高职院校在继续教育中的优势
- 格式：doc
- 大小：26.00 KB
- 文档页数：3
高职院校在继续教育中的优势
摘要：分析比较高职教育与成人高等教育专科层次两种教育类型的人才培养目标、培养途径的异同点，用敏锐的比较教育办学视角看待教育类型，有利于对教育市场的规范，更有利于广东省教育强省的发展实现。
关键词：比较视角；高职教育；成人高等教育
2009年，广东省教育厅规划决定，广东省各高校成人教育办学在3年内过渡做到：各归各位、各就各位、各司其职。
即是说：要规范广东省的成人教育办学市场，“211工程”研究型大学往高层次人才学历教育和培训方面发展。
如EMBA、经理培训等；一般本科院校举办成人教育本科学历教育与培训。
如专升本、高升本、本科后继续教育等；高职院校则举办成人教育专科学历层次和培训。
在成人高等学历教育市场和继续教育市场方面进行分工，有利于在人才培养目标、培养途径方面的统一，做到有的放矢地培养人才，保证教育市场的规范与稳定。
实际上，我们可以看到，在高职教育和成人专科学历教育的人才培养方面，具有相似之处，我们不妨对其人才培养目标、培养途径方面进行分析比较，以便更好进行实际操作。
一、两种教育类型的人才培养目标，培养途径
(一)高职教育的培养模式
1.高职教育改革从“本科压缩型”向“高职特色型”的转变
中国的高职院校是根据中国市场的需要，在近十几年才发育发展起来的，属于高校办学的新生事物。
高职院校刚开办时，教学管理模式仿照本科院校，没有考虑到市场上的实际需要，忽视了高职与本科在培养目标上的差别，同样也忽视了高职院校本身办学的特色，实际上成为一种“本科压缩型”的办学模式。
这是一种有代价的办学认知过程。
近几年，由于市场对高职院校毕业生的认识与检验，使高职院校的办学有了很大的变化和改革，人们开始对高职院校的办学模式有了更深刻地认识，开始从特色方面下工夫，每所高职院校都在考虑如何办出自身的特色，，来适应市场的需要，接受市场的检验，谋求毕业生出路。
同时，实现从“本科压缩型”向“高职特色型”的转变，如：探索实行学分制、从高职教育管理体制和机制方面进行改革，谋求激励学生创新和发展的特色，在专业理论水平和技术技能水平上要求同时具备、同时并进，在创新性成果或自主创业业绩方面给予学生学分，培养实际意义上的应用型人才。
2.培养途径：从教学途径上进行的改革
高职院校把培养和提高学生就业竞争力这个问题放在首位，要培养适应岗位需要的各类技能型人才。
通过摸索种种有利于学生就业的形式、途径和管理机制，使学生较好地实现从学习者向劳动者的根本性转变，实现从“学校人”向“职业人”的零距离对接。
在高职院校的实践性改革中，目前业已出现工学交替、顶岗实习、项目驱动、定单培养、工学结合等等多种行之有效的新途径、新形式。
高职院校不单加大了实践的力度，还请来了社会上的能工巧匠进课堂，让学生们真正从一线能人那里学到一些实用的技能，再结合课堂上学到的理论，真正实现岗位上的零距离对接。
实质上这种体制上的改革，也加大了在教学管理方面的难度，同时也给高职院校的管理理论和实践带来了新的挑战。
(二)成人高等教育专科层次的培养模式
成人高等教育专科层次应贴近市场需求，改革办学思想，培养应用型人才。
成人高等教育源于职业性的需求，是生产发展、技术进步、经济繁荣的产物。
成人高等教育的对象多数是具有一定社会职业、从事社会劳动、有一定社会经验的成年学习者。
成人学习者之所以要接受高等教育，就是为了提高自身的职业能力，选择与本职工作相关的专业或准备从事的职业有关的专业进行学习。
归根结底一句话，成人高等教育专科层次培养的是市场急需的应用型、实用型人才。
为了创造一个弹性学习时间和相对适合成人学习者的选课自主权，以便让学习者有一个相对符合自己个人学习要求的时间，近年来，成人高等教育界正大力推进学分制、弹性学制的教学管理办法，来适应成人学习者越来越高的要求。
二、分析比较两种教育类型的异同点
1.高职教育与成人高等教育专科层次都是源于职业性的需求而发展起来的产物
成人高等专科层次教育是源于职业性的需求，是生产发展、技术进步、经济繁荣的产物。
成人高等专科层次教育办学的职业性特点是很明显的，这两种教育都是源于职业性的需求而发展起来的产物，培养人才的目标衔接要比本科院校来得近，来得更容易，更贴切。
当然，两者培养人的侧重点还是有不同之处，高职教育要培养学生较好地实现从学习者向劳动者的根本性转变，实现从“学校人”向“职业人”的零距离对接，就不单是在课堂上教学，还要加强实践环节。
而成人高等教育专科层次则是在“职业人”的基础上培养既有理论知识又有实践经验的
应用型人才，就是要培养学习者既具有操作能力，又有理论支撑，同时还要培养学生具有创新能力，在实际能力方面有进一步的提高。
也即是说培养学习者具有一定的职业知识、职业能力和职业伦理。
2.与国外办学相比较
以美国为例，美国高等职业教育对于学生的培养，都是采取同样的培养目标、同样的教学计划要求，都要完成相同的学分。
只是对于学生的区别在于全职学生和半职学生之分。
实际上如果是培养目标统一，不管是一块白纸的学生，还是有实践经验的学生，在培养方法上是应该有区别的，在美国，晚上开课的有许多跟白天的教学法上是不一样的，在开课简介上就可以看到，而全职的学生如果愿意，也是可以选择晚上的课，学生选课比较自由。
而在我国，晚上修课的就都称之为成人高等教育。
三、由高职院校培养成人教育专科层次的学生最适合
从我国国情和现有生产力市场来看，国家和市场需要大量的面向基层和面向生产第一线的应用型、实用型人才。
分析比较了高职教育与成人高等教育两种教育类型的异同点，可以看出，两者培养人的侧重点虽有不同之处，但突出职业性的培养目标特色则是相同的，都必须找准专业人才培养目标定位，根据培养目标定位，与行业企业人士共同研究探索和构建与之相适应的、符合教育教学规律和学生认知规律的课程教学内容、教学方法和培养模式。
这是高职教育与成人高等教育的共同点，两种教育类型的教师在教学上是较相近的，师资的利用率会更高。
因此，由高职院校培养成人学历教育专科层次的学生最适合。
值得一提的是，近年来，报考成人高等教育专科层次的学生越来越年轻化，随着中职的扩大招生，一大批中专或中技毕业的学生走向社会，他们在社会知识浪潮的冲击下，也会很快觉察到必须提高学历层次，必定有进一步深造的要求，他们在中专或中技所学的知识，与高职高专的办学理念和办学要求会更接近，因此，也是本文论证由高职高专院校来负责培养成人教育专科层次的学生更为合适的又一理由。
综上所分析，笔者认为，广东省教育厅各归各位、各就各位、各司其职的规划，是对教育市场的规范，具有前瞻性，符合“两会”上温总理答记者问时的讲话中所提出的高等学校要建立分类体系，进行分类管理，加之政府的政策支持，把我国的高等教育做大做强的要求。
更有利于广东省教育强省的发展与实现，是很敏锐的教育办学视觉。
