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最新小学生自主学习能力培养的研究开题报告一、选题背景随着信息时代的到来，知识更新速度不断加快，自主学习能力已成为个体适应社会、持续发展的重要能力之一。
在我国，教育部门高度重视培养学生的自主学习能力，将其作为素质教育的重要内容。
然而，目前我国小学生的自主学习能力总体上仍不尽如人意，存在一定的问题。
为了提高小学生的自主学习能力，探索有效的培养策略，本研究选取“最新小学生自主学习能力培养的研究”作为研究主题。
二、选题目的1. 分析当前小学生自主学习能力的现状，揭示存在的问题及成因。
2. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。
3. 为教育部门和教师提供有针对性的教育建议，促进小学生自主学习能力的提升。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国自主学习理论体系，为小学生自主学习能力培养提供理论支撑。
（2）从心理学、教育学等多学科角度，探讨小学生自主学习能力的形成与发展规律，提高理论研究的深度和广度。
2. 实践意义（1）为教育部门和学校制定相关政策提供依据，推动小学生自主学习能力的培养。
（2）帮助教师了解小学生自主学习能力的现状，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
（3）指导家长关注孩子的自主学习能力培养，形成家校共育的良好氛围，提高孩子的自主学习效果。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国外，自主学习能力的研究始于20世纪70年代，研究者们从不同角度对自主学习进行了探讨。
美国心理学家齐默尔曼（Zimmerman）提出了自主学习理论模型，强调学习者的动机、元认知、行为三方面的相互作用。
此外，国外学者还从自主学习策略、自主学习环境、自主学习评价等方面进行了深入研究。
例如，美国学者庞费里（Pintrich）提出了自主学习策略的分类框架，包括目标设置、策略选择、监控和调整等方面。
同时，国外教育实践也注重培养学生的学习自主性，如项目式学习、探究式学习等教学模式的广泛应用。
2. 国内研究现状国内关于小学生自主学习能力的研究起步较晚，但近年来逐渐受到广泛关注。
《培养小学生自主学习习惯的研究》课题开题报告范文(2)《培养小学生自主学习习惯的研究》课题开题报告范文(2)「篇一」一、研究的背景和意义人类正步入一个以因特网为标志的网络化、信息化的时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，信息已成为推动社会进步、经济和科技变革的动力之一，基本的学习能力实际上体现为对信息资源的获取、加工，处理以及信息工具的掌握和使用，其中还涉及信息论理、信息意识等。
许多发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列核心能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。
面对信息社会，我们培养目标应体现时代要求，顺应历史潮流。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
这种信息能力和信息意识合称为“信息素养”，我们培养的创新型人才应当具备这样的信息素养。
几年来，大部分小学都开设了信息技术课，但普遍认为小学信息技术课就是培养学生的计算机操作能力，把它狭义地理解为信息技术课就是计算机课，与信息技术课培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术不相符合。
所以，我们结合本校的实际情况，提出“基于网络环境，培养小学生信息素养的研究”这一研究课题，试图通过基于网络环境的信息技术课程学习、活动，激发小学生对信息技术的兴趣，强化信息意识，使学生初步具备对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力，从而达到知识、能力、情感的和谐发展，提高小学生的学习能力，使之能适应21世纪信息社会的需要，同时为学生的终身学习打下基础。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
《学生自主学习能力培养研究》开题报告冠山联校前社学校各位领导、老师们：我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经平定县教研室所批准的县级立项课题，经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。
我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：一、课题研究的背景及意义随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。
但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。
还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。
有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。
希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题研究的任务及对象本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。
因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。
研究对象：1——6年级学生三、研究的目标和主要内容（一）研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
小学生自主学习能力培养的研究_开题报告一、选题背景随着信息时代的到来，知识更新速度不断加快，个体自主学习能力的培养变得越来越重要。
