初中信息技术课程的创新教学模式

改变中学信息技术课程的传统教学模式，培养学生自主学习能力

江苏省常州高级中学信息技术组/任惠宇

摘自：《信息技术教与学》

[摘要]：本文归纳了近年来日渐流行的建构主义理论，以其中的知识观，学习观，教学观，教学原则为理论基础，结合教学实践，探索在中学信息技术课程中如何改变传统教学模式，培养学生自主学习能力。

计算机技术以及相关多媒体技术和网络技术已渗透到社会的每一个层面，极大地改变着人们的工作，生活和思维方式。同时对人才的知识结构，和能力素质提出了全新的要求，因而带来了与以往任何时代都不同的教育质量观和人才观。当前我国的基础教育改革中十分强调信息技术教育，为了大力推进教育信息化而在中小学开设了以计算机教育为基础的信息技术课，并以无比迅猛的势头在全国范围内推广开来，这是现代社会对基础教育提出的要求，也是实施素质教育的一个重要方面。应该说，由于计算机本身具有的多媒体形式的特点，为我国基础教育改革中由记忆型教育向信息型教育转化，由单纯接受型教育向创造学习型教育转化提供了一个全新的突破口。然而，由于传统教学僵化的模式在人们心中根深蒂固，目前中学信息技术课程教学中出现了种种本不应该出现的现象，例如：教学过程重理论知识，轻实际操作；重教师主导，轻学生主动；重呆板的教材内容，轻多变的社会信息；过分强调软件技术的操作，崇尚工具理性，教学模式规范化，单一化。这样的教学后果是造就一批呆板的没有创造力，跟不上社会步伐的学生。基于这些现象，笔者在教学实践中从教学模式，教学内容以及教学方式等方面进行了大胆的改进，取得了一定的效果，本文试以近年来日渐流行的建构主义理论为基础探索在中学信息技术课程教学中如何改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力。

一、培养学生自主学习能力的理论基础

建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前世界范围内日渐流行的学习理论，它为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础，这里从几个方面加以简单归纳：

信息技术课堂教学改革与方法创新

娄山关镇中心学校 谢代江

一、信息技术课堂教学的变革的思考

在发达的地区，早已在中小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施中小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。在我们桐梓，信息技术教育还处于发展的起步阶段，传统的教学方法还没有完全得到更新。有条件实现信息技术教学的学校，没有充分的利用现代化信息技术教学的硬件设备。信息技术新课程的教学改革，我认为，须做到以下几点:

1、教学观念的更新

一个人的认识过程首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。

在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。

2、教师角色的转变 教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。

初中信息技术与学科课堂教学的融合与创新

摘要：随着互联网技术的不断发展与完善，信息技术在各领域的应用也越来越广泛。信息技术是一项比较成熟的技术，它的普及和发展为教育界增添了一股新的活力，在打造新的课堂结构以及教育模式上有着非常重要的作用。信息技术在初中各科课堂上应用，不仅可以为教师提供大量素材丰富课堂内容，刚能提高学生的学习积极性，拓展他们的视野。

关键词：初中信息技术；各学科；课堂教学；融合；创新

前言：之前，提到信息技术给我们的感觉就是枯燥乏味的计算机编程，现在随着信息技术的革新，信息技术的日渐灵活和丰富的功能已不再让人觉得枯燥单一，将它应用在初中各学科课堂上，改变了人们传统的教育理念。信息技术与初中各学科都有紧密地联系，将其应用在课堂上可以弥补传统教学生搬硬套的不足，会极大地提高课堂效率。

1.

初中信息技术与学科课堂教学融合与创新的意义

在传统的教育模式下，由于教师深受应试教育的影响，在日常教学上受限于此。通常表现在只注重学生的成绩，而不在意学生在学习的过程中是否完全理解所授知识是意义。比如说在英语教学中，教师一般只注重学生成绩的提高，要求学生机械化地背诵英语单词和句子，缺乏对学生英语综合能力的重视，结果就是学生是英语成绩可能有所提高，但是在口语或者交际能力方面却极为匮乏。在传统的初中课堂教学中，学生一一般处于被动状态。在上课的过程中，老师作为领导者进行讲解课本知识，通常整堂课上都是老师在讲解知识，学生被动接受知识，让学生觉得枯燥乏味，造成学生学习的积极性不高，将学习视为负担，学习效率无法得到保证。 随着信息技术和素质教育的不断发展，各中学学校在各学科教学与信息技术整合方面取得了一定的发展，但由于种种原因阻碍了信息技术和课堂教学融合的进一步发展。主要有两方面的阻碍。首先是过分依赖信息技术，忽视教学和人文精神的培养。比如，有些教师为了体现响应新课程的要求，整个课堂都在使用多媒体教学却忽视了本堂课是否适合跟信息技术相融合。看似使用的都是最新型的教学方法，实则有些过犹不及，效果可能会适得其反。还有一种情况是发生在老教师身上，他们接受新事物比较慢，会对在课堂上融入信息技术产生畏惧，进而逃避这种教学方式。这就需要一个循序渐进的过程，他们把它纳入课堂，在不同的学科中进行教学，这需要循序渐进。尤其是对不熟悉计算机基本操作知识的老教师来说，要让他们直接进行信息化课堂，恐怕有一定的难度。

