六年级下册科学《通电的线圈(二)》青岛版

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版六年级科学下册《通电的线圈二》青岛版六年级科学下册《通电的线圈二》通电的线圈（二）【教学内容】青岛版科学六年级下册第 9 课【教学目标】1.提出进行探究活动的大致思路，应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释； 2.能通过控制变量法的探究性实验，研究影响电磁铁磁性强弱的因素。

3.知道电磁铁磁性强弱可以通过改变电流的大小和线圈匝数等方式改变。

4.尊重证据，愿意合作交流，尊重他人的劳动成果；关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物；关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。

【教学重难点】教学重点：了解电磁铁的性质。

教学难点：做控制变量的探究性实验,研究影响电磁铁磁力大小的因素。

【教具、学具】教师准备:教学课件、做好的电磁铁、电池，铁钉、大头针或回形针，带绝缘皮的细导线。

学生准备：磁针，做好的电磁铁，电池，铁钉、大头针或回形针，带绝缘皮的细导线一．创设情景，提出问题 1.谈话：同学们，上一节课，我们大家一起研究了通电线圈，线圈通电后1 / 6就成为了电磁铁，谁来和老师说说你研究出电磁铁有什么特性？预设：电磁铁通电产生磁性，断电后磁性消失。

2.师总结：同学们学得可真不错。

老师这节课想和大家一起再来玩一玩电磁铁，看看还有哪些我们不知道的秘密。

（板书课题）二、小组学习，自主探究探究活动（一）：探究电磁铁的磁极 1．猜想：磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是有南北两极呢？能不能改变电磁铁的磁极呢？让学生先猜想磁极与哪些因素有关？再想一下，怎样去验证猜想。

1 2．改变电磁铁的磁极。

猜想：能不能改变电磁铁的磁极。

方案：改变电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变化。

课题通电的线圈（二）课型新授主备单位、教师使用单位、教师教学目标1．能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。

培养学生科学探究的兴趣和态度。

2．知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。

知道其中能量的转化。

知道影响电磁铁磁力大小的因素，并会做控制变量的探究性实验。

3．培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。

4．尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。

教学重难点教学重点：了解电磁铁的性质。

教学难点：做控制变量的探究性实验。

培养学生的实验能力和归纳概括能力。

教具准备铁钉、导线、一号电池、大头针、磁针、磁铁、电池盒、电线夹、课件。

对本主备稿的评价教学过程二次备课一、创设情境，提出问题请同学们拿出上节课制作的电磁铁。

通过上节课的学习我们知道了电磁铁有磁性，可以吸起大头针。

（演示一下）那么，你还想研究什么问题呢？生可能说：能不能用另一端来吸？能不能吸起更多、更大的物体呢？应该怎么做呢？我们先来解决第一个问题：（一）、如何改变磁极1、进行猜想：我的猜想预设：改变线圈缠绕方向；改变电流方向、、、、、、（生答后师板书）2、设计实验方案（1）分组设计（2）全班交流（3）形成共识3、分组实验（1）安排分组实验任务（2）出示实验注意事项温馨提示（1）、在小组长的带领下，分工要明确。

（课件）（2）、把大头针全部平铺在实验桌上。

（3）、实验时，线圈尽量全部靠近大头针再吸。

4、进行试验并填写实验记录我的实验记录试验方法实验现象结论5、小组讨论实验现象并得出结论改变线圈缠绕方向和电流方向都可以改变电磁铁的南北极！（二）、如何改变磁力的大小1、进行猜想：我的猜想预设：改变线圈缠绕密度；改变电池节数、、、、、、（生答后师板书）2、设计实验方案（1）分组设计（2）全班交流（3）形成共识4、分组实验（1）安排分组实验任务（2）出示实验注意事项温馨提示（1）、在小组长的带领下，分工要明确。

（青岛版）六年级科学下册教案第二单元 无处不在的能量第九课 通电线圈（二）一、教学目标：1.继续对电磁铁的特性作假设性的解释；会设计简单的实验记录表和试验报告。

2.让学生知道电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的，影响磁力的大小的因素。

3.培养学生的制作能力.实验能力和归纳概括能力。

制作带有创作性的科技作品——电磁起重机二、教学重点、难点：电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的，影响磁力的大小的因素。

