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浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略1. 引言1.1 简介在幼儿园教育中，师幼互动是至关重要的一环。
有效的师幼互动可以促进师生之间的感情交流，激发幼儿学习的兴趣，提高教学效果。
在进行区域活动时，如何有效地与幼儿互动成为了教师们需要思考和改进的重要问题。
本文将就在区域活动中如何建立亲近关系、创设互动场景、激发兴趣、引导思考和培养合作精神等方面探讨有效的师幼互动策略，希望为幼儿园教师们提供一些有益的参考和启示。
师幼互动的质量直接关系到教学效果和幼儿的成长，因此教师们必须认真对待，在实践中不断总结经验，提升自身的师幼互动水平，为幼儿的学习和发展创造更加良好的环境。
2. 正文2.1 建立亲近关系建立亲近关系是师幼互动中非常重要的一环。
只有建立起亲近的关系，师生之间才能真正地沟通和交流，才能促进孩子的全面发展。
为了有效地建立亲近关系，教师可以采取以下策略：要建立起亲近关系，教师需要真诚地对待每一个孩子。
教师应该尊重每个孩子的个性和特点，尽量从孩子的角度去理解他们的想法和感受，让孩子感受到自己被尊重和理解。
教师可以通过亲切的语言和友好的表情来拉近师生之间的距离。
在与孩子交流的过程中，教师可以多使用肯定的语言，及时表扬孩子的优点和努力，让孩子感受到自己被肯定和认可。
教师还可以通过与孩子进行一些小游戏和互动活动来增进感情。
可以组织一些趣味性强的互动游戏，让孩子在游戏中感受到师生之间的亲近和融洽。
建立亲近关系不仅可以促进师幼之间的沟通和交流，还可以增进师生之间的情感联系，让教育活动更加顺利和有成效。
师幼之间的亲近关系是师幼互动中至关重要的一环，教师需要不断地努力去建立和巩固这种关系，让每个孩子都能在温馨和融洽的氛围中茁壮成长。
2.2 创设互动场景创设互动场景是有效促进师幼互动的重要策略之一。
在区域活动中，教师可以通过设计丰富多彩的场景，营造出有趣的氛围，引起幼儿的兴趣和参与欲。
教师可以通过布置环境，提供丰富的材料和玩具，激发幼儿的好奇心和探索欲。
师幼互动的有效策略与方法师幼互动是幼儿园教育中的重要环节，通过有效的师幼互动可以增进师生之间的感情，促进幼儿的综合发展。
下面将介绍一些有效的师幼互动策略和方法。
1.创造温馨的环境：师幼互动的第一步是为幼儿创造一个温馨、亲切的环境。
教室应该布置整洁、明亮，有各种形式的玩具和教具供幼儿自由选择，以激发他们的兴趣。
同时，师幼之间的座位应该靠近，方便交流和互动。
2.展示兴趣和关注：教师可以通过观察幼儿的行为和兴趣，展示对他们的兴趣和关注。
比如，教师可以蹲下来和幼儿一起玩耍，询问他们的想法和感受，鼓励他们表达自己的观点。
这样可以让幼儿感受到自己的重要性，增强他们的自信心。
3.使用肯定性的语言：师幼互动中，教师应该使用肯定性的语言来表达对幼儿的赞赏和鼓励。
例如，当幼儿完成一项任务时，教师可以说：“好样的，你真棒！”这样可以增强幼儿的积极性和自尊心。
4.提供安全的环境：师幼互动中，教师需要营造一个安全的环境，让幼儿感到被接纳和尊重。
教师应该尽量避免批评和惩罚，而是以鼓励和帮助的方式来引导幼儿的行为。
当幼儿犯错时，教师可以先询问他们的想法，然后提供正确的指导。
5.进行角色扮演：角色扮演是一种有效的师幼互动方法。
教师可以选择一个角色，假装成为其中一种人物，比如医生、消防员等，与幼儿进行互动。
幼儿可以在游戏中扮演不同的角色，学习社交技能和解决问题的能力。
6.探索自然：教师可以带领幼儿到户外或附近的公园等自然环境中，与幼儿一起探索和观察大自然。
这样的活动可以激发幼儿的好奇心，拓宽他们的视野，同时也为师幼互动提供了丰富的话题。
7.组织合作活动：合作活动可以促进师幼之间的互动。
教师可以组织幼儿参与游戏、小组活动等，在活动中要求幼儿互相合作，共同解决问题。
