第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策

现代农业研究在开展大学日语教育中，要认识到现代第二外语

教育发展方向，准确找到教学过程中存在的问题，寻求

科学的教育发展路径，提升学生综合素质。大学日语

教师要不断拓展日语教学范围，构建科学的教育体系，

提升综合教育效果，着力培养学生第二外语能力[1]。

1当前大学第二外语日语教学存在的问题

1.1教学形式单一，缺乏多样化发展趋势

在第二外语日语知识的学习过程中，记忆知识最

为基础的部分，许多知识的理解单靠记忆是远远不够

的。一般来讲，要想对所学知识进行深刻理解，都需要

经过记忆、运用、体验和反思的过程，并且每一个环节

都是对知识的深化过程。同时，对于学生来说，对新日

语知识的学习，只有通过与原有的知识体系建立一定

的内在联系，并且将其融入到既有的知识系统之中，才

能真正掌握，并且实现内化。这就对日语老师的教学方式提出了更高的要求，以往的讲授式日语教学形式

过于单一，缺乏多样性，只适合学生应付现有的考试，

但是长远来看，对于学生语言能力的培养并无益处。

同时一直处于讲授式的教学形式下，学生的思维就会

被限制在一定的框架之内，日积月累，有限的知识视野

和狭窄的思维空间所带来的桎梏将很难打破，学生的

语言能力都将受到较大的影响。

1.2教育理念存在偏差，以考定教现象严重

第二外语日语教学方式的选择在很大程度上会受

到教育大环境的影响。在之前的教学发展环境下，学

习成绩似乎成为学生素质的唯一衡量指标，同时也是

日语老师教学质量的重要体现，所以学校和老师都想

办法尽可能的提高学生的考试成绩，这种教学形式与

学生教育的基础和宗旨是相违背的，更不利于学生的

全面发展。尽管素质教育理念对于传统教学形式产生第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策

（商丘学院476113）

【摘要】随着现代教育的深入发展，对于学生第二外语能力的培养越来越重视。在大学教育体

系中，日语是难度比较高的学科，很多学生在学习中都遇到了诸多困难。此外，在第二外语教学

体系下，很多教师忽视了学生能力的培养，转而向学生灌输应试技巧，这与当前大学日语教育发

第１０卷第１期　２０１２年２月　辽宁医学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．１　Ｆｅｂ．，２０１２　

高校二外日语教学策略的研究与实践　

金莹宪　

（渤海大学，辽宁锦州１２１０１３）　

【摘要】针对大学生二外日语学习积极性较差、学习方法不适当因而教学效果不理想的现实，提出从建立良好的师生　关系、注重感情交流、多种角度激发学生学习兴趣，包括重视第一堂课、以教材为主、有的放矢地扩展知识、发挥歌曲和影视的　魅力、传授科学的学习方法等教学策略出发，主张教学观念与教学手段相结合，可以为提高大学二外日语教学质量提出了具　有指导意义的实践方法。　【关键词】二外日语；教学策略；教学实践　【中图分类号】Ｇ６４１１　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—０４１６（２０１２）０１—００７７—０３　

