的心理状态 ， 这种心理 又驱使学习者 主动思考 ， 不 样 ， 至少是把 自己的思维展示 出来 了。教师不置可否 的反应会使 断提出问题 和解决 问题 ， 极大地启迪学 习者 的思维 。从某 种意义 做过努力 的学生得不到鼓励 ， 也使存在 问题 的学生认识不到 自己 上讲 ，学会 提问才是学 习活动 的真正开始。爱因斯坦 曾经说过 ： 的不足 ， 久而久之 ， 会 削 弱 学 生进 步 的勇 气 ， 迷 失 前进 的 方 向
教学篇 ・ 教 学反 思
高中化学课堂实施有效提 问的常见误区 及对策思考
房 金 宝 （ 江 苏 省 南菁 高级 中 学 ）
摘
要： 有效提问是“ 有效教学的核心” ， 高效 的课堂教学离不开有效 的课 堂提 问。 目前高 中化学课 堂中， 教 师有效提 问仍存在 一
些误 区， 使 得 课 堂 教 学低 效 。就 目前 常 见 的几 种 课 堂提 问误 区 ， 提 出几 点相 应 的对 策 与建 议 。 关键 词 ： 高 中化 学 ； 课 堂提 问 ； 有效提 问； 实施 策 略
堂 的重 要 举 措 。
一
参与学习过程。课堂教学 中有一类 口头禅式的提问 ， 比如 ， “ 是不 是” “ 对不对” “ 会不会 ” 等等。这种现象 在很 多带 有“ 表演” 性质的 公 开课 上较为常见 ， 老师的 问题 明明很浅显 ， 而“ 懂事 ” 的学生 则
、
有 效 提 问是 高效 课 堂 不 可 或 缺 的 组成 部分
行积极思考 ， 并 针 对 学 生 的 反 应 做 出具 体 且 及 时 、 有 效 的 反 馈 的 到训 练 思 维 的 目的 。
服 务 于 教学 目的 的 问题 。”
误 区之 四 ： 对学 生 的 回答 不 置 可 否 或 点 评 不 当。 高 效 的课 章 离 不 开 师生 、 生 生 问 的互 动 ， 学 生 回答 老 师 的提 问 ， 同时 老 师 也 【 婴
１ ． 有 效 提 问 的 含 义
鉴于与“ 有效 ” 一词相对应 的评价标 准的复杂性 和多样性 ， 至 会顾及教师的面子 ， 努力配合。 课堂气氛看似热闹 ， 实质 ｝ ： 则浪费
今教育界对“ 有效提 问” 的内涵存在多种描述 ， 仍未形成统一的专 了大 量 时 间 ， 达 不 到 预 期 教 学 效果 。这 种 提 问 的 意 图 主要 是 老 师
业术语 。 大体来说 ， 多数学者主要从三个方面来 阐释其 内涵 。 首先 想借学 生之 口说 出 自己想 要的答案 ， 顺 势推进教学 ， 其实 并无实 是 问题本身 的科学性 与价值 ； 其次是教师 的提 问行 为 ； 最 后是学 际价值 ， 限制了学生 的思考空间 ， 属于低效或者无效 提问 生 的反应 。 笔者 比较偏 向认 同刘丽珍 、 高天明两位老师在《 我 国中
的 中心 ， 没 有 问题 的存 在 ， 教学 就无 法 进 行 。不 同层 次 、 不 同角 度 二、 目前高 中化 学 课 堂 提 问 的 几种 常见 误 区
误 区之一 ： 提问难度把握 不当。难度太低 ， 缺少思考的价值 ，
的课堂提问在教学中可以起 到不 同的作用 ： 贴近学生认知水平 的 不 能 引起 学 生 的 思 维 共 鸣 ， 激发不 ＿ 『 学生 的学习兴趣 ， 易 造 成 学 提 问可以作为教学导 入 ， 激发学 生的学习兴趣 ； 与学生现 有认知 生听课疲劳 ， 昏昏欲睡 ； 难度太大 ， 则 曲高和寡 ， 答者寥寥 ， 易形 成 冲突的提问既能巩 固已学知识 ， 又能引 出新 的教学 内容 ， 起 到承 冷场 的尴尬 局面 ， 同时还会挫伤大部分学 生学习的热情 ， 失去 ｒ 上启下 的作用 。教学过程可以看作是 由若干 问题 串联形成 的 ， 提 提 问 的价 值 。
小学课堂有效提 问研究述评 》 一文 中提 出的观点 ： “ 有效提 问是指 的指 向性 ， 显得 大 而 空 。 学 生难 以把 握 问题 的 重 点 ， 回答 要 么隔 靴 教 师在课堂上根据具 体的教学情境 和内容提出 的能促使 学生进 搔 痒 ， 要 么 不着 边 际 ， 这样 的提 问容 易 导 致 学 生 思 路 混 乱 ， 无 法 达
“ 提 出一 个 问 题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。 ” 以问 题 为 导 向 的 教 学 模 式 注重 知识 和能 力 的双 重 培 养 。以 问 题 为 出 发 点 ， 激 发 学 生 三、 有 效 提 问 的 实 施 策 略
课 堂提 问是教师组织教学的重 要途径 ， 也是课堂教学常片ｊ 的
问 的有 效 性 不 仅 影 响 了课 堂教 学 的走 向 与节 奏 ， 同时 也 决 定 了学 误 区之 二 ： 为 了“ 提 问” 而提 问 。 课 堂提 问应 该 注 重 问题 今 身