这可以培养幼儿的团队合作精神，并加强师幼之间的合作关系。
8.运用多媒体工具：教师可以使用多媒体工具，如幻灯片、音乐和视频等，增加师幼互动的趣味性。
例如，教师可以播放有趣的动画片，与幼儿一起观看，并与他们讨论和互动。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
师幼互动是区域活动中不可或缺的一环，有效的师幼互动可以促进幼儿教育的发展和
教师的成长。
以下是几种有效的师幼互动策略。
首先，建立良好的人际关系。
教师应该尽可能地了解每个幼儿的个性、爱好和需求。
通过与幼儿的交流，了解他们所在的文化环境和家庭情况，从而更好地为幼儿提供帮助。
另一方面，教师也应该表现出真诚、友好的态度，让幼儿感受到关爱和尊重。
建立良好的
人际关系是师幼互动的起点。
其次，创造积极的互动环境。
区域活动应该具备愉悦、轻松和安全的氛围，这种氛围
是师幼互动的基础。
教师可以通过各种元素，如音乐、绘画、游戏和玩具等，来营造愉快
的氛围。
教师还可以鼓励幼儿参与到活动中，并给予适当的表扬和鼓励，提高他们的积极
性和自信心。
第三，灵活运用不同的师幼互动形式。
师幼互动不仅包括口头交流，还包括身体接触、表情和姿势等多种形式。
幼儿通常喜欢亲密的身体接触，如拥抱、握手、抚摸等。
教师可
以利用这些形式来传达温暖、关心和鼓励的信息。
另外，教师还可以创造出各种小组活动
和互动项目，让幼儿在小组中交流、合作和分享，培养他们的社交技能和情感认知能力。
最后，及时反馈和修正。
师幼互动是一个动态的过程，教师应该及时反馈幼儿表现，
包括肢体语言和言语表达。
对于好的表现应该及时表扬，激发幼儿的积极性和创造力；对
于不好的表现应该及时提醒和批评，帮助幼儿纠正错误和改正缺点。
通过及时反馈和修正，教师可以促进师幼互动的良性循环，提高幼儿的素质和教师的专业水平。
区域活动中师幼互动的有效策略探究区域活动是幼儿园教育中的一种重要的教学方法，在幼儿的学习和发展中起着重要的作用。
而师幼互动则是区域活动中的关键环节，它能够促进幼儿的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
本文将探究区域活动中师幼互动的有效策略，以帮助教师更好地引导幼儿的学习和发展。
一、建立信任和亲近的关系在区域活动中，建立信任和亲近的关系是师幼互动的第一步。
教师可以通过与幼儿建立良好的关系，为师幼互动打下基础。
教师可以主动与幼儿交流并关心他们的需求和感受，以此建立起信任和亲近的关系。
二、提供适当的支持和引导在区域活动中，教师可以提供适当的支持和引导，以帮助幼儿更好地参与活动。
教师可以通过示范和解释的方式，引导幼儿正确使用材料和工具，并给予他们必要的帮助和支持。
教师还可以提出问题，启发幼儿的思考和解决问题的能力。
三、鼓励幼儿表达和分享在区域活动中，教师应该鼓励幼儿表达和分享自己的想法和感受。
教师可以通过积极倾听和回应的方式，鼓励幼儿表达自己的观点和意见。
教师还可以组织小组活动，让幼儿有机会与其他幼儿分享自己的学习成果和经验。
四、提供反馈和评价在区域活动中，教师应该及时提供反馈和评价，以帮助幼儿了解自己的学习进展。
教师可以通过肯定和鼓励的话语，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教师还可以提出建议和指导，帮助幼儿改进自己的学习方法和策略。
五、创设适宜的环境和氛围在区域活动中，教师可以创设适宜的环境和氛围，以促进师幼互动的发展。
教师可以布置各种不同的活动区域，让幼儿有机会选择自己感兴趣的活动。
教师还可以提供丰富多样的材料和资源，激发幼儿的好奇心和创造力。
总结回顾：在区域活动中，师幼互动的有效策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
建立信任和亲近的关系、提供适当的支持和引导、鼓励幼儿表达和分享、提供反馈和评价以及创设适宜的环境和氛围是有效的师幼互动策略。
