24* 黄继光
▶新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》
◆教学目标
1.认识“役、屡”等5个生字，读准1个多音字。
2.默读课文，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。
3.运用学过的方法，阅读其他英雄人物的故事。
▶教学重难点
理解课文内容，能从课文中描写语言、动作的语句中，感受人物的英雄气概。
▶教学策略
1.字词教学
本课生字、词语较少，可以让学生借助拼音或工具书学会。老师重点强调“役、屡”的读音。
2.阅读理解
以学生为主体，引导学生抓住重点语句，联系上下文和生活实际进行体会，以读为主，在读中感悟黄继光那种为了祖国，为了朝鲜人民英勇顽强、不怕牺牲的精神。
3.表达运用
为了更好地实现本课的人文教育目标，使“老课文”教出“新效果”，这一课的教学，设计了一些拓展性的语文活动，如用几个成语来概括黄继光的精神，说几句话来赞美黄继光……使僵化的思想教育课变成学生内化的过程。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 1课时
▶教学过程
板块一 情境渲染，触动情感
1.情境导入。
（1）课件出示丰碑图片。
（2）师深情导入：同学们，这座高高耸立的丰碑是为了纪念抗美援朝战争建造的。在这座丰碑下，长眠着千千万万个为祖国、为朝鲜人民、为和平而牺牲的烈士英灵。在这些英灵中，有这样一位年轻而伟大的战士，让我们一起，深情地呼唤他的名字——（生齐读课题） （3）师板书课题：《黄继光》。
2.简介黄继光及课文背景。
（1）课件出示黄继光简介。
（2）师指名读黄继光的简介。
（3）课件出示写作背景。（以《中国人民志愿军战歌》作为背景音乐）
（4）师配乐，朗读简介。
（5）再读课题。
师引导：今天让我们跨越时空，一起去寻找英雄的身影，探寻他伟大的灵魂！（生齐读课题）
【设计意图】通过出示丰碑图片，简介黄继光及写作背景等方式渲染气氛，这样很快把学生带入抗美援朝战争与上甘岭战役之中，既吸引了学生的注意力，又为学生感知黄继光这一英雄形象做了充分的铺垫，使学生对黄继光的敬佩之情油然而生，产生阅读课文的兴趣。
板块二 检查预习，走进文本
1.初读课文，检查预习。
（1）师指名朗读课文，要求读通读顺。全班认真倾听，边听边思考：课文写的一件什么事？
（2）师生合作评点读文情况。
（3）检查生字词预习。
①课件出示生字词语。
②师指名认读，相机正音：“役”读音是“yì”，不要读成“yù”；“屡”读“lǚ”，不要读成了“lǒu”。
③指导识记生字。
a.形近字识字： 役（战役） 屡（屡次） 摧（摧毁）
没（没有） 缕（一缕） 催（催促）
b.形声字识字：“胸膛”是身体的一部分，所以是月字旁。右边的“堂”表示读音。
c.多音字：晕 yūn（晕倒）
yùn（晕）
（4）整体感知课文。
①师引导：谁能用自己的话说说课文写了一件什么事？
②示例：本文写了黄继光在上甘岭战役中，为了战斗的胜利，用胸膛堵住敌人的枪口而壮烈牺牲的事。
2.了解顺序，感知文本。 （1）师引导：文章完整而生动地叙述了黄继光在上甘岭战役中的英雄事迹。那么，文章是按照什么顺序记叙的？写了黄继光哪些感人的画面呢？
（2）生默读全文，思考问题。
（3）小组交流，启发思维。
（4）全交流，统一认识。
（5）师小结：课文是按照事情的发展顺序写的，分别描述了黄继光主动请战、执行任务、英勇献身三个感人画面。
（6）出示课件。
课件出示：
按事情发展顺序 主动请战→执行任务→英勇献身
【设计意图】略读课文的教学同样需要落实字词的训练，重视理清课文脉络、整体感知课文。
板块三 潜心阅读，感悟文本
1.自读感悟，体会人物品质。
（1）课件出示阅读要求。
课出示：
用自己喜欢的式阅读课文。
边读边在文中圈画描写黄继光动作、语言的句子，想一想你从中体会到了他怎样的英雄气概 。
①师指名读阅读要求。
②师：下面请同学们按照阅读提示的要求阅读课文。
（2）生阅读课文。
（3）同桌互相交流朗读时画出来的句子，并说说自己的理解。
2.全班交流，引读感悟。（要求：按课文叙述的顺序交流）
（1）交流“主动请战”部分。
①师引导：黄继光是在样的情况下主动请战的？表达出黄继光怎样的思想感情？
②出示课件。
课件出示：
黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声：“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”便向敌人的火力点爬去。 ③师点拨：从这两句中可以看出黄继光对敌人的憎恨和对祖国、人民的爱。
④师指名朗读，相机指导：注意读出黄继光愤怒之情、坚定之意，重读“愤怒”“坚定”。
⑤师生合作朗读。
（师）面对激烈的阵地战、密集的枪弹和紧迫的时间，黄继光愤怒了——
（生）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”
（师）黄继光带上两个战士，拿了手雷，喊了一声——
（生）让祖国人民听我们胜利的消息吧！