生思考 的深度与广度。实施课 堂教学 的有效提 问 ， 是实现高效课 的科学性与价值 。 有效 的提问应能促使学生积极思考 、 回答 、 乐丁
运 用 已 有 知识 解 决 问题 的欲 望 ， 解 决 问题 的过 程 中与 旧知 发生 认 基 本方 法 。有 效 的课 堂 提 问 能将 学 生 引 入教 学 情 境 ， Байду номын сангаас发学生积
陶行知先生说 ： “ 发明千千万， 起点是一问 ， 智者 问得巧 ， 愚者 升学生创新能力 ， 发展学生学科核 心素养。 此 缺乏 了有效 提问 问得笨 。 ” 课堂提 问是教学活动的重要组成环节 ， 而有效提 问则更 的课 堂 不 可 能 是 高效 的课 堂 ！ 是被称 为“ 有效教学 的核心” 。现代课程论认 为 ： 问题是教学活动
２ ． 有效提 问的课堂价值
“ 学起于思 ， 思源于疑 。 ” 有效的提问能使人产生一种好奇 、 怀 对学 生的回答及时做 出精准的点评 与反馈 。 学生不管 回答得怎 么 疑、 困惑 、 求 知的心理状态 ， 这种心理 又驱使学习者 主动思考 ， 不 样 ， 至少是把 自己的思维展示 出来 了。教师不置可否 的反应会使 断提出问题 和解决 问题 ， 极大地启迪学 习者 的思维 。从某 种意义 做过努力 的学生得不到鼓励 ， 也使存在 问题 的学生认识不到 自己 上讲 ，学会 提问才是学 习活动 的真正开始。爱因斯坦 曾经说过 ： 的不足 ， 久而久之 ， 会 削 弱 学 生进 步 的勇 气 ， 迷 失 前进 的 方 向
教学篇 ・ 教 学反 思
高中化学课堂实施有效提 问的常见误区 及对策思考
房 金 宝 （ 江 苏 省 南菁 高级 中 学 ）
摘
要： 有效提问是“ 有效教学的核心” ， 高效 的课堂教学离不开有效 的课 堂提 问。 目前高 中化学课 堂中， 教 师有效提 问仍存在 一
些误 区， 使 得 课 堂 教 学低 效 。就 目前 常 见 的几 种 课 堂提 问误 区 ， 提 出几 点相 应 的对 策 与建 议 。 关键 词 ： 高 中化 学 ； 课 堂提 问 ； 有效提 问； 实施 策 略
堂 的重 要 举 措 。
一
参与学习过程。课堂教学 中有一类 口头禅式的提问 ， 比如 ， “ 是不 是” “ 对不对” “ 会不会 ” 等等。这种现象 在很 多带 有“ 表演” 性质的 公 开课 上较为常见 ， 老师的 问题 明明很浅显 ， 而“ 懂事 ” 的学生 则
、
有 效 提 问是 高效 课 堂 不 可 或 缺 的 组成 部分
行积极思考 ， 并 针 对 学 生 的 反 应 做 出具 体 且 及 时 、 有 效 的 反 馈 的 到训 练 思 维 的 目的 。
服 务 于 教学 目的 的 问题 。”
误 区之 四 ： 对学 生 的 回答 不 置 可 否 或 点 评 不 当。 高 效 的课 章 离 不 开 师生 、 生 生 问 的互 动 ， 学 生 回答 老 师 的提 问 ， 同时 老 师 也 【 婴
１ ． 有 效 提 问 的 含 义
鉴于与“ 有效 ” 一词相对应 的评价标 准的复杂性 和多样性 ， 至 会顾及教师的面子 ， 努力配合。 课堂气氛看似热闹 ， 实质 ｝ ： 则浪费
今教育界对“ 有效提 问” 的内涵存在多种描述 ， 仍未形成统一的专 了大 量 时 间 ， 达 不 到 预 期 教 学 效果 。这 种 提 问 的 意 图 主要 是 老 师
业术语 。 大体来说 ， 多数学者主要从三个方面来 阐释其 内涵 。 首先 想借学 生之 口说 出 自己想 要的答案 ， 顺 势推进教学 ， 其实 并无实 是 问题本身 的科学性 与价值 ； 其次是教师 的提 问行 为 ； 最 后是学 际价值 ， 限制了学生 的思考空间 ， 属于低效或者无效 提问 生 的反应 。 笔者 比较偏 向认 同刘丽珍 、 高天明两位老师在《 我 国中
的 中心 ， 没 有 问题 的存 在 ， 教学 就无 法 进 行 。不 同层 次 、 不 同角 度 二、 目前高 中化 学 课 堂 提 问 的 几种 常见 误 区
误 区之一 ： 提问难度把握 不当。难度太低 ， 缺少思考的价值 ，
的课堂提问在教学中可以起 到不 同的作用 ： 贴近学生认知水平 的 不 能 引起 学 生 的 思 维 共 鸣 ， 激发不 ＿ 『 学生 的学习兴趣 ， 易 造 成 学 提 问可以作为教学导 入 ， 激发学 生的学习兴趣 ； 与学生现 有认知 生听课疲劳 ， 昏昏欲睡 ； 难度太大 ， 则 曲高和寡 ， 答者寥寥 ， 易形 成 冲突的提问既能巩 固已学知识 ， 又能引 出新 的教学 内容 ， 起 到承 冷场 的尴尬 局面 ， 同时还会挫伤大部分学 生学习的热情 ， 失去 ｒ 上启下 的作用 。教学过程可以看作是 由若干 问题 串联形成 的 ， 提 提 问 的价 值 。