这些策略能够促进幼儿的学习兴趣和主动性，提高幼儿的学习效果。
教师应该注重在区域活动中运用这些策略，以帮助幼儿全面发展。
总结：浅谈区域活动中师幼互动区域活动是幼儿园日常教育活动中的重要环节，也是幼儿园教育目标的实现途径之一。
在区域活动中，师幼互动是非常重要的，可以促进幼儿的认知、情感、社交等多维度发展。
本文将从教育理论、实践案例等角度，浅谈区域活动中师幼互动。
一、教育理论角度1.建立平等的师幼关系在儿童发展的各个阶段，幼儿都有自己的认识和表达方式，教师应该以平等和尊重的态度对待幼儿，在区域活动中，要让幼儿自由选择游戏区域，自由表达自己的想法和思考。
教师应该及时给幼儿正面的鼓励和帮助，让幼儿感受到自己是受尊重和珍视的。
2.鼓励幼儿自主探索幼儿时期是知识与技能最快速的发展期，幼儿具备一定的探索和发现能力，教师应该在区域活动中，给予幼儿一定的探索空间和条件，让幼儿主动探索游戏区域中的各种材料和器具，从而激发幼儿的好奇心和想象力。
3.关注幼儿情感和社交发展幼儿阅读能力和社交能力的发展是幼儿园教育的重点。
在区域活动中，幼儿可以通过绘画、建造、玩游戏等方式表达情感，并借此培养自己的协作能力、沟通技巧和人际交往能力。
教师应该在区域活动中，注意观察幼儿情感和社交表现，及时给予指导和支持。
4.注重游戏的教育属性游戏是幼儿成长过程中的必需品，也是幼儿学习和发展的途径之一。
在区域活动中，游戏不仅是幼儿娱乐的方式，也是教育和培养幼儿认知和情感的途径。
教师应该在游戏中把握时机，结合教学目标，引导幼儿通过游戏，学习新的知识和技能。
二、实践案例阐述1.游戏区域游戏区域应该安排在幼儿园教室的活动区域中，应该不断更新、变换游戏材料和器具，以激发幼儿的兴趣和好奇心。
在游戏中，教师可以与幼儿互动，教授新的知识和技能，同时鼓励幼儿自由探索和发挥。
2.角色扮演区域角色扮演是幼儿园游戏活动中的一种常见方式，在角色扮演游戏中，幼儿可以模拟和体验不同角色的生活和经历。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿互动，讲述相关的故事，激发幼儿的想象和表达能力。
区域活动中开展有效师幼互动策略的研究作者：赵盈北京市通州区幼儿园区域活动是现阶段幼儿园普遍实行的一种活动形式，区域活动的特点是幼儿因兴趣自主进行选择，使得活动的灵活性很大。
区域中师幼互动的质量直接影响着幼儿发展的水平。
针对目前区域活动中师幼关系中存在的主要问题——教师在区域活动组织过程中的随意性根据所在幼儿园的实践探索，总结了建构区域良好师幼互动关系，提高师幼互动有效性的策略，为提高幼儿园师幼互动性有效性提供了一点思路和建议。
一、区域环境创设中实施多种策略，让幼儿主动参与。
《纲要》一再强调要为幼儿创设宽松、愉快的氛围，让幼儿与教师自由、愉快地交往。
如：“建立良好的师生、同伴关系”、“创造一个自由宽松的语言交往环境”、“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，这些都充分显示了《纲要》对设置安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。
为此，我们首先要积极为幼儿营造了一个自由宽松的区域活动环境。
为了让幼儿更好地与环境进行隐性互动，我们尝试把创设环境主动权交给幼儿，运用协商策略、启发策略、参与策略、分享策略等师生共同参与区域的设置、区域的命名和标志等原本教师包办的几个重要环节1、在区域位置设计中，运用协商互动策略，让幼儿能够积极参与刚开学初，我们由小班升入中班，调换了新的教室。
如何来计划我们新班级的区域环境，成为我们首先考虑的问题。
如果按照以往，我们会以自己的思维角度出发，自行设计区域的位置，而现在，我们试图把问题抛给孩子，让幼儿自己讨论决定各个区域的位置。
2、在区域名称命名中，运用启发、建议等多种互动策略，让幼儿主动参与活动。