在我国，教育部门高度重视培养学生的自主学习能力，将其视为素质教育的重要组成部分。
小学生正处于身心发展的关键时期，培养他们的自主学习能力不仅有助于提高学业成绩，而且对未来的个人发展和社会适应能力具有重要意义。
然而，在实际教育过程中，小学生自主学习能力的培养仍面临诸多问题，如教育方法单一、教育资源不足等。
因此，本研究旨在探讨小学生自主学习能力的培养，以期为教育实践提供理论指导和借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入探讨小学生自主学习能力的培养，明确自主学习能力培养的目标、内容和方法，为提高小学生自主学习能力提供理论支持和实践指导。
具体目标如下：1. 分析小学生自主学习能力培养的现状，找出存在的问题和不足。
2. 构建一套科学、有效的小学生自主学习能力培养体系。
3. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。
4. 为教育部门和学校提供有益的建议，促进小学生自主学习能力的提升。
三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国自主学习理论体系。
本研究将从小学生自主学习能力培养的角度，探讨自主学习理论在实际教育中的应用，为自主学习理论的发展和完善提供新的视角。
（2）为小学生自主学习能力培养提供理论指导。
本研究将分析小学生自主学习能力培养的现状，构建一套科学、有效的培养体系，为教育实践提供理论支持。
2、实践意义（1）提高小学生自主学习能力。
本研究将为学校和教育部门提供具体可行的培养策略和方法，有助于提高小学生的自主学习能力，提升教育教学质量。
（2）促进教育改革与发展。
本研究将有助于转变教育观念，推动教育方法改革，促进教育资源的优化配置，为我国教育改革与发展提供有益借鉴。
（3）为家庭教育和学校教育提供指导。
本研究将为家长和教师提供关于小学生自主学习能力培养的科学方法，有助于家庭教育和学校教育的协同推进，形成良好的教育生态环境。
《小学生自主学习能力培养的研究》开题报告《小学生自主学习能力培养的研究》开题报告随着个人的素质不断提高，大家逐渐认识到报告的重要性，报告包含标题、正文、结尾等。
一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编为大家整理的《小学生自主学习能力培养的研究》开题报告，希望对大家有所帮助。
各位领导、各位专家、老师们：我校《小学生自主学习能力培养的研究》课题，是于20xx年11月向县教育科学研究所申报，当年12月经过批准立项的县级科研课题。
经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、课题的提出“终身学习观”虽早就提出，但在改革开放后，由于市场经济的快速发展，人们往往更多地关注眼前的经济利益，忽视了长远的学习。
学校教学中，长期以来，教师向学生传授知识，往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。
教学中重知识结论，轻形成过程，主动探索获取知识少，学生的创新意识更受到抑制，这些都阻碍了教学质量的提高。
因此，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习能力，从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯，进一步落实素质教育。
新课程改革实施几年来，自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。
然而，多年来受应试教育的影响，受传统的课堂教学模式的影响，受急功近利教育弊端思想的影响，自主学习没有得到很好的落实。
虽然有不少学校重视自主学习的管理，但尚未形成科学有效的模式。
我们确定此题的研究，以期突破过去的教育弊端，为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。
二、课题的界定“自主学习”就学习内在的品质而言，指不听命、不依赖于他人的独立自主的学习。
本课题中的“自主学习”，不等于通常的自学，是指学生在教师的科学引导下，通过多种形式和手段，积极主动地发现问题，获取知识，实现自主性发展的学习活动，是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式，需要从小培养。
“自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。
小学生自我学习能力培养的研究开题报告研究背景随着社会的不断发展和信息技术的迅猛进步，培养学生自我研究能力变得越来越重要。
在传统的教育模式中，学生主要依赖教师的指导和教学资源来获取知识。
然而，这种模式往往限制了学生的研究潜力和创造力的发展。
因此，研究如何培养小学生的自我研究能力变得尤为迫切。
研究目的本研究旨在探究小学生自我研究能力的培养方法和策略，帮助他们主动参与研究，主动发现和解决问题，提升研究效果和研究动力。
研究方法本研究将采用问卷调查和案例分析相结合的方法进行研究。
首先，通过问卷调查收集小学生和家长对自我研究能力的理解和认知，了解他们在研究中遇到的困惑和需要的支持。
然后，选择几个典型案例进行深入分析，研究自我研究能力培养的具体方法和策略。
预期结果本研究预计将得出以下结论：1. 小学生的自我研究意识和能力有待提高，需要创造良好的研究环境和培养有效的研究惯。
2. 培养小学生自我研究能力需要关注个体差异，因材施教。
3. 给予小学生足够的鼓励和奖励，在激励和激发研究动力方面发挥重要作用。
4. 提供丰富多样的研究资源和工具，帮助小学生主动参与研究和发现知识。
5. 培养小学生的自我研究能力应与课程教学有机结合，通过设计合适的任务和活动促进学生的自主研究和探究能力。
研究意义本研究可以为小学教育提供有益的启示和建议，促进学生自我研究能力的培养和提升。
提高小学生的自我研究能力不仅有助于他们在研究上取得更好的成绩，还有助于培养他们的创新能力、问题解决能力和终身研究能力。
参考文献（列出相关的参考文献，如有）。