随着我国国际交流的日益频繁和社会文化发展　的多元化，集母语、专业外语、第二外语三种语言　

能力于一身的复合型外语人才，越来越受到欢迎。　日语作为一门重要的语言，被很多高校设置为英语　

专业的专业必修课，其重要性不言而喻。但是笔者　

凭借多年的二外日语教学经验，发现由于缺少必要　

的学习引导与科学的教学方法，大多数学生对二外　

程的学习兴趣不高、学习效果不理想，不仅难以　

培养他们日语的逻辑思维与独立思考能力，连日常　

生活中的语言运用能力和表达能力都难以达标，因　

此，如何提高学生学习二外日语的积极性，以及如　

何利用有限的教学实践取得最佳的效果，是值得二　

外日语教师思考的问题。注重二外日语教学策略的　

研究与实践，对于提高非日语专业大学生的日语能　

力和应试水平、提升高校二外教学的效率与质量具　

有重要的实践价值和学术意义。　

从理论上看，教学策略是实施教学过程的教学　

思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成，　

是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形　

第２３卷第４期　２０１０年７月　潍坊教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＷＥＩＦＡＮＧＥＤ蚴刃ｃＩ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖ０１．２３　Ｎｏ．４　ＪＩＩ１．２０１０　谈高校英语专业二外日语教学　吴小伟　（潍坊学院外国语学院，山东潍坊２６１０６１）　摘要：作为英语专业的第二外语，日语扮演着一个极其重要的角色。如何提高二外日语的教学质量，培　养实用、创新型人才，是广大日语教学工作者面临的重大课题。本文结合当前高校英语专业二外日语教学现　状，初步探讨了二外日语教学改革的途径与对策。　关键词：二外日语教学；途径；对策　中图分类号：Ｈ３６９　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—２０８０（２０１０）０４一ｏ０８４—０３　引言　随着中日两国经济联系的日益加强，我国日语学习者逐　渐增多，大多数高校都新增设了日语专业，并将日语作为英语　专业－－￣＇ｂ的首选课程。心’（日本语能力测试）、Ｊ．ＴＥＳｔ（实用　日本语检定考试）等国际日语水平鉴定考试体制逐渐完备，考　试人数逐年增加。作为英语专业学生，在学好英语专业的同　时，灵活掌握和运用日语进行语言交际，已成为时代经济发展　的需要。研究－－￣＇ｂ日语教学的特点，改革传统教学模式，提高　二外日语教学水平，提高学生的实际语言运用能力已成为当　务之急。但传统二外日语教学模式严重制约着二外日语教学　水平的提高，如何提高二外日语的教学质量，培养实用、创新　型人才，成为广大日语教学工作者所面临的重大课题。本文　结合日语教学实践，从营造良好的课堂气氛，启发式教学，突　出听说、交际训练，健全监控、学习评价体制，充分利用现代教　学手段等方面对提高－－￣＇ｂ日语教学效果进行了初步探索。　一、当前高校英语专业二外日语教学现状　（一）侧重语法教学，忽视学生听、说等交际能力的培养　传统二外日语教学侧重语法教学，只注重基础语言知识　的传授，而忽视了学生口语及听力等实际语言运用能力的培　养，其结果是学生的听说能力很差，难以运用日语进行语言交　际。　（二）单一的语言文字传授，忽视文化渗透　在教学方式上，以教师的直观讲授为主，偏重于日语单词　和语法的讲解，对语言背后所蕴藏的日本人的生活方式、习惯　和文化背景等内容介绍不足。这种“照本宣科”的单一型教育　模式，在造成学生知识结构残缺的同时，严重挫伤了学生的学　习兴趣。　（三）教师占主导地位，学生缺乏学习自主性　课堂上以教师为中心，“封闭式”、“填鸭式”、“满堂灌”的　教学模式仍占主导地位，教学缺乏互动性，这样的教学方式导　致课堂气氛沉闷，学生不会积极主动地思考问题。而是一味地　处于被动接受知识的学习状态之中，学习效率低。在这种传　统的教学模式下，学生缺乏学习自主性，其主体地位得不到充　分发挥。　（四）教学模式老化，教学手段陈旧，学生缺乏积极性　教师以教材为中心，先讲单词，再讲语法，然后讲课文，对　新的教育模式、教学方法和教学手段缺乏积极性；学生死记硬　背单词和语法，学习方式和内容单调，极易产生畏难和厌烦心　理，缺乏学习日语的积极性。　（五）教学思想滞后，学生学习动机相对单一　从课程设置、教学安排上来看，学校对二外日语教学不够　重视。在学生看来学习日语往往是为了应付学期考试、日语　等级考试或者满足考研需求，对二外日语的重要性欠缺认识。　二、改进二外日语教学的途径与对策　（一）营造和谐的课堂气氛，激发学生学习日语的热情　１．树立学生学习日语的自信心。　对于英语专业的学生来说，学习日语具有很多得天独厚　的条件：日文中有大量的汉字便于理解和记忆（例：运动一逗　勤，故乡一故郯）．日文中大量的外来语源于英语，对英语专业　的学生有利（例：ｂｕｓ一，　叉，ｔａｘｉ一夕夕三／）。通过正确引导，使　学生们走出譬如：日语是“魔鬼”的语言、非常难学。日语语法　非常的复杂，日语越学越难等之类的学习误区，增强学生学好　日语的信心。　２．将对比教学引入课堂教学框架。　英语中很多单词与日语的发音是比较类似的。如：Ａｌｉ￣ｅ，ａ　—｝７，　ＩＪ力、ｔｅｎ　ｓ—Ｉ．于二叉、缸Ｋ—　７　７，・ｙ夕叉？、伽ｎｐｕｔｅｒ一了　、／　工一少一等。日语中有的汉字与我们的汉字意思是不一　样的，如：日语的ｒ汽卓ｊ、ｒ大丈夫ｊ、ｒ娘ｊ、ｒ手纸ｊ、ｒ爱人ｊ所对　收稿日期：２０１０—０３—１６　作者简介：吴小伟（１９ｒ７８一），男（汉族），山东潍坊人，潍坊学院外国语学院助教，在读硕士研究生．

第９卷第ｌＯ期　２０１１年１０月　西南农业大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．９，Ｎｏ．１０　０ｃｔ．２Ｏ１１　

关于高校二外日语教学现状与改革的思考　

石玉芳　

（淮海工学院日语系，江苏连云港　２２２００５）　

摘要：文中对高校二外日语教学的现状及存在的问题进行了分析，提ｍ高校二外日语教学应该注重培养学生的自主学习能力，　从学生的学习兴趣和内在的积极性等方面人手，把教学理论与实践结合起来，通过课堂教学导入，并运用对比教学法，从而构建一　种理想的课堂教学模式。　关键词：二外日语；教学现状；教学方法；教学模式　中图分类号：Ｈ３６９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—５３７９（２０１１）１０—０１４５—０２　

目前，我国大部分高校都把英语作为第一外语，　

同时开设第二外语的课程，以适应社会对多语型人　

才的需求。随着中日两国经济合作领域的不断扩　

大，社会对日语人才的需求也与Ｅｌ俱增，促使国内大　

多数院校外语专业的学生都选择日语为第二外语。　

作为第二外语，院校一般都安排了两年时间的Ｅｌ语　

课程学习。由于学时少，多数学生只能掌握一些日　

语基础知识，很难在社会生活中运用日语进行沟通　

交流，提高学生的听、说、读、写能力是目前二外日语　

教学所面临的重要课题。　

一、国内＿二外日语教学的现状　

（一）课程设置不合理——课时少，学习内容多　

在国内各高校的二外日语教学大纲中，虽然学　

制安排不尽相同，但基本都存在着学时不足的情况，　

且多数院校学习二外日语的学生几乎都是零起点的　

日语初学者。因此，学生很难从没有任何日语基础　

就跨越到听、说、读、写能力均能全面提高的阶段。　

这无疑增加了二外日语课程教学的难度，尤其是在　

听和说方面，几乎所有的高校都没有安排与二外日　

语相关的听、说课，致使出现大量的“聋子”式或“哑　巴”式的二外日语学习者。