区域设置好后，就该给区域命名了。
当把起名字的任务交给幼儿后，幼儿分小组开始讨论。
教师则参与到各个小组之中，或启发幼儿思考，或向幼儿提出建议，或引导幼儿协商，用启发式、建议式或协商式等互动语言与幼儿发起互动。
在经过协商后，富有童趣的区域名称出现了。
美工区被命名为七彩工作室，图书区被命名为小书屋、表演区被命名为小舞台，益智区被命名为智慧树等。
在区域活动中如何有效地师幼互动在幼儿园的教学环节中，区域活动是一种重要的教学方法。
它可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的主动学习能力。
而师幼互动在区域活动中起着至关重要的作用。
本文将探讨如何在区域活动中有效地进行师幼互动，以促进幼儿的全面发展。
一、创设富有情境感的区域环境在区域活动中，为幼儿创设富有情境感的环境是师幼互动的基础。
教师可以通过悬挂图片、摆放道具等方式，打造一个具有代表性的环境，让幼儿感受到真实场景的存在。
例如，当幼儿参与到角色扮演区域时，教师可以提前悬挂相关的图片，摆放相应的服饰，让幼儿能够更好地融入角色，促进师幼之间的互动。
二、制定清晰的任务和目标在区域活动中，教师应该制定清晰的任务和目标，引导幼儿积极参与到活动中来。
任务和目标的制定应该符合幼儿的年龄特点，既能够激发幼儿的兴趣，又能够满足幼儿的学习需求。
通过明确的任务和目标，教师可以与幼儿进行有效的沟通和互动，帮助幼儿解决问题，激发幼儿的思维和创造力。
三、提供合适的引导和支持在区域活动中，教师应该提供合适的引导和支持，帮助幼儿克服困难，提高学习效果。
教师可以利用丰富的教学资源和工具，向幼儿提供必要的指导，帮助幼儿理解任务的要求，并提供适当的提示和建议。
同时，教师还应该鼓励幼儿主动表达自己的想法和观点，积极参与到活动中来。
四、注重亲身体验和合作交流在区域活动中，教师可以让幼儿进行亲身体验，通过观察和实践来积累知识和经验。
例如，在自然探索区域中，教师可以组织幼儿进行实地考察，体验自然的奇妙之处；在图书阅读区域中，教师可以与幼儿一起朗读故事，展开合作讨论。
通过这样的亲身体验和合作交流，教师与幼儿之间的相互理解和信任会得到进一步的加强。
五、及时反馈，积极鼓励在区域活动中，教师应该及时给予幼儿反馈，并积极鼓励他们的努力和成就。
反馈和鼓励对于幼儿的学习动力和自信心的培养至关重要。
教师可以通过肯定幼儿的努力和进步，给予他们积极的评价和鼓励。
同时，教师还可以通过记录和展示幼儿的学习成果，让幼儿感受到自己的进步和成就，进一步激发幼儿的学习热情。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园教学活动中的重要形式之一，对幼儿身心发展具有不可替代的作用。
有效的师幼互动是构建良好区域活动的重要手段，它可以帮助幼儿更好地参与到活动中来，提高活动的教育效果。
下面本文将从设定目标、参与方式和评估机制三个方面，探讨一些有效的师幼互动策略，以期提高区域活动的教育效益。
一、设定目标设定明确的目标是师幼互动的基础，只有确定了目标才能对活动中产生的师幼互动进行有效的引导和评估。
在区域活动中，师幼互动的目标应当具有以下几点：1、引导幼儿主动参与区域活动是一种以幼儿为主体的活动形式，幼儿应当在活动中获得丰富的感受和经验。
因此，师幼互动的目标之一就是要激发幼儿参与的积极性，引导他们主动探索、体验和创造。
2、促进幼儿认知发展幼儿在区域活动中会接触到各种各样的事物，师幼互动的目标也应当是促进他们的认知发展。
师者应当引导幼儿发现周围的规律和关系，帮助幼儿建立起对事物的正确认知和理解。
情感是幼儿最为脆弱的一部分，区域活动是帮助幼儿建立良好情感体验的重要途径。
师幼互动的目标应当是通过活动中的沟通、互动和陪伴，帮助幼儿感受到身心的安全与稳定，培养幼儿的信任感和自信心。
二、参与方式设定好目标之后，就需要确定一些具体的师幼互动策略，以实现目标。
