人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首舟过安仁》优良课教课方案_2
《舟过安仁》教课方案
教材剖析：
《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。 《舟过安仁》以奇特的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、开朗的情形。
对正在经历童年的孩子来说， 童年故事应当是不陌生的。 因此，教课中我利用他
们的阅读期望，调换起学习的兴趣。
学情剖析：
五年级学生已经有了必定的七言律诗累积， 知道学习古诗的几个步骤和基本方法。学生对于小组活动的展现充满兴趣。 在这首诗的学习从前， 已经学过一首对于童趣的《牧童》，对于这类浅白易懂，充满情味的诗歌兴趣浓重。
教课目的：
1 、能正确、流畅、有感情地朗诵古诗、背诵古诗；
2 、能借助说明，联合有关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感觉小孩的形象；
3 、能领会作者对少儿的欣赏、喜爱之情，同时也感觉诗人的不泯童心。
教课要点：理解诗句的意思，想象当时的画面。
教课难点：感觉小孩的形象，领会诗人对小孩的喜爱与欣赏。
课时分派：一课时
教课准备：多媒体课件
教课手段及方法：朗诵法、合作研究法、想象法
教课过程：
一、讲话导入，引出童趣： 人教版小学语文五年级下册《5古诗词三首舟过安仁》优良课教课方案_2
师：童年是单纯的，难忘的。身处于童年的你们，每日都在编织着漂亮的故事。一只蝴蝶，一个玩具 固然显得那么的不足挂齿，可是却包括着我们的快乐。同学们，在你的身旁，有没有发生风趣的事呢？
生：有！
师：谁来谈谈看？
生：我平时捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！
师：蜻蜓是可能没捉到，可是快乐却已经装在我们内心了！
生：我与小伙伴们一同放风筝，很高兴。
师：在漂亮的春光里去放风筝，放飞的岂止是风筝！放飞的还有无尽的童趣！
师：是啊，我们的童年光阴就像一首首妙趣横生的诗，只需我们专心去读，就能读出此中的无穷乐趣。今日，我们就一同专心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！
《牧童》《舟过安仁》教学设计
一、教学设计：
1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有感情的朗读古诗，并能背诵。
2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。
3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。
二、教学重点：
能通过读、想象，体验诗歌的境界。
三、教学难点：
是人的心理，并能正确，有感情的朗读。
四、教学过程：
（一）诗人导入，整体感知
1、导入：今天我们要来认识两位诗人（板书：吕岩、杨万里）。吕岩，我们对他很陌生；杨万里呢？（引导背诵杨万里的小诗）。看来大家很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。相信吗？不信，等我们认真学完它们的古诗，你一定会恍然大悟。
2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们慢慢地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题）
3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。
（评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟）
4、故事读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌——（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右相互提醒学习，还可以询问老师。
5、学生说故事大意，老师纠正。
6、从刚才同学对故事的理解，你能发现这两首诗有很多共同点吗？
（1）、都是些孩童的故事。
（2）、都是海蜇一种愉快的心情。
（3）、都表达了诗人向往孩童生的闲适。
（学生如果说不全：老师相信同学们学完他们的两首古诗，一定还会有更多地发现）
（二）、从形象入手，教学《牧童》
1、让我们先来认识第一位孩童，他是一位——（牧童），大家爱阿在电视动画片中看过牧童吗？你一向中的牧童是怎样的？
2、让我们认真地读，满看度，细细体会，你一定会从诗句中找到牧童的形象。
3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？
[预设一]：归来报贩黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
