学生自主学习能力的培养与团队合作的培养

浅谈自主合作学习能力的培养

摘要：教师如何改变传统课堂教师和学生的主配角关系，改变学生学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生自主合作探究的能力呢？教师要做好思想观念的转变，要做好角色的转变，要做好教学过程的行为转变，重视小组建设，搭建自主合作学习平台，促进能力的发展引入竞争，加强评价，让自主合作正常开展，使学生自主合作学习的能力持续健康的发展。只要这样持之以恒，坚持不懈，学生自主合作学习的能力就会大大提高。

关键词：自主合作 能力 培养

高效课堂倡导的最终目标即是“教是为了不教”。然现如今，我们的学生普遍处于一种“逼迫”学习的状态，为考而学，学依赖教，离开了教就不想学，离开了教就不会学，久而久之，学就失去了独立自主性，对学生来说，当学习来自外在的要求，老师家长的强迫时，学习就会成为一种负担﹑压力，学习的过程就是痛苦的，难受的，这样就不会进行持续的学习。如果学习是发自学生内心的，是学生自己对知识的渴求，它就会成为一种快乐的，愉悦的活动，当有了收获，他的学习过程就是愉快的，充满成就感，这样就会有一种持续学习的动力，就会自主的学习，自觉主动的与人合作探究。课堂上，如果每节都以老师讲授为主，那么学生难以学会学习，只有让学生自己学，自己想办法克服困难，与同学分享学习的成果与喜悦，分享学习的收获与生成，才能锻炼出学生自觉﹑自律﹑自强﹑自信的品质、培养出学生的创造性和开拓性，在这个过程中，学生就自然而然地提高了学习的兴趣。兴趣是快乐的源泉﹑发展的阶梯﹑成果的动力。有了兴趣，学生才会更主动﹑更专注﹑更深入地投入到学习当中。在高效课堂理念下，教师是学校生态的建构者，学生学习条件的提供者﹑学习环境的营造者﹑学习动力的激励者，学习和成长的开发者，那么教师如何改变传统课堂教师和学生的主配角关系，一改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识和合作意识，培养学生遇事自我探究﹑互助解决的习惯，改变学生学习方式，变被动学习为主动学习，培养学生自主合作探究的能力呢？

如何培养学生自主学习合作探究能力

长期以来，高中语文教学存在两种倾向：一是固守陈旧的教学观念和教学模式不变，教师面面俱到地讲，学生木然地听，课堂效率极低；二是语文老师虽然从理论上接受了比较先进的教学理念，但由于缺乏深入的实践研究，教学中又出现了过分夸大学生自主、轻视教师主导，过分夸大感情目标、轻视“知识与技能”目标的现象，导致课堂教学出现空洞热闹、教学质量下降等严重问题。因此高中语文教学的实效性是亟待解决的严峻问题。高中学生经过义务教育阶段的学习，已经具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，所以高中语文教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生特长和个性发展。因此语文教师要更新教学观念，制定有效的教学方案，归纳适用的方法，以提高教学效率。

新课程改革以来，随着选修课的增多，我也在不断地探索培养学生自主学习能力的方法，得到了一些新的认识，具体说，老师的“教”一是要启发性地“教”，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是要针对性地“教”，要针对学习过程中存在的共性问题及学生的个体差异展开教学，学生自己能弄懂的知识老师绝不做无用的讲解；三是要创造性地“教”，即创造性地设计教学内容和教学过程，帮助学生自主学习；四是要发展性地“教”，教师要把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平，对事物有自己独特的见解。学生的“学”一是“主动学习”，即学生全身心地参与学习，把学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”，即学习者能够批判性地学习新的思想和事实，辩证地分析事物，能够在众多思想间进行联系，形成自己独特的认知，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，举一反三，触类旁通，而不是反复机械地记忆。三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，最终达到不需要教的最高境界。教师要通过教将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。我在语文教学过程中的具体做法是：