参与方式是最能够直接影响幼儿行为的策略，以下是几种常见的参与方式：1、身体接触身体接触是一种既简单又有效的参与方式，它可以促进师幼之间的亲近感和信任感。
身体接触可以包括抱孩子、拍肩膀、握手等。
但是需要注意的是，身体接触必须以幼儿的意愿为主，师者应当根据幼儿的表现进行调整。
2、语言互动语言互动是师幼互动中最为重要的一种形式，通过言语交流可以增强师幼之间的情感联系，调动幼儿的情感和语言发展。
师者可以通过发问、故事讲解、角色扮演等方式与幼儿进行互动沟通。
3、情感体验在区域活动中，幼儿可能会感受到各种各样的情感体验，师者可以适当的进行情感引导和体验分享。
大班幼儿美术区域活动中的有效师幼互动初探作为幼儿教师，我们知道在幼儿美术区域活动中，师幼互动对于幼儿的学习与成长至关重要。
本文将初探如何在大班幼儿美术区域活动中实现有效师幼互动。
1. 体验式教学在美术区域活动中，教师可以通过体验式教学的方式与幼儿互动。
比如，采取“画画表演”的形式，教师可以选取一幅画，跟幼儿们一起欣赏、分析、想象，并邀请幼儿模仿画中的形态和动态进行表演。
这种互动方式，可以增加幼儿对画作的理解与感受，同时也可以激发幼儿的想象力和创造力。
2. 引导式教学在美术区域活动中，教师也可以通过引导式教学的方式与幼儿互动。
比如，对于幼儿在画作中出现了错误的形象或颜色时，教师需要适时给予指导，帮助幼儿更好地完成作品。
应该注意的是，在引导幼儿时，要充分尊重幼儿的创作意愿，不要强求幼儿按照自己的想法去完成作品。
3. 交流式教学在美术区域活动中，教师需要与幼儿进行良好的交流。
例如，教师可以邀请幼儿讲解自己绘制的作品，让幼儿表达自己的想法和感受。
同时，教师也需要认真聆听幼儿的表达，积极回应幼儿的需求和关注点，让幼儿感受到自己的被重视与被尊重。
4. 亲子互动在美术区域活动中，可以安排亲子互动活动，增加学生与家长之间的联系，同时也可以增强学生与家长的互动和参与意识。
比如，可以邀请家长和孩子们一起进行绘画活动，让家长和孩子们在一起完成画作，体验共同完成的喜悦。
总之，在大班幼儿美术区域活动中，有效的师幼互动可以促进幼儿的情感和认知发展，充分关注幼儿的需求，鼓励幼儿的自我表达能力与想象力，让幼儿在美术区域活动中得到充分的发展和良好的学习体验。
区域活动中的师幼互动策略在幼儿园的教学活动中，区域活动是一种常见的教学模式，它能够激发幼儿的主动学习兴趣和积极性。
而师幼互动策略对于区域活动的成功实施起着至关重要的作用。
本文将探讨在区域活动中，教师应采取的有效的师幼互动策略，以促进幼儿的全面发展。
一、创设良好的互动氛围在区域活动开始之前，教师可以通过简单而温暖的问候来接触每个幼儿，让幼儿感受到教师的关心和爱护。
在活动过程中，教师要通过鼓励和赞许来增强幼儿的参与度和积极性。
在如何与幼儿进行对话时，教师应该多采用开放性的问题，鼓励幼儿进行自由表达，同时保持充分的耐心和倾听的姿态。
二、提供适宜的教育资源教师在设计区域活动时，要充分考虑幼儿的兴趣和特点，提供丰富多样的教育资源。
这些资源可以是教具、图书、玩具、游戏等。
教师应该将这些资源置于幼儿容易接触的地方，以便幼儿主动地选择和使用。
同时，教师还应该定期更新和补充资源，以保证区域活动的新鲜感和吸引力。
三、参与引导与合作互动教师在区域活动中的角色应该是引导者和合作者。
教师可以与幼儿一同参与活动，积极与幼儿互动，与幼儿共同探索、合作和解决问题。
在亲自参与的同时，教师还应该对幼儿的表现予以及时的肯定和认可，帮助幼儿建立积极的自我形象。
此外，教师还应该为幼儿提供一些合作互动的机会，促使幼儿之间的互动合作，培养他们的团队合作精神。
四、关注个体差异，提供个性化支持每个幼儿都有其独特的学习风格和需求。
因此，教师在区域活动中应该关注幼儿个体差异，并提供个性化的支持。
例如，对于那些学习能力较弱的幼儿，教师可以提供更多的指导和帮助，让他们能够顺利完成任务；对于那些学习能力较强的幼儿，教师可以提出更高层次的问题，挑战他们的思维能力。
