浅谈中学生在体育教学中的“逆反心理”

体育教学中学生“逆反心理”的分析

体育教学是一个开放的教学体系，需要学生和教师的双向互动，才能有效完成体育教学目标，达到应有的教学效果，特别是非典过后，人们对自身健康的关注程度越来越高，对体育锻炼的重视也越来越强，因此学校的体育教学，学生的健康教育变的由为重要，但目前体育教学中仍然存在着厌学的不良倾向，主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱的活动项目，怕出汗等。

这些现象在心理学中称之为“逆反心理”，逆反心理是指在一定外界因素作用下，对某类事物产生厌恶、反感情绪，做出与事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。学生一旦产生了逆反心理，对体育锻炼消极态度和厌恶情绪也会随之产生，有的甚至产生严重的对立情绪。学生逆反心理产生的原因，我认为主要有以下几点原因：

一、从学生的角度看

1、青春期心理和生理特点的负面影响。中学阶段，是青少年生理和心理发生显著变化的特殊时期，第二性征出现，男孩喉结突出，声音沙哑；女孩出现月经初潮，乳房开始发育，身体的变化，男女差别的加剧，使的学生在体育课中不敢参与体育运动，体育锻炼的兴趣锐减。活跃的体育教学环境格格不入，也容易使学生产生“逆反心理”。

2、先天条件的局限影响。，如锻炼标准等。久而久之便产生自卑情绪，丧失了对体育课的兴趣，从而产生了厌倦体育的情绪，这种情绪的强化，从而产生对体育课的逆反心理。

3、学习意义不明确。体育意识淡薄，认识不足，目的不明确，学习体育的内驱动力不足。目标意识不明确，严重制约了体育学习的积极性和参与性。

二、从教师的角度来看

1、业务不熟。教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质量的重要因素。但目前有部分教师业务功底不扎实，教学技巧不熟练，理论知识不牢固，以至在教学中示范动作不规范，教学手段不新颖，课堂气氛不活跃，教学内容不生动，大大影响了体育教学的质量，也使学生失去兴趣。

第３ｏ卷第５期　ｖ０１．３０　Ｎｏ．５　长春师范学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　２０１１年１０月　Ｏｃｔ．２Ｏｌ１　

五年制师范体育教学中学生　

逆反心理的成因分析及对策探究　

李　琦　

（太原大学外语师范学院，山西太原０３００１２）　

［摘要］本文从主、客观两方面具体分析了师范体育教学中学生“逆反心理”产生的原因，并从　“逆反心理”的预防和对已形成的“逆反心理”的疏导两个方面论述了调节教学中学生“逆反心理”　的有效办法，以便于和谐、高效教学课堂的创设。　

［关键词］体育教学；逆反心理；调节　［中图分类号］Ｇ８０７　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００８—１７８Ｘ（２０１１）０５—０１０４—０３　