【信息技术】　初中信息技术课中运用多种教学模式　黄锐骁　（河北省武安市西寺庄乡高北中学，河北武安０５６３００）　摘要：在新课程的前提下，信息技术的教学过程中，可以采用多种教学模式来培养学生的创新能力，提高学生　的信息素养。苓文论述了陶冶式教学、探究式教学、小组协作学习式教学３种教学模式在实际教学中的运用，以及　在此过程中的经验和教训。　‘　关键词：信息技术；教学模式；学生参与　一、陶冶式教学　又称暗示——领悟模式。教师通过语言描绘、多媒　体演示、当时的社会事件和教学环境中的有利因素，为　学生创设一个生动形象的场景，激起学生的学习情绪。　教学实例：在讲授第一章第二节“１３新月异的信息技　术”前，准备好课件，内容主要包括三部分：①在人类五　次信息技术革命巾具有代表意义的发明物的图片②计　算机从出现到现在在外观和操作系统方面“进化”的典　型图片，也可以用几张机器人的图片代表计算机的未　来③一些在媒体出现的关于知识产权案或网络危害的　资料。配上一些简单的音乐效果就可以了。随着讲课的　进行逐步展示图片，要求同学们结合历史课的知识讨　论不同图片中物体出现的大概时间，以及对人类文明　发展产生的影响。最后结合一些新闻报导，讲述关于知　识产权和网络危害的内容，教导学生合理使用信息技　术。　二、探究式教学　以完成一个任务为线索，通常教师可以把一个任　务巧妙分解成几个支任务，把教学内容融于任务中去，　三、在动静中领略美　苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这　个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精　神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文　教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相　吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的　情感体验，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目　的。情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻　地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是　以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧　地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，　以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械　地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的　学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，　将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。　四、在实践中创造美　苏联教育家赞科夫认为“智力活动是在情绪高涨　让学生在完成任务的过程中发现自己的不足，经过自　主探索和老师的提示，自行解决问题。在完成任务的同　时，学会如何思考问题并寻找解决问题的方法，培养学　生创新意识、创造能力以及自主学习的习惯。教学实例　ｌ：在信息的查找一节中，布置任务查找关于黄山旅游　特色的介绍和图片。结果许多学生积极性不高，只有一　部分同学完成任务，但基本采用的都是同一种方式：利　用搜索引擎的关键字检索。其余同学在我打开网络时　就在网络中到处乱窜，在我关闭网络时学生发出了一　阵叹息声。　这样的课堂现状不是我所想要的，那么到底是什　么原因造成了这种现象呢？经过对连续几个班的课堂　进行研究、反思，我发现，现在的学生比较愿意使用自　己已知的知识来解决问题，基本不会考虑去寻找另外　一种方式（比如分类检索）来解决同一个任务，缺少开　拓扩展的精神。更重要的是他们对黄山这种旅游名胜　基本不感兴趣，用他们的话说，去黄山太远，不现实。还　不如去苏州乐园比较好玩。他们感兴趣的是运动，是明　星。因此，在以后的教学中我把任务改成了查找关于姚　（下转２４９页）　的气氛里进行的”。因此创设情境就是在教学过程中教　师出于教学目标的需要，根据内容创造出师生情感、欲　望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪　氛围。学生在这种氛围中兴趣才会得到激发，求知欲得　到刺激，才能更有效地投入到课堂学习之中，主动地参　与、探索，从而在知识和技能上得到发展和提高。在《爱　莲说》一课中，我用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ做了一个课件，对于课文　的重点：莲与君子的品质的对照，我做了如下设计：在　屏幕的右方，画了一朵莲花，在七个花瓣上分别写上作　者形容莲花的七个短语。左边是相对应的君子的品质，　但顺序是乱的，要求学生用鼠标将表示君子品质的字　母拖到相应的花瓣中，每答对一句，屏幕上就显示出一　句鼓励的话。当时，许多学生争着要上台操作，气氛异　常热烈。在淡淡的古琴曲中，学生完全沉浸在课文的优　美意境里，很快记住了莲花的品质与君子的品质的对　应关系，从而理解了作者以莲自喻，表现自己不与世俗　同流合污的高贵品质。　２４１——