通过个性化的支持，教师能够更好地满足幼儿的学习需求，并激发他们更大的潜力。
五、反思与评价，持续改进区域活动的开展需要不断进行反思和评价，从而找出问题并及时改进。
教师可以通过观察和记录幼儿的参与度、表现和学习成果来评价区域活动的效果，并根据评价结果进行相应的调整。
区域活动中，如何实现有效的师幼互动上海市浦东新区宣桥幼儿园金沈燕师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程，是师幼双方共同构建的一种活动，存在于幼儿一日生活之中，对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
把师幼置于同样重要的地位，更强调两者之间的互动、呼应与协调。
有了一个具体的切入点，才不会让教师有处处要关注，处处关注不好的感觉，由点及面，由浅入深，最终影响到整个一日活动的教育过程。
我的切入点便是区域活动。
区域活动是打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。
现代教育理论认为，儿童的认知能力是与环境的机会和教师指导相互作用建立起来的。
在活动中，幼儿与环境、教师、其他幼儿之间发生着多种形式的互动。
其中平等的师幼关系，良好的师幼互动显得尤为重要的。
在教育过程中幼儿同教师应一样作为主体出现。
教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。
只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
“区域活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它能给幼儿带来更多体验成功愉快的机会。
在“区域活动”中实现良好的师幼互动，教师适时、适当地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，这将使“区域活动”发挥它应有的功效，进一步促进幼儿各方面的发展。
“区域活动”中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，“区域活动”中是以幼儿自主学习的一种师幼互动过程。
那怎样才能实现“区域活动”中良好的师幼互动呢？一、要创设能激起师幼互动的环境1、材料准备区域中的材料除了教师自己提供，也可以发动家长或者由幼儿来收集。
教师要根据幼儿现有的发展水平与兴趣所在投放材料，并要不断增添、更换，调节操作的难度，充分调动幼儿的主动性。
例如在科学区投放水瓶，记录纸等，让幼儿发现水的投影、折射等现象并记录下自己的发现，当活动中出现问题时，师也可同幼儿共同商量：“你们觉得用什么才能做的更好呢？”幼儿也分别说出自己的意愿，有的说超市的东西用自己家的空的废物可以做，有的说蔬菜，钱没有了可以自己画等。
在自己创造的环境中，幼儿更容易产生共鸣。
例如：美工区的向日葵，就可以让幼儿自己选择纸条的长度，颜色，自己制作，自己贴花瓣；超市可以发动家长提供一些可再利用的废物，例如空的牛奶瓶、易拉罐、食品袋等，丰富其内容，建构区也是如此。
只有教师与幼儿投入大量心血的环境中，才会产生良好的学习氛围、持续的热情及实现良好的师幼互动。
2、心理环境我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的区域环境，但重要的是要开设一个开放的、和谐的、自然、安全的心理环境。
教师在这活动中千万不能以“万能者”的身份去将知识强加给他们，应作为幼儿同伴的身份参与他们到当中去，让他们感觉到大家都是平等的个体。
因为幼儿只有在一个他们感到安全的环境中才能更自由的表达和谈论他们的情感。
案例一：在“区域活动”棋类游戏中，教师如果只在一旁不加入到他们当中去，这就很难很好地和他们沟通，他们也会觉得不自然。