三、教具准备：磁针，做好的电磁铁，电池，铁钉.大头针或回形针，带绝缘皮的细导线等。

四、教学过程：（一）复习导入，提出问题1.上节课我们研究了如何做一个电磁铁，知道了电磁铁的一个特性是什么？课下让同学们搜集有关电磁铁的特性资料，拿出来让我们交流一下吧。

（学生交流）磁极和磁力的大小2.这节课就继续研究电磁铁的有关特性。

（二）实验探究：探究电磁铁的磁极1.同学们猜想：磁铁都有南.北两极，电磁铁是不是有南北两极呢？怎样弄清电磁铁有没有南.北极呢？我们如何验证呢？讨论方案：用磁针进行判断，如果电磁铁靠近磁针会发生相吸或相斥现象，则判断有磁极。

填写实验报告实验方法 实验现象 结论通电时的电磁铁靠近磁铁的南极靠近磁铁的北极找出电磁铁的两极，做好记号。

我们通过实验知道了电磁铁也有两极，那么它的磁极是不是可以改变呢？怎样来验证？2.改变电磁铁的磁极猜想：能不能改变电磁铁的磁极方案：改变电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变化。

改变电线的缠绕方向，看电磁铁的两极有没有变化。

填写实验记录：验证内容相同条件不同条件现象（靠近磁针的南极）磁极磁极是否与电流方向有关电流的方向相同电流方向（正）电流方向（反）磁极是否与线圈缠绕方向有关线圈缠绕的方向相同顺时针方向逆时针方向3.师小结：电磁铁的两极会改变，电池正负极方向改变或绕线方向改变都会改变电磁铁的磁极。

（三）探究电磁铁的磁力：做一个电磁起重机1我们研究了电磁铁的磁极，请同学观察现象。

（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量8.通电线圈（二）教学目标1．能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。

2．知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。

3．培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。

4．尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。

教法建议：1．本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。

2．教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。

本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。

既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。

3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。

教学重点：知道电磁铁的磁性。

教学难点：培养学生的实验能力和归纳概括能力。

教学过程：导入新课：一、自行发现问题：1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）2．提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）3．学生质疑。

学习新课，自行探究、解决问题：二、研究电磁铁的性质。

1．演示实验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。

（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。

（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。

2．谈话：刚才的实验你看到什么？你有什么发现？3．讨论：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。

你认为这与什么有关系？4．谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。

5．学生分组实验、观察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）6．汇报结果：（1）有铁芯的电磁铁磁力大。

青岛小学科学六下《9通电的线圈（二）》教案 (1)第二单元无处不在的能量8.通电线圈（二）教学目标1．能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。

2．知道电磁铁在通电条件下有磁性，电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。

3．培养学生的制作能力（学会制作电磁铁的方法）、实验能力和归纳概括能力。

4．尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。

教法建议：1．本课通过课题直接引入新课，以问题激发学生的探究欲望，培养学生探究的兴趣。

2．教师在组织制作电磁铁这一教学环节上，往往采取教师教，学生做这种方法，不利于培养学生的能力。

本课教学时，教师可课前组装好电磁铁，课上实验完毕后，让学生自己拆开电磁铁，观察结构，再组装好。

既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性，又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。

3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品，交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。

教学重点：知道电磁铁的磁性。

教学难点：培养学生的实验能力和归纳概括能力。

教学过程：导入新课：一、自行发现问题：1．出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品（板书通电的线圈）2．提问：他们是怎样工作的？（引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极）3．学生质疑。

学习新课，自行探究、解决问题：二、研究电磁铁的性质。

1．演示实验：（1）做个电磁铁，不接电源，用它接近大头针。

（2）将电磁铁连接电源，再用它接近大头针。

（3）将电磁铁电源切断，再用它接近大头针。

2．谈话：刚才的实验你看到什么？你有什么发现？3．讨论：这个装置有时有磁性，有时没有磁性。

你认为这与什么有关系？4．谈话：你想亲自动手验证自己的想法吗？实验完毕后，请你拆开这个装置，看看它的结构是怎样的？还要把它组装好。

5．学生分组实验、观察：学生自己动手做个电磁铁，（分有铁芯和无铁芯两种情况）6．汇报结果：（1）有铁芯的电磁铁磁力大。

9.《通电的线圈二》教学设计【教材分析】《通电的线圈（二）》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第四课时。