（2）交流“执行任务”部分。
①师引导：一个战士牺牲了，另一个战士也负伤了。黄继光肩上腿上都负了伤。此时的黄继光会怎样想呢？又是怎么做的呢？
②课件出示段落。
③师指名朗读，相机指导：以缓慢的语速读出爬行的艰难，读出对黄继光的敬佩之情。
④师引读。
（师）火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来——
（生）他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……近了，更近了。
⑤出示课件。
⑥师引导：“黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”此刻的黄继光又是怎样想的呢？
⑦师指名朗读，相机指导：要读出惊讶、感动、赞颂之情。
⑧师生合作朗读。
（师）黄继光负了伤，艰难地向前爬行着，他用尽全身的力气……近了，更近了——
（生）啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！
（3）交流“英勇献身”部分。
①师引导：从昏迷中醒来的黄继光，看到战士们又被压在山坡上时，想到的又是什么呢？
②生交流后出示相关段落。
③师指导朗读，相机指导：重读描写黄继光动作的“站、张开、猛扑、堵住”等词。
④合作朗读。
（师）天快亮了，规定的时间马上到了。营参谋长正在着急—— （生）只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
⑤师引导：同学们，要摧毁敌人的火力点，除了用胸膛堵枪口外，还有没有别的办法？（师相机提示武器没了、时间到了、情况严峻）
⑥课件播放黄继光用自己的身体堵住枪口的视频。
⑦师引导交流。
师问：在枪林弹雨中，黄继光拖着受了重伤的身体，顽强地站起来了！在没有任何武器的情况下，他用自己宽阔的胸膛挡住了敌人罪恶的枪口！同学们，那不是一块没有生命的石头，没有感觉的铁板呀！那是一个活生生的、有血有肉的人呀！人的生命只有一次，难道他不珍视生命吗？是什么力量让他置生命于不顾？
生答：是精神，为了保卫祖国和人民安全的爱国主义精神，为了朝鲜人民的解放事业而英勇献身的国际主义精神，他英勇顽强的形象，闪耀着灿烂光辉。
⑧引导展开想象，表达情感。
师引导：同学们，假如你就是黄继光的战友，目睹了这惊天动地的一幕，你会怎么想？把你内心的感受用语言表达出来，以“黄继光啊，你是我的好榜样……”为开头说几句话。（生自由交流）
【设计意图】本板块主要采用学生自读感悟、教师引读等方式，引导学生进入文中情境，再引导学生进一步体会黄继光当时的想法。在这一过程中，学生渐渐从语言、动作描写的语句中，体会到人物的英雄气概。
板块四 以情激情，拓展延伸
1.师述：黄继光用生命铺就了一条胜利之路，战友们冲上阵地后发现，黄继光伟岸的身躯仍然压在敌人的射击孔上，他的手仍然牢牢地抓着周围的麻袋，腿已被打断，身后是一道十多米长的血印……
2.课件出示黄继光纪念馆图片。
师述：同学们，这就是黄继光纪念馆图片，让我们全体起立，怀着对烈士无比崇敬的心情，深情地说一声——（出示课件）
课件出示：
黄继光，您永远活在我们心中！
3.总结拓展。
（1）师总结：同学们，正是有了许许多多像黄继光这样为了祖国和人民的利益，勇于献身的英雄，我们的祖国才会日益强大。这种精神不仅仅存在于战场上，也存在于科学界。在那些热爱祖国、积极投身祖国科研事业的科学家们，同样具有崇高的精神品质！请打开课本，运用刚才的学习方法读一读《祖国，我终于回来了》。
（2）总结学法。
自读课文→圈画出相关语句→讨论交流从中感悟到的人物精神品质→有感情地朗读。
（3）生自学《祖国，我终于回来了》，讨论交流感悟。
4.师总结：同学们，黄继光、钱学森两位英雄的爱国主义精神令人感动，令人敬佩。虽然英雄已经逝去，但是他们为了祖国和人民的利益表现出的英勇顽强的精神永不消逝，他们的名字已深深地印刻在我们的脑海之中，他们永远活在我们心中。
【设计意图】在教学即将结束之时，教师出示黄继光纪念馆图片，再一次将学生的激情点燃。又让学生运用学到的方法，自主学习“阅读链接”中的爱国科学家钱学森的故事，让学生对“英雄”这一形象有一个新的认识，同时拓宽了学生的视野。
▶板书设计
▶作业设计
见“练习本”系列丛书《练习册》或《作业本》对应课时作业。
▶教学反思
教学这篇课文，关键是引导学生深刻理解黄继光那种英勇顽强、不怕牺牲的精神。怎样才能做到这一点呢？我是从以下几方面努力的：
介绍抗美援朝战争、上甘岭战役和黄继光的身世，让学生明白抗美援朝战争是保家卫国的正义战争，在学习课文时就能够领悟到这是黄继光堵枪眼的力量源泉。
通过描写英雄本身的行为、语言及心理活动等，来完成英雄形象的塑造。其中，英雄的行为、语言的描写对完成英雄形象的塑造尤为重要。教学中，主要抓住这些句段引导学生体会黄继光在身负重伤、没有武器的严峻情况下，毅然地向敌人的火力点扑去，用胸口堵住了敌人的枪眼的大无畏精神，这是一种惊天地、泣鬼神的英雄气概！
采用以指导朗读为主的教学方法。通过教师的范读，指导学生有感情地朗读，让学生更深刻、更好地理解课文，完成了对英雄形象的再塑造。