于是我对正在下飞行棋的小枫和奕奕说：“我也来和你们一起下棋吧，但我不会，你们来教我吧！” 小枫和奕奕欣然答应了。
在下的过程中，他们还不时与我交流，“老师你要飞到绿色的框里”、“你要小心，我要吃掉你了！”，有时他们也会表达自己情感：“保佑呀，我要六！”、“哈哈，我吃掉你了”、“再给你一次机会”等等。
在活动中，幼儿已将我视为他们的伙伴、朋友，大胆地发表了他们的意见，自然流露了他们的情感。
正是这种宽松、平等的心理环境，才引发了较好的互动。
二、教师在“区域活动”中要做到支持、合作与引导1、共同合作由于幼儿的年龄特点，在“区域活动”中一些探索还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作。
案例二：“区域活动”操作区中的国旗拼图游戏，幼儿们对拼图游戏很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。
拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。
于是我就参与了拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。
这吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”孩子们响亮的回答：“好！”，证明了这一举动引起了他们的兴趣。
在拼搭过程中，我发现幼儿总是没有规律的乱拼，所以较难拼完整。
因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们：“把图的边缘先找出来，这样会好拼一些；我来拼头，你们来拼身体。
”等。
不一会功夫，一幅图就拼好了，小朋友们高兴极了，都还说要再来拼。
2、情感支持幼儿在“区域活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。
可以说情感支持是实现良好师生互动的动力。
案例三：一次在建构区中，玩得起劲的小然告诉我要搭街心花园给我，我很期待他的作品。
可是当他搭完了两条马路就来告诉我：“老师，我还是搭别的送你吧！”我奇怪的问：“为什么呀？”“我不会花园的中心，上次也是杰杰帮我搭的。
”于是我对她说：“杰杰会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系，我会在你身边和你一起想办法的。
”于是小然又回到建构角在搭花园，她搭了又拆，拆了又搭，一会花园不圆，一会又把中心搭成宝塔，经过几翻尝试小然终于搭好街心花园，还装饰了很多花，她高兴极了，邀请我去参观。
在这个过程中我没有对他进行帮助，只是坐在她身边，看着她。
在她最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望，让她重拾信心，让她有勇气去自我实现。
3、“慢半拍”的提示与引导在“区域活动”中实现良好的师生互动，教师应学会“慢半拍”，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学习解决问题，自主建构知识。
案例四：在科学区中，乐乐和小杰正在玩水瓶投影记录的游戏，他们玩了半天，看看记录纸却无从下笔，过来好久都没有在记录纸上记录，我在一旁心里可着急，可是这下我就要“慢半拍”，不能过去直接给与他帮助，而是先观察，然后适时介入引导：“你看看，用什么办法能把记录结果记下来呢？你看到了什么？”在给予他小小的提示、引导后，乐乐很快就找到了办法，他把自己看到的图片用笔画了下来，有大有小、有长有短，这下他终于开心地笑了，成功体验让他感受到了自己思考解决问题的乐趣。
因此，“区域活动”中教师不要剥夺幼儿尝试、探索的机会，“慢半拍”的提示与引导正是实现良好师幼互动的好方法。
