课堂问题与争鸣
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《课堂问题与争鸣》读后感
《课堂问题与争鸣》这本书记录了很多优秀教师的优秀案例。
比如：《老师尊下来，师生就平等了吗》《怎样才能不做无用功》《如何倾听心灵的声音》《师生和谐我有招》等，他们在讲故事，我在看，在思。
自己收获很多，而收获又岂是文字能完全表述出来的，我只是做了捡拾人，挑拣了沙地上最耀眼的几颗贝壳而已。
其中第二篇《老师尊下来，师生就平等了吗》，使我从中明白了
师生平等与否，根本的问题，不在于蹲不蹲下，而在于有没有平等之
“心”。
只要你细心留意一下，我们便会在校园里发现许多这样的“不
平等”：
时常，学生很真诚的喊“老师好！”。
可我们老师的反应呢？我
们时常发现有的老师置学生的问候于不顾，脸上一点笑容都没有，旁
若无人、一脸严肃地飘然而过。
在我们的意识深处，是否觉得学生向
老师行礼问“好”是天经地义的，而作为老师就可以高高在上，心安理
得地接受学生的这种尊敬呢？
教师节，孩子们争先恐后给老师送来了节日的礼物，鲜花、贺卡、
小摆设等，但我们经常会发现在办公室门口的纸篓旁边，一张精美的
贺卡赫然躺在地上。
老师啊，你想过没有，我们把贺卡随手扔掉的同
时，也把孩子们对自己的尊重踩在了脚下！也许，我们并没有意识到
自己的这种不屑对学生可能带来的伤害，但正是这样无意的举动，暴
露出我们内心深处对学生情感的漠视。
在对待教育、对待学生方面，
我们时常标榜自己是个民主型的老师，但每每在一些不为人注意的细
节上，却时时露出了“师道尊严”的尾巴。
还有这样一则故事：
一天，时任育才小学校长的陶行知先生在校园里看到一个男生用泥块砸自己班上的同学，当即制止了他，并告诉他放学时到校长室去。
放学后，这位男生早早就来到了校长室门口，低着头等着挨训。
陶校长走来了，一面递给他一块糖，一面说：“这块糖是奖给你的，因为你按时到，我却迟到了。
”男生有些错愕地接过了校长手里的糖。
接着，陶校长又掏出了一块糖说：“这也是奖给你的，我不让你打你的同学，你立刻就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。
”男生将信将疑的接过了第二块糖。
这时陶校长又掏出了第三块糖说：“我
调查过了，你用泥块砸那个男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”从陶校长手里接过第三块糖后这个男生就哭，说：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”这时，陶先生又拿出了第四块糖，递给了这个男生，温和地说：“你已经知错了，再奖励你一块，我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。
”
陶行知给我们树立了一个榜样这就是“常善救失”的教育原则，即用激励学生长处的做法，去克服学生的短处。
俗语说“数子十过，不如奖子一长。
”对学生也应这样，数生十过，不如奖生一长。
”学生都有上进心，包括缺点较多的学生，都希望受到老师的肯定、表扬和赞许。
奖励学生的长处，会使学生在精神上得到满足感，情绪上产生愉悦感，心理上获得成就感，从而增强自信心、自尊心、和上进心。
这种积极的情感体验会使学生在思想上受到鼓励、从而产生学生再做好事、继续进步的欲望，这样做有助于学生良好品德的形成。
所以在学生犯错误、出现过失时、不要一味地埋怨批评，要弄清事情的前因后果，从中找出在这个过失中学生哪怕是一丁点的长处、好处、也要加以鼓励，以增强其自信心。
诚然，教育有时也需要惩戒，但简单、粗暴的惩戒所取得的效果会适得其反。
但就最简单的心理学方面的知识，处在青春期的孩子无论在身体还是心理上都需要适度的呵护！老师不讲求艺术的惩戒会严重挫伤他们的自尊和进取积极性，其结果只能是逆反、厌倦、逃避乃
至泄愤报复。
这样的案例比比皆是！
陶行知先生的高尚师德，馈赠了我们一笔十分珍贵的财富。
在实施素质教育的今天，它对于塑造教师人格有着很强、很深远的现实意义。
作为教师，我们会经常听到学生议论喜欢某位老师，这门功课学得好；而不喜欢某位教师所以这门学科成了弱科。
事实上，能否能赢得学生尊重和爱戴，不单是教师学识、能力因素决定的。
一个教师性情、品德修养会彰显出其人格，这应该是一位教师吸引学生的主要因素。