本课是在学习了《通电的线圈（一）》的基础上，进一步探究影响电磁铁磁极、磁力大小的因素，为以后初中学习《电与磁》打下良好基础。

教材由四部分组成：第一部分活动过程，先展示了一幅学生讨论情景图，一再提示学生针对电磁铁提出在积极的问题。

接下来提供了一个以“我对问题的猜想”为引领的空白框，意在引领学生对选择的问题进行充分的猜想与假设，提示学生先想后做，动手之前先动脑，对研究过程、问题结论进行预设。

“通过实验来探究”环节让学生探索使电磁铁磁极改变的方法。

引领学生利用对比试验，严格控制变量，研究影响电磁铁磁极变化的因素。

最后的环节探究影响电磁铁磁力大小的因素。

提供一个供参考的研究思路的同时，引领学生利用自己喜欢的方式进行展示与交流，相互借鉴探究方案，共享探究结果。

第二部分自由活动，以“做一个起重机”为主题，让学生自己准备材料，设计制作起重机并进行吊起重物的比赛活动，进一步巩固前期的实验探究成果。

第三部分拓展活动，提出拓展活动建议“电能产生磁，磁能不能产生电呢？”活动进一步指向能量转化，从而使学生意识到能量是可以相互转化的。

本课通过设计及动手活动，让学生在上节课研究活动的基础上提出问题，并针对问题提出猜想与假设，再确定实验方案，展开对比试验，引领学生经历提出问题、猜想、验证、总结归纳的科学研究过程，提高学生的科学素养。

【学生分析】通过学习《通电的线圈（一）》，学生已经初步了解了电磁铁及电磁铁的特征，并知道了生活中的一些应用，对电磁铁产生了极高的探究兴趣，借着这个时间，本节课继续引领学生探究电磁铁，探究与电磁铁有关的两个特征有关的知识。

本节探究活动涉及的研究内容较丰富，需要解决的问题较多，五年级下学期的学生已经有了比较强的猜想、动手实验、归纳总结的能力，所以本节课仍然可以有条不紊的进行。

（青岛版）六年级科学下册教案 第二单元 无处不在的能量 第九课 通电线圈（二）一、教学目标：1.继续对电磁铁的特性作假设性的解释；会设计简单的实验记录表和试验报告。

2.让学生知道电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的，影响磁力的大小的因素。

3.培养学生的制作能力.实验能力和归纳概括能力。

制作带有创作性的科技作品——电磁起重机二、教学重点、难点：电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的，影响磁力的大小的因素。

三、教具准备：磁针，做好的电磁铁，电池，铁钉.大头针或回形针，带绝缘皮的细导线等。

四、教学过程：（一）复习导入，提出问题1.上节课我们研究了如何做一个电磁铁，知道了电磁铁的一个特性是什么？课下让同学们搜集有关电磁铁的特性资料，拿出来让我们交流一下吧。

（学生交流）磁极和磁力的大小2.这节课就继续研究电磁铁的有关特性。

（二）实验探究： 探究电磁铁的磁极1.同学们猜想：磁铁都有南.北两极，电磁铁是不是有南北两极呢？ 怎样弄清电磁铁有没有南.北极呢？我们如何验证呢？讨论方案：用磁针进行判断，如果电磁铁靠近磁针会发生相吸或相斥现象，则判断有磁极。

填写实验报告 实验方法实验现象结论 通电时的电磁铁靠近磁铁的南极靠近磁铁的北极找出电磁铁的两极，做好记号。

我们通过实验知道了电磁铁也有两极，那么它的磁极是不是可以改变呢？怎样来验证？2.改变电磁铁的磁极猜想：能不能改变电磁铁的磁极方案：改变电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变化。

改变电线的缠绕方向，看电磁铁的两极有没有变化。

填写实验记录：验证内容相同条件不同条件现象（靠近磁针的南极）磁极磁极是否与电流方向有关电流的方向相同电流方向（正）电流方向（反）磁极是否与线圈缠绕方向有关线圈缠绕的方向相同顺时针方向逆时针方向3.师小结：电磁铁的两极会改变，电池正负极方向改变或绕线方向改变都会改变电磁铁的磁极。

（三）探究电磁铁的磁力：做一个电磁起重机1我们研究了电磁铁的磁极，请同学观察现象。

通电的线圈（二）【教课内容】青岛版科学六年级下册第9 课【教课目标】 1. 知识与技术：知道电磁铁磁极、磁力大小与什么要素相关，有什么关系2. 过程与方法能应用已有的知识和经验对电磁铁的特征作假设性解说；能提出进行研究活动的大体思路；能做控制变量的简单的研究性实验。