三、在区域活动中建构积极有效的师幼互动1从区域活动开始确立正确的角色定位在多种互动的行为事件中基本上是围绕着教师与幼儿之间明显的指导与被指导、管理与被管理，照顾与被照顾的行为内容进行的，而彼此平等的前提下进行的以交流信息，情感体验为主题的非指导性、非管理性、非照顾性的互动行为却很少发生。
教师应该对自己的角色定位进行调整，教师是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者的促进者。
在区域活动中，我们轻纪律约束和简单地传授知识，更多地去关注幼儿的实际情况和主体发展，重过程轻结果，让幼儿适应教师的角色转变，让孩子感觉“老师越来越可爱了”，吸引幼儿主体的积极参与和反应，使良好的师幼互动真正对幼儿发展产生积极作用。
2从区域活动开始关注与幼儿的情感交流在前面问题中我们提到教师和幼儿相互平行的、平等的互动少之又少。
俗话说“亲其师万能信其道”，不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的。
教师在互动中的注意力或与幼儿互动的主题更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，师幼间接直接以情感交流为主的有意识互动是非常少的。
普林格尔考察的幼儿社会心理的四类需要中第一种就是对爱及安全感的需要，如果不能满足他们最基本的社会心理需要，还要让他们感到被厌恶、不被信任、不被尊重，没有安全感，这样怎么让他们有良好的发展……在区域活动中，我们带着对幼儿怀有喜爱的情感去开启与幼儿的互动，让教师和幼儿互动双方拥有开心愉悦的经历。
3从区域活动开始关注不同幼儿的不同发展有这样一个现象值得我们注意，在老师开启的以共同游戏为主题的师幼互动行为事件中，教师并没有实施负向的施动行为，但是幼儿的反馈行为却表现出一定的畏惧性质。
研究者作了以下解释：尽管有时幼儿对教师发起的共同游戏主题并不感兴趣，但却因为畏于教师的尊严，不情愿地予以接受的。
在区域活动中，我们便思考怎样让孩子对原本不感兴趣的东西感兴趣，和教师产生积极的互动，又由此引发在区域活动中促进不同幼儿发展的思考。
我们在区域活动中观察把握不同的幼儿，对不同幼儿提供不同的内容、不同活动，对不同幼儿给予不同的要求、不同的评价，真正让幼儿获得发展。
我现在只是一名新教师，但我深深感到，幼儿在与教师的积极互动中得到充分的尊重，从教师关怀、理解、包容的态度中获得了自信、快乐；而教师也发现教育理念的提升、互动方式的转变，对幼儿产生积极的影响，他们的语言、思维、探索过程、表达方式是那么的新奇、独到而富有创造性，教师与幼儿之间形成了一种只有师生间才能拥有的情感。
在区域活动中，教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
我们要减少活动倾向的权威干预，提倡幼儿自主选择。
教师再也不是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区域，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
也就是说幼儿在区域活动中、作为老师仅仅是旁观者、观察者，但并不是什么也不管，适时介入也蛮重要的区域活动中幼儿经常也会发生一些出人意料的事，一般情况下老师无法简单地用是非、对错来评判。
我们要站在幼儿的角度理解和尊重幼儿的想法和意愿，因此，在区域活动中我觉得作为老师要努力读懂幼儿，在介入游戏时要人性化，要顺应幼儿的个体需要与意志，真正发挥幼儿游戏活动的潜能。
尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。
要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。
在幼儿园教学生活中，区域活动只是一个小点。
在区域活动中体现师幼互动也只是师幼互动中的其中一小部分，无论是教学、生活、运动、习惯等方面，老师对幼儿的影响是很大的，因此，无论如何，师幼互动是幼儿园不可缺少的。
