三年级上册数学教案- 文具店 北师大版

1 《文具店》教学设计

教学内容：北师大版小学数学三年级上册教材80-81页《文具店》

教学目标：

1.结合“文具店”的具体情境，借助元角分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

2.能结合具体的情境，能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3.感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。

教学重点：结合“文具店”的具体情境，借助元角分初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数。

教学难点：能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

教学准备： 课件、学习单、卡片

课 时：一课时

一、创设情境，导入新课

师：森林文具店开业了，慢羊羊村长带着喜羊羊、美羊羊、懒羊羊来到森林文具店购买了一些学习用品，我们一起来看看。（出示购物小票）

设计意图：以学生熟悉的动画片人物创设情境，感受整数与小数的不同，促使学生在生动具体的情境中主动学习数学，感受生活处处有数学。

二、新授：

（1）认识小数 2 1.出示情境图，说一说每本笔记本的价格是几元几角几分。

2.那其它三种文具的价格分别是几元几角几分呢？独立完成学习单中的“填一填，说一说”。

学生汇报

师：我们已经知道这些数表示什么意思了，那这些数是什么数呢？我们来看看智慧老人是怎么说的（课件出示智慧老人：像3.15、0.50、1.06、6.66这样的数都是小数）

设计意图：通过观察，让学生填一填、说一说，在学习过程中让学生充分交流想法，使学生建立小数和元角分的一一对应的关系，感受和理解每个文具标价牌上小数所表示的意义，用小数表示价格在生活中很常见，许多学生已经有了体验，并已了解了部分相关知识，也能很好的体现学生的主体地位。

（2）认识小数的组成部分

1. 同桌讨论：观察文具店的商品单价，这些数和我们以前学过的数一样吗？

三年级上册数学教学设计-8.1 文具店-小数的初步认识|北师大版

一、教学目标

1. 了解小数的定义及其与分数的关系。

2. 能够通过实际操作认识小数的概念，并能进行简单的小数比较。

3. 能够灵活运用小数的知识，解决实际问题。

二、教学重难点

1.教学重点

1. 小数的定义及其与分数的关系。

2. 小数比较的方法。

2.教学难点

1. 将小数与日常生活进行联系，发现小数的实用性。

2. 灵活运用小数的知识，解决实际问题。

三、教学内容

1. 引导学生体验小数的实用性

– 通过小组观察探究周围各种物品的价格，了解小数在购物中的应用。

2. 认识小数，掌握小数和分数之间的关系。

– 通过数学活动，引导学生认识小数，掌握小数的定义，以及小数与分数的关系。

3. 小数的比较。

– 利用教材中的例子，引导学生掌握小数的比较方法。 四、教学过程

1.引入

1. 师生互动，通过提问方式，了解学生对小数的基本认识。

引导问题： 你们知道小数是什么吗？知道小数和分数有什么联系吗？

2. 给学生发放文具店的商品价格表，让学生自行查找所需商品的价格，练习小数的入门计算。

2.认识小数

1. 小组合作，观察周围各种物品的价格，了解小数在购物中的应用，与分数进行比较，切实体验小数的实用性。

2. 通过举例，引导学生自己总结小数的概念及其与分数的关系。

3. 在教学板书中表达小数定义和小数与分数的关系。

3.小数的比较

1. 分享小组中观察到的不同物品的价钱，领悟小数的大小比较方法。

2. 引导学生在写法上灵活运用，掌握小数比较方法。

3. 通过小组选择的方法，让学生感知小数比较中的常见错误和注意点。

4.练习及小结

1. 给学生分发小数计算练习试卷，让学生进行自我练习。

2. 老师与学生共同总结本次课所学的知识点及方法，让学生得到复习和巩固。

五、教学反思

通过这节课的教学设计，获得了教师和学生的满意度，学生对小数的认识更加深刻，充分发挥了自主学习的潜力，效果显著。在下一节教学中，应当更加注重细节的设计和把握，更加注重提高学生的实际操作能力。

新北师大版三年级上册数学

《文具店》教学反思

宜昌高新区雅畈小学 姚劲松

这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。

本节课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。

首先我觉得在以下几个方面表现较好：

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。在课的一开始就直接出示几个整数以及今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

2、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式，通过关键性的问题，启发学生去思考，让学生讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。

课上完了，不足的地方也有很多 1、语言不够简练、严谨，环节之间的衔接不紧，过度不自然。课堂的评价性语言较少，对于学生的回答不能很有效的评价， 2、灵活驾驭课堂的能力有待提高，我们经常说：预设是为了更好的生成，课堂上对于学生的生成性资源没有很好的把握。 3、第一个教学环节，读小数，没有总结好小数的读法，部分学生对怎么读小数还是有点模糊。

第1课时 文具店-北师大版数学三年级上册教案

第8单元

认识小数第1课时

文具店教学内容:

教材第80、81页。 教学目标:

1.结合具体情境认识小数,初步理解小数的含义,知道以元为单位的小数的实际含义。

2.经历小数含义的探究过程,会读、写小数。

3.感知数学来源于生活并服务于生活,激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

教学重难点:重点：了解小数乘法的意义。难点：计算出简单的小数与整数相乘的结果。教学方法：

创设情境法、练习法、讨论交流法、讲授法、总结归纳法。 教学准备:

课件、小黑板、“文具店一角”主题图、方格纸、彩笔。 教学过程：一、复习相关知识，导入新课。

1、口算（小黑板出示） 15+0.4=1.4+4=3.7+5.2=6.3+8.9=15×4=125×8=

1000×2=

7×11=9+9+9+9+9=（ ）×（ ）=（ ）5×2表示（）。

2、提问：你能结合算式说说整数乘法的意义吗？ 3、揭题，这节课我们来探索小数乘法的意义。 板书：文具店-----小数乘法的意义二、探究新知。1、出示主题图：在黑板的一角粘上各种学习用具，演示文具店一角。有一家文具店开业啦，这是老师调查到的文具店的部分文具和价钱。仔细观察，你获得了什么信息？你能提出什么数学问题？（指多名学生回答）铅笔每枝0.5元

直尺每把1.06元笔记本每本3.15元

钢笔每支6.66元

……①每本笔记本多少元多少角多少分？②每支钢笔多少元多少角多少分？③买2枝铅笔多元？ ……（通过购物情境，由学生提出数学问题，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。）2、同学们提了这么多问题，咱们选一个来解决。买4支铅笔一共需要多少钱？

你能解决这个问题吗？有几种方法？ 生先思考，然后同桌交流。教师巡视指导。3、同桌互相交流后汇报：方法1： 0.5＋0.5＋0.5＋0.5= 2（元）方法2： 0.5元＝5角

5×4＝20（角）

20角＝2元（放手让学生自主探索的结果，体现算法多样化的思想。通过这一过程，使学生进一步理解小数乘法的意义。）4、提问：还有更简单的方法吗？指导列出乘法算式：0.5×45、引导生观察这几种方法，说说0.5×4表