培养学生自主学习能力浅探

自主教育的出发点——学生的需要和发展。

自主教育的终极目标——培养学生的主动性、自觉性、独立性、创造性——自主学习。

自主教育目标的实现方式——改革教育内容、改革教育方法、改革教育手段让学生积极参与各项教育活动，自主地进行学习活动。

从自主教育的“出发点、终极目标、目标的实现方式”这三点可以看出，培养学生的“自主学习”处于自主教育的最核心位置。自主学习就是让学生在整个教学的情境中主动地实践、主动地体验、主动地探究、主动地交流，通过建构活动进而掌握知识，把自己打造成一个具有主体意识的新型人才。

古今中外一切有成就的人物，也许受过正规的教育，也许没有受过。但有一点值得肯定的是，他们的学问，都是来自勤奋的自主学习。试想，一个没有自学能力的人，即使受过高等教育，他们不能独立地获取知识，其学问和才智的发展也肯定是有限的，他们只能跟在别人后面“邯郸学步”，亦步亦趋。所以说，自学能力其实是一种较高层次的综合能力。

在中学历史学科教学中，对学生自学能力的培养包含两个方面：一是认识和运用历史知识能力的培养，其二是分析、综合、归纳等多种思维能力的培养，只要学生这两个方面的能力提高了，就能全面地提高教学质量和学生的自身素质。

在新课程改革的背景下，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生质的变化，自主学习是当今教育研究的一个主要课题。自主学习作为一种能力，它不仅能够提高学生的学习成绩，而且也能为学生的终身学习和毕生发展打下坚实的基础。因此，我们每一个教师在当前的教育形势下，一定要特别注重培养学生自主学习的能力，让学生走上自主学习的“康庄”之路，使他们的终生发展与时代同步。而高中历史新课程的实施，就恰好为学生的自主学习搭建了一方宽阔的平台。作为教师，我们在这个平台上要施展的只有教育的方法和手段。所以，培养和发展学生自主学习的能力只能从改进教学方法和教育手段入手。

培养自主学习能力 培育团队合作精神

摘要：“合作性学习”课程教学模式是培养学生自主学习能力和团队合作精神的有效途径。但要实现彻底改革需要全面转变教师的教学观念和学生的学习习惯，改变对教师的评价标准和对学生的评价方式。

关键词：合作性学习；自主学习能力；团队合作精神

浙江万里学院作为新体制办学的地方本科院校，借与英国诺丁汉大学联合举办宁波诺丁汉大学之便，对国外高校的“合作性学习”教学方法进行深入了解，经移植并内化后在本校的一些课程中进行了试点。在积累一定经验的基础上，不断推广深化，提高了学生的学习能力和团队合作精神。

一、改革的组织与实施

我们通过“点上实验、线上推进、面上铺开”的改革形式，立体交叉、循序渐进地开展“合作性学习”教学改革。从试点课程改革入手，及时解决改革中遇到的问题，完善课程改革方案，推进改革的深入与更大层面的推广。

1.“点上实验”——确定“合作性学习”教学改革试点项目

首先选择文、法、经管类的8门专业课程进行试点改革。按照“合作性学习”教学组织形式要求，确定课程主讲教师并组建教学团队，重新设计课程教学大纲，制订课程改革的具体实施方案(包括：大班集中授课的内容和组织方法、小班研讨的主要问题及组织方式、课后学生分组合作完成的任务及分工方法、应当提交的报告及作品等)，编制学生学习指导书，明确课程学习考核评价方式等。通过一个学期的实验，参与改革的教师认为“合作性学习”教学模式对于培养学生的综合能力具有非常重要的作用。

2.“线上推进”——设立“合作性学习”教学改革实验区

“合作性学习”教学改革作为一项系统工程，为深化改革，实现预期目标，学校决定在取得试点课程改革经验的基础上设立“合作性学习”课程教学改革实验

区。要求进入实验区的专业从人才培养方案设计入手，根据社会对专业人才的实际需求，重新确立人才培养目标与规格定位。在此基础上全面整合专业课程体系和课程内容，彻底改变按学科体系设计专业课程的方式，按照“合作性学习”教学要求开展课程建设，探索全方位学习评价改革方法。经过4年时间的建设，不断完善人才培养方案和课程教学模式，推动学校教学管理和人事岗位考核等的配套制度改革，带动学校全面教学改革方案的实（Ｓ－Ｈ－Ｉ－）。