小学生自主学习能力培养的研究开题报告背景在现代社会中，培养儿童自主研究能力成为教育的重要任务之一。
自主研究能力是指学生在研究过程中能够独立思考、自主解决问题的能力。
对小学生来说，培养其自主研究能力不仅有助于提高其研究成绩，还能帮助他们在未来面对各种挑战时更好地适应和解决问题。
目的本研究的目的是探讨如何有效地培养小学生的自主研究能力。
通过研究，我们希望能找到一些简单而有效的策略和方法，帮助教师和家长在教育小学生时更好地促进他们的自主研究能力的发展。
研究内容本研究将重点探讨以下内容：1.自主研究的定义和特点：对自主研究的概念进行界定，分析自主研究的特点和重要性。
2.自主研究能力培养的策略：研究各种培养小学生自主研究能力的策略，如激发学生的主动性、培养问题解决能力等。
3.教师和家长的角色：探讨教师和家长在培养小学生自主研究能力中的作用和影响。
4.成果评估：研究如何评估小学生自主研究能力的发展，并提出相应的评估方法和指标。
预期结果通过本研究，我们预期能够得出以下结论：1.确定一些行之有效的方法和策略，可以有效培养小学生的自主研究能力。
2.清晰地定义小学生的自主研究能力，并提供相应的评估方法。
3.提供教师和家长指导，帮助他们在教育小学生时更好地促进其自主研究能力的发展。
研究方法本研究将采用文献综述和调研问卷两种方法进行研究。
通过搜集相关文献和调查小学生、教师和家长的意见，结合实际情况进行分析和总结。
时间计划本研究的时间计划如下：第一周：收集相关文献，并进行文献综述。
第二周：设计调研问卷，并进行调研。
第三周：数据分析和总结，撰写研究报告。
参考文献作者1.(年份)。
文献1.作者2.(年份)。
文献2.作者3.(年份)。
文献3.以上是本研究的开题报告，希望通过本研究能够为小学生自主学习能力的培养提供一些有益的启示和建议。
《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教案就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教案组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教案设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教案，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教案中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教案上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于 1996 年起进行了自主学习能力教案实验。
他们的课堂教案采用了“互动式”的教案模式。
形成了十大教案策略，其中一个是自主教案策略，他们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
3.郭思乐教授创设的生本教育。
历经十年的实验，取得了比较成功的经验，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
我们这一课题将本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一理念，通过研究，探索方法，使小学生能在语文学习中自主地学习，形成自主学习的能力，培养自主学习的习惯，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。
（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破我们研究的小学生语文自主学习能力与评价课题是生本教育思想的研究成果，把培养小学生语文自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过培养小学生自主学习能力，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
这样，学生在完成学习过程中，充分享受到研究的快乐，体会成功的喜悦，便于学生创新意识和创新能力、实践意识和实践能力的培养，增强学生主动性、坚持性和创造性，进而使学生真正成为学习的主人，成为个性飞扬的人。
预计在自主学习方法方面；小组合作交流方面；课堂教案实施方面；评价激励机制建设方面研究出具体可行的操作模式。
四、课题界定（一）研究对象：中高年级学生（二）课题界定：“自主学习”：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。
是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教案条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
“自主学习评价策略”主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。
教师、学生或同学之间对学习过程和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教案，课后要扩展延伸、实践和运用。
培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
五、课题提出的理论依据（一）“生本教育”的方法论。
依据知名教育专家郭思乐教授关于“教育走向生本”的理念，树立“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、“儿童的独立性”，相信学生一定能行。
（二）新课程改革理论。
基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。
”强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
要达成这一目的，促进学生学习方式的变革是其重要途径。
所以我们更应该重视对学生进行学习方法的指导，使他们在学校里不仅做到“学会”，而且要“会学”。