研 ‘童怨 墨 。鼋黪 漫童真 一 人教版五年级下册《舟过安仁》教学设计 厦门市前埔小学 孙 霄 一、教学目标 认读“篙”、“棹”，理解诗句的意思；正确、 流利、有感情地朗读、背诵古诗；通过有感情的朗 读和音乐渲染，在展开想象和拓展阅读中，感受诗 歌的意境和诗人的感情。 二、教学过程 （一）吟咏诗句识诗人 １．复习已学过的古诗。师：同学们，童年的生活 是纯真烂漫的，充满神奇的幻想。今天，让杨万里 带我们走进他的童年世界。 （学生看画面配乐吟咏 古诗《宿新市徐公店》。） ２．教师介绍作者。师：这首诗的作者杨万里与尤 袤、范成大、陆游齐名，被称为“南宋四大家”。他 的诗构思新巧，语言通俗流畅，自成一家，时称 “诚斋体”。尤其难得的是，他喜欢写儿童诗。这节 做了很多好事，如修建钱塘江湖堤、蓄水灌田、疏 浚城中水井等。他能不回忆苏州吗？ 教师出示《 江 （三）：江南 ，其次是吴宫。 吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 学生自读感悟。 教师引导学生理解：吴宫指苏州。从这首词中能 看出诗人还忆及江南的什么？ （苏州的美满生活和温暖 人情。）最后一句是什么意思，从中可以体会到什么？ ［根据词的体裁特点，结合课标建议，精读一首， 带读几首，既可以扩大阅读容量，还可以丰富古诗词 的积累，也能够深化学生对诗人情感的品味。］ ３．师：由于白居易心系百姓，工作十分辛苦，很 受当地群众的爱戴。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描 述苏州百姓为白居易送别的场面： “苏州十万户， 尽作婴儿啼。”假如白居易这时在洛阳遇到江南故 友，他们一定有很多话要说。现在老师就是江南人， 你们就是白居易， “我们”见面时会说些什么？ （师生进行口语训Ｉ练。教师引导学生用以上三首词的 内容描述江南风光。） ［声情并茂的口语交际设计，整合了所学的内容， 课我们就来学－－７他的这首《舟过安仁》，共同感受这 烂漫的童真与童趣！ （教师板书课题。） ３．释题。教师告诉学生诗题的意思是诗人乘船从 安仁县路过。学生思考：由题目可以想到什么？ ４．教师配乐范读古诗。 ［声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲，能够 引领学生走进梦幻般的童年，有助于学生初步感受古诗 的情境美，从而充分调动学生学习古诗的积极性。］ （二）依学定教解诗意 Ｉ．小组合作，自学古诗。 （１）学生自由朗读古诗，力求读正确、读流利。 （２）学生借助教材中的注释试着理解诗句的意 思，并在小组内讨论、解决疑难。 ． ２．品词析句，交流感受。 （１）教师指名读古诗，指导学生正确停顿。 使词与情、情与境相互交融，不仅有助于学生感受语 言的音律之美、诗文的意境之美和形象之美，同时还 能帮助学生积累语言，使他们受到熏陶感染。］ （四）配乐吟诵，再赏江南 １．师：和着历史的跫音，我们走进白居易记忆中 的江南，识尽江南美好滋味，沉迷在江南的水光山 色里。虽然那些烟波画船已经离我们很远很远，但 江南永远会留在我们的记忆里。让我们带着诗人那 抹不掉、忘不了的江南情结，带着自己对江南的神 往，再读读今天所学的三首词。 （学生在古筝啦 《望江南》中吟读成诵。） ２。师：同学们，中华文化源远流长，诗词歌赋是 其中的灿烂奇葩。老师上网查过，单单以“忆江南” 这一词牌名写的咏江南的词就有几十首，而其他咏 唱江南的诗词更是不计其数。腹有诗书气自华，希 望大家走近经典诗文，诵读千古美文，在经典诗文 的润泽、熏陶中，感受诗意江南，感受诗意人生。 ［在婉转抒情的旋律中结束课堂，留下意犹未尽 的美。课末推荐阅读，把语文学习的空间延伸到课 外，可以让学生走进更广阔的生活课堂。］◇ ， ｊ：：｛ｃ嘲 ２１
21.古诗二首
【教材分析】
《牧童》《舟过安仁》这两首古诗，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。
《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。
教材选编这两首古诗，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
【教学目标】
1、认识古诗生字，正确读写“蓑衣”、“牧童”等词语。有感情地朗读古诗，并能背诵。
2、通过看注释，边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意和人物形象。
3、通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
教学重点：
读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。
【课前准备】
多媒体课件、布置学生查阅相关资料
【前置自学提纲】
1、把两首古诗读正确、流利。
2、结合注释试着说一说两首古诗的内容。
3、搜集古诗作者的资料。
4、写一写“蓑”，观察一下“蓑”字，看看如何才能写好这个字（可以从结构、占格、主笔等方面思考）
【教学过程】
一、温故知新导入课题
1、学生展示课下积累的古诗。
师：同学们，老师知道我们四年级二班的孩子特别注重古诗词的积累，谁来给大家展示一首？几名同学自由展示。
2、出示古诗《所见》交流里面的牧童形象，感知里面小牧童活泼可爱、天真无邪的形象，引入课题，今天，我们共同来学习两首关于童趣的古诗，相信大家一定会喜欢的。
