教学方法
案例教学法在《统计学》教学中的应用 ］
梁怡Ｊ
【摘要】案例教学法是理论与实践有效结合的教学方法，它注重教学过程中师生、生生之间的多向作用和互动，利
于能力培养和技能培训，案例教学法在《统计学》教学中的适当应用，对提高教学质量会产生事半功倍的效果。
【关键词】案例教学法教育理念素质能力教学实践
《统计学》课程概念多、原理多、难理解、难记忆。如何 调动学生的学习兴趣、促使其主动学习？如何发展学生的积
极思维，培养其综合分析能力及创新能力？我在该课程教学 实践中，针对高职学生知识水平，适时采用案例教学法，取
得了良好的教学效果。
案例教学法的特点
案例教学法是教师本着理论与实践有机结合的教育理念， 根据教学目的和要求，通过向学生提供记录实际发生的情况
或事件一案例，采用在师生之间、生生之间的多向互动、平 等对话和积极研讨等形式，培养和发展学生主动参与课堂讨 论，提高学生面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一
系列教学方式的总和。 案例教学与传统讲授法相比具有以下特点：
１．着眼于能力培养，利于提高学生的综合素质 授之以“鱼’’，不如授之以“渔”。案例教学是模拟真实
问题，让学生消化和运用知识与经验 理解案例，积极思考， 从而锻炼其提出问题、分析问题并解决问题的能力，由‘学
会”到‘绘学”，培养其研究性学习能力；案例教学注重学生 在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，培养其创新能力； 案例本身或同期阅读材料都会涵盖一定的理论观点，有利于
培养学生理论联系实际的能力。 ２．体现以‘学生为主体”的教育理念
在案例教学过程中，讨论案例是中心环节，学生要先自 己阅读、分析案例，然后进行小组讨论和班级讨论，学生没 有依靠，必须自己开动脑筋，独立摸索到解决问题过程中的
规律，最后提出自己的观点，始终是学生唱“主角”，教师只 是创造机会，起辅助和支持的作用，帮助学生逐步形成自己 独特的分析和解决问题的方式和方法，体现了以“学生为主
２０１３年１１月第ｌ１期 高教论坛
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ ＮＯＶ．２Ｏ１３．ＮＯ．１１
统计学案例教学的困境与出路
杨 宇，李晓阳
（西南大学经济管理学院，重庆４００７１５）
摘要：由于合适的案例不易获取、教师对案例教学的积极性不高、案例教学中对学生的考核比较困难以及案例教学的课时和
经费的投入得不到保障等原因，我国高校统计学案例教学处于缺失和不规范的状态。而建立统计学案例库、是否将案例教学
纳入教师的教学考核中、转变统计学考试形式并改善相关条件是推进和规范统计学案例教学的出路。
关键词：统计学；案例教学；困境
中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９７１９（２０１３）１１－－００７３－－０３
作者简介：杨宇（１９７２一），女，重庆铜梁人，讲师，研究方向为农业技术创新。
收稿日期：２０１３一Ｏ９一Ｏ３ 修稿日期：２Ｏ１３—１Ｏ一１８
统计学是经济管理类专业的核心课程，作为一
门方法论学科，教会学生应用各种统计方法来解决
实际的社会经济问题成为统计学教学的重要内容，
对学生在实践中应用统计方法能力的培养也成为该
课程的一个重要目标。而案例教学通过引导和训练
学生在具体情境下应用统计方法解决真实问题，实
现理论与实践之间的应用连接，对提高学生应用统
计方法的能力从而达到课程目标无疑是最有效的。
这也是目前统计学教学改革的方向，即在理论和方
法教学方面，弱化传统的数理逻辑推证教学方式，强
化对统计方法适用性的识别能力以及利用这些方法
分析经济数据能力的训练；注意以我国经济运行真
实数据编写案例，结合社会经济的热点问题开展案
例教学［１］。然而我国高校统计学案例教学状况不容
乐观，缺乏案例教学以及案例教学不规范的现象较
为普遍。如何推进和规范统计学案例教学是当前亟
待解决的重要课题。
一、案例教学及其在统计学教学中的应用现状
始创于美国哈佛商学院的案例教学是通过一个
医学统计学错误案例精选
某医生想要知道健康人和截肢者足部毛细血管密度有无差别(两者的性别、高矮、胖瘦等条件因素大致一样)，分别测定了18名单腿截肢者的健康足和18名正常健康人的足部相同部位组织切片毛血细管密度(/mm2)，其结果如下所示：
正常人：16 30 29 33 28 28 36 29 27 33 37 38 40 41 39 39
39 48
截肢者：10 21 28 28 26 20 33 26 15 23 23 30 31 26 23 42
24 28
该医生的计算步骤如下：
(1)(a)建立无效假设H0，即单腿截肢者的健康足和正常健康人的足部相同部位组织切片毛血细管总体平均密度相等；
(b)建立备择假设H1，即单腿截肢者的健康足和正常健康人的足部相同部位组织切片毛血细管总体平均密度不相等；
(c)05.0。
(2)选用两样本的t检验方法，计算检验统计量t值。
依据公式，可得t=3.5872，v=n1+n2-2=34。
(3)确定P值，做出推断结论。
以v=34，查t值表，得34,2/05.05872.3tt，所以P<0.05。
按照05.0的水准，拒绝H0，接受H1，有统计学意义。
ＣＨＩＮＥＳＥ ＆ ＦＯＲＥＩＧＮ ＥＮＴＲＥＰＲＥＮＥＵＲＳ１８２12下 2016年 第36期（总第554期）【教学改革】 Teaching Reform
案例教学法是目前高校教学中应用比较广泛的一种方法，
这种方法对于提升学生的实践能力而言具有重要的作用。从
应用实践来看，此种教学方法的实行，有两个非常关键的环
节。第一是查找案例。在案例教学法当中，案例是必备因素，
而且案例要具备教学性和典型性的双重特点[1]。第二是编制
案例。从生活中得来的案例，与实际教学在内容上会存在差异，
所以积极编制案例，使其符合教学的需要至关重要。简而言
之就是案例教学法要重视案例的“选”和“编”，所以强化
这两方面的内容分析对于其应用价值的提升意义重大。
一、案例教学法中案例的选编原则
1.真实性
在案例选编中，需要遵循的一个重要原则就是真实性。
真实的案例对于教学而言更具有说服性，所以在选编案例的
时候，一定要从真实的角度入手，选择富有感染力的案例，
将其纳入到教学当中。
2.典型性
案例具备典型性也是案例选编的重要原则。在统计学教
学的过程中，之所以要利用案例，就是因为案例具备较强的
代表性，从案例的分析可以发现很多有关于统计学的知识与
理念，所以在案例选编的时候，为了最大程度增强这种教学
的针对性，积极选编具有真实性的典型案例意义非常巨大[2]。
3.系统性
系统性也是案例选编中需要遵循的一个重要原则。从教
学来看，统计学具有复杂性，其中涉及的知识具有系统性，
所以在编制案例的时候，一定要将这种系统性体现出来，这
样才会对学生的知识体系构建给予正确的引导。所以说，在
案例编制的时候，将教学内容进行系统化，然后融入到案例中，
这样，学生会在案例分析的过程中建立起系统化的知识体系
结构。
二、案例教学法实践
1.重视案例的综合性把握
在案例教学的实践当中，案例对于教学的效果提升有着
重要的意义，所以把握案例的综合性至关重要。就教学实践
而言，案例的综合性主要从三个方面进行[3]。第一是案例要
