基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践

基于育人方式改革的“四步导学”课堂教学模式研究与实践

作者：申红燕

来源：《教师教育论坛（普教版）》2020年第02期

摘 要：课堂教学模式改革是学校办更高质量、更加公平和更具活力的教育的内在要求。华中师范大学附属广州增城实验学校探索并实践的“四步导学”课堂教学模式，即导境激学—导法赛学—导思拓学—导评促学，紧密围绕我国学校教育育人方式改革，创新课堂教学管理，优化课堂教学结构，促进了学生深度学习，提高了课堂教学效率，教师的综合素养也随之不断提高。但需要注意的是，在各学科教学实践中，教师运用该课堂教学模式时不能生搬硬套，要结合学科特点和学情等相关因素，对其进行灵活运用和不断创新。

关键词：育人方式;课程改革;四步导学;教学模式

中图分类号：G420 ;文献标识码：A ;文章编号：2095-5995（2020）04-0067-03

2019年6月，国务院颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》就新时代推进普通高中育人方式改革提出具体意见。[1]高中教育处于国民教育体系承上启下的关键环节，是基础教育的最高层，对基础教育的发展具有“风向标”作用。因此，聚焦新时代高中育人方式改革，义务教育也应有所为。改革的关键在理念变革，核心在课程建设，重点在课堂教学。如今的课堂教学不再只强调知识传授与习得，而是更加注重学生的思考、发现、探究以及认知建构，使之优化学习过程和方法，这要求教师以学生为主体来开展教学活动，切实突显学生的主体地位。从国家对教育发展的要求来看，课堂教学模式改革是落实国家政策法规的要求。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等政策文件都指出中小学要深化课堂教学改革，变革教学组织形式，创新教学手段，改进教学方式和学习方式。从学校提高办学质量的目标来看，课堂教学模式改革是学校办更高质量、更加公平和更具活力的教育的内在要求。华中师范大学附属广州增城实验学校探索并实践的“四步导学”课堂教学模式紧密围绕我国学校教育育人方式改革，将学生的学习活动作为课堂的主要内容，运用有效的育人方式促进学生深度学习，突出学生的主体地位，使之形成个性的感知体验和实践经验，在帮助学生生成知识体系的同时，培养学生的思维品质。在这样的课堂中，如果将教学活动比作是“放风筝”，教师的“教”是风筝线，起主导作用;学生的“学”就是风筝，是相对自由而富有活力的。

基于雨课堂的数据结构课程教学改革与实践

作者：王达 张坤 兰义华

来源：《中国教育技术装备》2020年第22期

摘 要 介绍雨课堂在数据结构课程教学过程中的具体实施和应用。通过雨课堂的课前、课中、课后三段式导学模式教学，能够提高师生互动频率，提高学生学习的主动性。同时，教师通过雨课堂平台提供的实时反馈数据，可以对课堂中学生整体掌握情况有明确把握，根据具体情况及时调整教学进度和教学方法，从而提高课堂效率。

关键词 雨课堂;数据结构;师生互动;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）22-0042-04

Teaching Reform and Practice of Data Structure based on Rain Classroom//WANG Da，

ZHANG Kun， LAN Yihua

Abstract This paper introduces the concrete implementation and application of Rain Classroom in

the teaching of Data Structure.

Through the three-stage guidance mode of teaching in Rain Class-room， the interaction

frequency between teachers and students can beincreased， and the learning initiative of students can be improved.Meanwhile， the real-time feedback data provided by teachers throughRain Classroom

基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践

随着信息技术的飞速发展，以及教育领域对于教学模式的不断创新，翻转课堂教学模式被越来越多的教育者所接受和采用。本文将介绍我在教育教学中所采用的基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践。

翻转课堂教学模式，顾名思义就是将传统教学模式中的“讲解”环节转移到了学生的预习环节。学生通过学习教师提供的相关网络或多媒体资源，学习课程内容，从而达到了自主学习的目的；在课堂中，教师引导学生学习，巩固知识点和解决问题，提高学生的学习效果。

1.准备

在准备教学前，需要为学生提供能够帮助其自主学习的网络或多媒体资源，这包括课外阅读、网上课程视频、教师视频讲解等等。通过这些资源，学生对于所要学习的知识点有了初步的了解，为下一步的课堂学习奠定了基础。

2.课堂学习

在课堂学习环节，教师主要扮演引导者的角色。教师可以开展讨论、小组活动等形式，让学生在课堂上有更多的互动。通过引导学生的讨论和思考，帮助学生深度理解知识点。

此外，为了让学生更好地理解知识点，并加深对所学知识的印象，教师还可以设置课堂互动游戏，让学生在游戏的过程中灵活运用所学知识。

3.任务布置

在课堂结束的时候，教师会为学生留下相应的任务以进一步加深学生对于知识点的理解。这些任务可以包括学生之间的讨论、作文、写小组报告等，旨在带动学生对于所学知识的更深入的掌握。

三、实践体会

采用基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式后，学生的学习效率显著提高。因为学生在课前通过网络资源和多媒体资源的学习，对于知识点已有了较深的了解，这使得学生在课堂上更容易理解老师的讲解，更好地应用所学知识。

另外，学生参与度很高，他们参与讲解、讨论、提出问题等，课堂互动和氛围也更加活跃。通过课堂互动和游戏等形式，学生在回答问题中往往会获得比自主学习更多的反馈和帮助。

Vol.29 No.6 2019

109 基于“雨课堂+雷实验”的实验教学改革模式研究

——以“电子技术实验课程”为例

吴亚琼 韩雪岩 曹 晰 吴 迪 雷伏容

（北京化工大学 信息学院，北京 100029）

摘要：“雨课堂+雷实验”是新型的智慧实验教学平台。文章首先介绍了“雨课堂+雷实验”平台的基本教学模

式、在课堂以外实验教学方面的特点及其与其它口袋实验室的区别。随后，文章以北京化工大学电工电子实验

中心在“电子技术实验课程”中的课堂内实验教学改革为例，探讨了“雨课堂+雷实验”作为一种线上线下结合

非常紧密的实验教学模式，对课堂内的实验教学带来的改进和影响，并给出了两个实验案例。文章的结论是，

经过一年多的实验改革，学生的动手能力、工程意识和创新型思维得到了明显的提高。

关键词：新工科；电子技术实验；雨课堂；雷实验；口袋实验室

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2019）06—0109—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2019.06.016

引言

近年来，现代科技和世界经济正以前所未有的速度发展。为了支撑这种发展，培养新型工

程创新人才，高等工程教育必须进行全面、深刻的改革和创新。因此，教育部高教司推出了新

工科计划。新工科这一概念的内涵，包括：①正在形成或将要形成的新型工程学科、领域或方

向；②对于传统学科的创新、交叉、融合；③在传统学科中应用新的教育教学理念和手段。顾

佩华曾指出：“先进的教学和培养方法会激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习和自主学习，

因此选择的教学方法和辅助工具对于课程学习效果有直接的影响”[1]

——这对于实验类课程来说

尤其如此。先进的实验平台，是提高实验类课程的教学质量的基础。因此，经过对国内外各大

高校相关专业的考察和对新兴教育教学手段的多方面研究，北京化工大学电工电子实验中心引

入了新型的智慧教学工具——配套口袋实验室的“雨课堂+雷实验”，构建了电子类实验课程线