浅谈小学学困生自我效能感的培养

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-1 探讨学习困难学生自我效能感的提高

论文关键词:学习困难 自我效能感 奖赏结构 师生互动

论文摘要:学习困难问题一直困扰着广大家长和教师。大多数学习困难学生的学习动机低下,学习自信心不足,自我效能感水平较低,这都会对学生以后的学习、生活产生不良影响。很多研究表明,学业成绩与学生的自我效能感呈显著正相关,因此研究自我效能感问题十分必要。在学校教育方面,影响因素主要有竞争奖赏结构、不平等的师生互动等。本文通过对这些主要因素的分析,力图寻找增强学习困难学生自我效能感的途径,以便学习困难学生能够更好地适应当今的学校教育,更好地完成学业,满足广大教师、家长的期望。

自20世纪80年代以来,很多学者就对学习困难学生进行了大量研究。结果表明,大多数学习困难学生的学习动机不足,缺乏自信心,自我效能感水平远远低于学习成绩优秀的学生,因此,寻找学习困难学生自我效能感提高的途径对于解决学习困难问题具有重要意义。

一、学习困难及自我效能感

1.学习困难

有关学习困难的界定,可谓仁者见仁智者见智,目前尚无统一的界定标准。维基百科中认为,学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面问题,致使学习技能的获得百度文库 - 好好学习，天天向上

-2 或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。还有学者界定,学习困难是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力水平所期望的成绩相比显著落后,主要表现在听、说、读、写、思维、运算等方面的能力低下。总而言之,笔者认为学习困难是指学龄期儿童未能达到该阶段一般性学习标准的综合征,主要表现是智力正常而学习成绩显著落后。

2.自我效能感

自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。在80年代,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了大量实证研究的支持。自我效能感是个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断,它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去实施该活动。例如,学生不仅知道认真听讲可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会认真听课。在这里,自我效能感是指个体在进行某一活动前,对自己能否有效地做出某一行为的主观判断。换句话说,是人对自己行为能力的主观推测。

自我效能感理论的形成与发展具有极高的理论价值和实践意义，在诸多领域得到了广泛的应用。目前，它已成为教育心理学研究的前沿问题。

一、自我效能理论概述

1．自我效能感的基本含义

所谓自我效能感是指个体对自己采取的行为影响行为结果所特有的有效或无效的自我体验，是个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它是一种自我生成能力，有其特定性和一定的普遍性，既有个体性又有集体性，既有其建立的信息来源，又随自我成长而发展。

2．自我效能感的基本内容

自我效能感是通过对一定经验或信息的认知加工而形成的，这些自我效能信息呈现的不同方式构成了个体形成自我效能感的不同途径。班杜拉认为有四种方式：第一，成败经验，即个体对自己实际活动的水平的感知，成功会建立起对个体效能的坚定信念，失败则削弱它。第二，替代性经验，即对能力等人格特征与自己相似的他人的活动及其成就水平的观察。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时也能获得同样的成就水平，与自己相似的榜样的成功会提高个体对类似活动的自我效能信念，反之会降低个体对效能的判断。第三，言语劝导，即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。社会评价和他人言语的说服，会影响个体自我效能信念的建立。第四，生理和情绪状态，即个体在面临某项活动任务时的身心反应。平静的反应使人镇定、自信；焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。

自我效能感不仅是个体对自己从事某一行为活动的预先估计，而且直接影响到个体在活动中心理过程的功能发挥。自我效能是通过个体的选择过程、思维过程、动机过程和身心反应过程这四个中介来实现其主体作用的。其一，选择过程。自我效能感影响到个体对环境及行为活动方式的选择。一般而言，人们倾向于选择那些自己感觉能有效应对的环境，而避开那些无法胜任的环境。其二，思维过程。自我效能感会影响或激起个体某些特殊的思维过程，这些思维过程对个体的成就行为所产生的影响，可能是自我促进的，也可能是自我阻碍的，这一般是依据自我效能感的高低而不同。其三，动机过程。个体在活动过程中的努力程度以及面临困难、失败时对活动的持久性和耐力也受自我效能感的影响。第四，身心反应过程。自我效能感会影响个体在面临紧张事件时的应激状态、焦虑及抑郁程度，这些身心反应又通过改变思维过程而影响个体的活动及其功能发挥。