逆反心理是指，人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。　

反映在体育教学中，轻者表现为对体育教学不以为然、学练不积极、消极对抗；重者表现为对体育教学反　

感、故意挑战课堂纪律、在教与学的过程中处处与老师对立。这样教师与学生之间在教学过程中就会产生无　

形的心理障碍，不仅直接影响教学效果，使学生的知识掌握和身体锻炼受到影响，而且还会影响学生良好个　

性和品德的形成。为保证教学质量和学生身心发展的健康成长，我们对师范体育教学中学生“逆反心理”产　

生的原因及应对策略作了认真的分析和研究…１。　

１学生逆反心理的产生原因分析　

１．１主体方面的原因　

１．１．１青春期心理和生理特点的负面影响　

五年制师范学生进入青春期后，随着知识的增加和认知能力的发展，思维的独立性和批判性极强。‘尤其　

是“９ｏ后”的学生，他们知识面广，对外部世界有非常独立的判断。但心理发育尚未成熟，某些是非标准　

不甚明确，思维易产生片面性和主观性。再加上从小成长环境优越，有求必应，使他们往往过分自我和追求　

个性，自尊心和好胜心较强，极易感情用事，当自己与老师观点不一致时，立即予以对抗，显示个性，甚至　

体育课堂教学中学生心理障碍分析及教学策略

摘 要：本文简要分析了体育教学中学生产生心理障碍的原因，提出了排除其心理障碍的教学策略，对提高体育教学质量具有一定的指导作用。

关键词：体育教学；心理障碍；教学策略

从某种意义上说，体育活动是人为地设置各种障碍、困难和负荷，并通过克服它们来增强体能、增进健康的一种特殊方法和手段。通过体育教师耐心和正确的引导，大部分学生能够适应一定负荷的体育教学要求，从而达到预期的教学目标。但为了完成体育教学任务，教师通常对学生体质方面的教育居多，往往忽视了学生心理方面的问题，因而导致学生在体育学习中产生胆怯、害怕或不敢练习等心理障碍，特别是对身体素质及心理素质较差的学生来说，更易产生恐惧心理，影响了教学质量和教学效果。因此，在体育教学中，体育教师应重视防止和消除学生对体育学习的心理障碍，以提高体育教学质量。

一、体育课中学生心理障碍的形成原因

1.外部原因

（1）教材性质：体育教材内容较多，对学生的身体素质和心理素质都有一定的要求，当教材内容有一定难度和危险时，部分学生往往产生恐惧心理。

（2）教学方面：体育教学中，教师教学方法、手段单调，对学生态度粗暴，讲解枯燥，动作示范不规范、不正确，没有吸引力，易使学生感到乏味，进而产生厌倦和恐惧心理。

2.内部因素

（1）缺乏兴趣和主动性、积极性。每个学生都存在兴趣、志趣和身体素质方面的差异，但学生的恐惧心理却都有着共同的特点，即对自己的弱项缺乏热情和兴趣，一遇到练此项目时，便寻找各种借口逃避。

（2）缺乏正确的学习动机。部分学生没有正确的学习动机，认为只要把语文、数学好，体育成绩无所谓。面对体育，他们表现出厌烦或无所谓的样子，这也是造成心理障碍的重要因素。

（3）意志不够坚强。完成动作失败或受伤造成条件反射，即“一朝被蛇咬，十年怕井绳”；过于爱“面子”，怕在同学面前做“砸了”被讥笑。遇到难度较大或有危险的内容，不能用顽强意志去克服战胜困难，而是产生怕苦、怕累、躲避的消极思想。

浅议职教体育教学学生“逆反心理”的疏导

【摘要】“逆反心理”是青少年学生中常见的一种心理现象，特别是在职业高中比较突出。体育教学需要学生和教师的双向互动，才能有效实现教学目标。如果学生对教学安排存在对抗心理或行为，就很难完成课堂教学任务。认真研究“逆反心理”现象，对顺利组织体育教学、正确引导学生思维、培养学生良好行为习惯都有重要的意义。

【关键字】职教体育；逆反心里；分析与对策

当前，随着生活水平的提高和全民健身热潮的兴起，社会各界对体育锻炼的重视程度也越来越高。中小学校的体育教学是体育竞技和全民健身锻炼的入门和基础，而职业类教育则是培养社会产业中坚力量的摇篮，这一阶段的体育教学对今后产业人群的身体素质塑造和体育兴趣培养具有决定性的影响。

体育是一门“学生主动参与多、被动接受少”的开放性课程，需要学生和教师的双向互动，才能有效完成体育教学目标。在职业中学中，因部分学生的消极回避和刻意抵制而难以达到应有教学效果的情况屡见不鲜。本文简要阐述和分析当前职中体育教学中的逆反现象，并结合实际有针对性地提出一些对策和建议，以期对学生正确引导的同时，实现锻炼学生健康体魄、培育学生健全人格、陶冶学生高尚情操的目的。

一、当前职中体育教学中“逆反心理”的表现形式

1.上课注意力不集中，组织纪律性差。上课时学生随意讲话，

甚至追逐打闹，在教学中经常发生一些同学在其他同学练习、表现时进行批评、嘲笑甚至漫骂等现象。许多学生仅仅是被动地接收教学课程，没有自己喜爱的运动项目。

2.不愿参加体育锻炼，借故请假较多。在面对长跑等耗体力大的项目时，往往不愿意参加，甚至借故请假或逃课。在具体教学中，学生经常相互商量打招呼，不服从教学安排，甚至出现集体与教师抬杠的现象。

3.不能服从教学安排，喜欢自由散漫。把体育课视同为活动课，希望大家自由活动，比如男生打球、女生晒太阳聊天。同时，一些学生酷爱足球、篮球，经常为争夺场地而发生争斗、打架，老师批评并制止时还与老师发生顶撞。