只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成才。
我们学校正在大力倡导并已开始践行生本教育，如果我们能把生本教育和培养学生自主学习两者有机结合起来，无疑是会促进这两种教案方式互相提高的。
六、课题研究的目标（一）增强小学生自主学习意识，消除学生对自我学习能力消极的评价。
（二）使小学生掌握语文自主学习的策略，激发学生阅读的兴趣，从依赖走向独立，养成自主学习习惯，提高小学生的自主学习能力。
（三）同时提高教师的教科研水平，争取多撰写有价值的经验论文在相关刊物上发表。
（四）在教师的指导下，使学生学会运用工具书或生活积累自学生字新词，学会运用批注的方式总结课文主要内容，能联系上下文理解重点词句在表情达意方面的作用，学习作者的写法，形成自主学习的教案模式。
（五）通过课题研究找到符合学生自主学习的评价激励方案。
七、课题研究的内容（一）在阅读教案中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。
（二）阅读教案中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教案模式。
（三）实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，实现由注重教案的结果向注重教案的过程转变。
八、研究方法主要以行动研究法为主，以文献研究法、调查法、经验总结法、实验研究法为辅的研究方法。
（一）运用文献研究法。
系统学习“基础教育课程改革纲要（试行）”、“人民教育”、“ 教育走向生本”等教案理论专题文章，打下扎实的理论功底，完成理论学习小结。
通过理论学习，界定关键概念，理清研究思路。
（二）运用调查研究法。
对我校语文教案的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分小学学生进行个案调查，了解学生对语文学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。
在调查研究中发现的问题，要及时召开课题成员组会议，共同研究、合作解决。
（三）运用实验研究法。
在研究目标的指引下，在教案中不断实践与完善，发现问题，及时加以总结反思，修正研究方案。
在认真实践、筛选的基础上，提炼出能符合学生自主学习能力养成的教案案例和课件，形成初步的教案策略的实施方案。
（四）运用经验总结法。
定期举行课题组成员会议，及时总结成功经验，查找问题与不足，根据实验的实际情况，修正实验方向。
及时评价总结课题研究的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段成果的推广打好基础。
九、课题研究的步骤与计划（一）第一阶段：实验的准备阶段(2014 年 5 月——2014 年 7 月)1.搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
2.按照新课程标准和教材的要求，形成中年级学段学生自主学习的预设目标。
3.开展调查研究，弄清中年级学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
4.对课题组成员、负责人进行培训，制定课题研究计划。
（二）实施阶段（ 2014 年 10 月——2016 年 8 月）1.如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些。
2.弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
3.在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
4.课题研究中期评估。
成果形式：课堂教案论文、案例、反思、教案随笔等。
（三）总结阶段（ 2016 年 9 月——2017 年 5 月）1．搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。
通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
2．结题汇报活动。
（2016 年 11 月）十、课题研究的经费保证措施（一）师资保证本课题组由县级骨干刘长田老师担任，其余五人，由市级骨干教师两名，县级语文骨干教师四名，市优质课奖获得者两名，县优质课奖获得者五名，课题组成员均为优秀教师，在课题研究过程中，我们把各项工作具体责任到人，以保证课题实验的研究按计划、有步骤地顺利进行。
（二）制度保证1.学习制度。
学校为每位教师人手购置了一本郭思乐教授的《教育走向生本》《人民教育》，并制定出详细的读书汇报交流计划。
定期组织课题组成员阅读关于单元整体教案，学生批注，学生自学等方面的书籍，围绕如何做好课题研究召开专题学习研讨会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。
2.科研制度。
确定每周三为课题研讨日，举行专题学习、培训、经验交流、研究心得、观摩研讨课等活动，及时解决实验中遇到的具体问题，及时把握课题研究方向及方法，为实验的逐步深化和取得成绩提供有效保障并为课题组成员提供对外学习交流的机会与时间。
3.经费保障制度。
学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，由课题负责人统筹安排使用。
4.评比表彰制度。
要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。
十一、课题研究的组织机构和人员分工课题组成员分工刘长田协调课题组的工作、理论培训、课堂教案房鹏华自主学习能力调查、课堂教案、作业设计张清伟自主学习能力调查、课堂教案、作业设计孙桂晓自主学习能力的指导、课堂教案、作业设计钱相臻自主学习能力的指导、课堂教案、作业设计邱一露自主学习能力的指导、课堂教案、作业设计十二、课题的预期成果及表现形式（一）成果：通过本次课题研究，学生学会自己预习生字新词，并围绕文章中心批注重要的词句段，写出自己的体会，概括课文主要内容，理解重点词句在文章表情达意方面的作用。