小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感

随着教育改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质和能力，尤其是培养学生的数学学习自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和期望，对于学生的学习具有重要的推动作用。如何提高学生的数学学习自我效能感，已成为当前小学数学教学研究的热点问题。本文将从以下几个方面探讨提高学生数学学习自我效能感的有效途径。

一、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。当学生对学习产生兴趣时，他们更容易投入到学习过程中，从而提高学习效果。教师在教学过程中要善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教授平面几何时，教师可以通过讲述生活中的几何知识，如建筑、服装设计等，让学生感受到几何的美妙和实用，从而激发他们学习平面几何的兴趣。

二、关注学生的个体差异，实施个性化教学

每个学生都有自己独特的学习方式和认知特点，教师要关注学生的个体差异，实施个性化教学。首先，教师要了解学生的学习需求和困难，针对性地进行教学。其次，教师要调整教学策略，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以满足不同学生的学习需求。最后，教师要关注学生的学习进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。

三、引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识

课堂教学不仅是教师传授知识的过程，也是学生主动参与、自主探究的过程。教师要引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识。例如，在小组合作学习中，教师可以让学生分工合作，共同解决问题。在这个过程中，学生不仅能够互相学习，还能够培养自己的沟通能力和团队协作能力。

四、注重实践操作，培养学生的动手能力

数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到难以理解。教师要注重实践操作，培养学生的动手能力。例如，在教授几何知识时，教师可以让学生亲手绘制图形，通过直观的图形帮助学生理解抽象的概念。在教授计量知识时，教师可以组织学生进行实际操作，让学生在实践中掌握知识。

小学学困生学业自我效能感低的原因

（一）个人原因

小学学困生在学习上容易出现学习目标不明确，学业自我期望值过于低或者不切合实际的高，在遇到学习中的困难时积极性不高。归因的偏向性以及性格特征，都会影响到学困生学业自我效能感。例如学困生对自己为什么学习认识不清或存在错误的认识，没有明确的学习动机，缺乏对学习的期望和兴趣[9]。在小学中有些学困生也想把学业成绩提高上去，但是他们大多数意志力薄弱，缺乏自控能力和坚持力，遇到困难就想着退缩或寻求他人的帮助，致使他们丧失搞好学习的信心。

（二）学校原因

学校方面原因主要包括评价标准和评价方式的单一化，以及在教育教学方面方式方法不当等。例如李艳丽将学困生学业自我效能感低归因于“教育方式不当”、“学生观不正确”、“言语的评价和劝说不当”[10]。自身经历的学业成败经验是建立学业自我效能感的主要来源，在学校各种各样的考试测试中，教师总要公布考试的分数，有些学校和教师仍把分数作为评价学生的唯一标准，然后还要在班级内外排出名次进行比较。然而学困生往往考试的结果不理想，反复失败的体验使其对自己的能力失去信心，影响学业自我效能感的发展。在小学阶段学校的评价方式和评价观念以及教师对待学困生的态度都对学困生学业自我效能感有着重要的影响。

（三）家庭原因

在现在的家庭中很多家长对子女的期望水平过于高，部分处在小学阶段的学困生的家长对子女只是一味的提出要求，不知道孩子学业成绩不好的原因在哪里，单一的言语教唆和与其他孩子的比较，甚至有些家长经常对孩子进行辱骂和体罚，这样导致孩子缺少安全感，自信心降低，无法集中精力去学习，因此使孩子对学习失去兴趣，也就不会有成功的体验。有些学困生的家长对孩子过于溺爱，充分的满足孩子的要求，缺少对孩子必要的限制，其结果孩子缺少刻苦学习的动力和自制力。总之家庭方面的不良因素是造成学困生学业自我效能感低的很重要的一个原因。