3.感情态度与价值观：学生经历发现问题－猜想－实验考据－得出结论－应用结论（考据结论）的科学研究过程，获取科学研究的乐趣。

【教课重难点】教课重点：知道影响电磁铁磁极、磁力大小的要素。

教课难点：做控制变量的研究性实验 , 研究影响电磁铁磁力大小的要素。

【教具、学具】教师准备 : 教课课件、做好的电磁铁、电池，铁钉、大头针或回形针，带绝缘皮的细导线。

学生准备：磁针，做好的电磁铁，电池，铁钉、大头针或回形针，带绝缘皮的细导线一．创建情形，提出问题1.发言：同学们，上一节课，我们大家一起研究了通电线圈，线圈通电后就成为了电磁铁，谁来和老师谈谈你研究出电磁铁有什么特征？预设：电磁铁通电产生磁性，断电后磁性消逝。

2.师总结：同学们学得可真不错。

老师这节课想和大家一起再来玩一玩电磁铁，看看还有哪些我们不知道的奥密。

（板书课题）二、小组学习，自主研究研究活动（一）：改变磁极的要素观察电磁铁构造和电路，我们要改变电磁铁的磁极，可能与什么要素相关？学生进行思虑而后进行猜想而且和同桌及同组的同学说一说你的猜想。

学生报告：（预设：磁极可能与电池极性，线圈绕线方向。

改变电池极性、绕线方向，可以改变磁极。

）为了考据我们的想法能否正确，需要经过实验来考据我们的猜想。

下边请同学们进行实验考据。

而且将要考据的问题出示屏幕上，可以提示同学进行相关的考据实验。

出示出示实验提示：分工合作，有记录员，操作员，观察员。

发散实验记录表格。

学生以小组为单位进行实验。

教师进行巡视指导。

（教师指导学生进行实验设计：第一个实验，用一节电池和长导线各制作一个电磁铁，观察此时磁极方向；而后改变电池方向观察磁极方向，并记录两次结果。

第9课通电的线圈（二）教学目标：1、科学探究：能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；能通过控制变量法的探究实验，研究影响电磁铁磁性强弱的因素。

2、情感态度价值观：尊重证据，愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；培养探究问题的兴趣和态度。

3、科学知识：知道电磁铁的磁性强弱可以通过改变电流大小和线圈匝数等方式改变。

教学重难点：重点使学生通过实验探究出电磁铁的磁性强弱与什么因素有关。

难点指导学生做好实验。

教学准备：电铃的内部结构和工作原理模型，铁钉、导线、电池、开关、大头针。

教学过程：一、创设情境，提出问题。

1出示电磁起重机工作的录像。

问：为什么电磁起重机可随意将物体放下提起？2电磁铁起重机的主要结构是电磁铁，通电时，电磁铁具有磁性，能吸起含铁重物；断电后，电磁铁磁性消失从而使电磁铁与含铁重物分离。

3通过上一节课的探究，同学们已经知道电磁铁和普通磁铁不同的是电磁铁的南北极还可以改变，另外我们还知道磁铁有磁力，电磁铁也有磁力，关于电磁铁你还想研究什么问题？4这节课我们就来研究电磁铁的磁极改变和磁力大小的改变与因素有关系。

二、猜想与假设。

1你认为改变电磁铁磁极的方法有哪些？磁极的改变与什么因素有关？磁力的大小与什么有关？2学生讨论后汇报。

三、设计方案。

1这只是我们的猜想，我们怎样验证呢？小组内讨论讨论。

2小组讨论后汇报：谁能把你们组的方法对大家说一说？实验中应注意什么？四、实施方案。

学生分组实验，老师参与。

五、展示与交流。

1谁来说一说你们的实验和记录的数据？2小组内讨论交流：根据观察到的现象和的数据，你得出什么结论？3小结：通过实验我们可以知道：电磁铁的磁极与电池的正负极方向和线圈的缠绕方向有关；影响电磁小报因素主要有电流的大小、线圈的匝数等。

电流增大（电池数量增加），电磁铁的磁力增大，反之，磁力减小；线圈的匝数增多，电磁铁的磁力增大，反之，磁力减小。

六、巩固应用，拓展创新。

青岛版六年级科学《通电的线圈(二)》教学设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

【导学目标】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

1.能提出进行探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验方案和实验记录单；使学生能应用已有知识经验对电磁铁磁力的大小作出大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。