博客写作技巧

这篇小升初作文写作技巧，主要讲述了我们在今后的学习中如何写好作文，详细内容点击查看全文。

小升初作文写作技巧：写作技巧

小升初是小学当中非常关键的一年，那么我们在小升初的时候怎么去把写作搞好呢，那么我们现在必须要掌握好一些作文技巧，我们在小升初需要掌握那个写作技巧呢?

一、审题

这是写作文首先要做好的事，否则，就会直接导致文不对题，下笔千言，离题万里。怎样才能审好题呢?根据通常的作文题目的形式来看，一般可分为命题作文和材料作文两大类。对命题作文的审题，就是要审查给定的文章题目确定的具体要求，审清文题意图，明晰题外要求，确定题眼。通过审题，明确作文的内容范围、时间范围、数量范围、人称范围、处所范围等。不能超出给定的范围。对材料作文的审题，主要从两个方面去把握：一是与材料的思想内容要形影不离，二是与作文形式的要求丝丝入扣。

1。命题作文

我们先重点谈一下关于命题作文的审题，要注意做好哪些事情。

确定内容范围

有的题目，对写作内容做出规定。所以，审题时，要确定题目规定的内容范围：记人的，要记什么人;叙事的，要叙什么事;写景的，要写什么景;状物的，要状什么物，等等。

精彩习作-----童年趣事

童年，是一方没有莠草、污秽的净土，是一片无遮无拦明朗的天空。这里流淌的纯真与甜美，总会使人产生难以忘怀的回忆。

记得我4岁那年，迷信的奶奶告诉我：要是剪掉了胳膊上的毛，会变成疯子。幼稚而好奇的我听了以后，半信半疑，手痒痒的，老是想试试看，但又怕家人和亲戚为我担心。可是没试，就老是惦记着，越惦记，就越是想试。

于是，我准备马上试。我拿出那可怕的剪刀，用颤抖的右手慢慢地靠近左手胳膊上的一根毫毛。刚要剪，我又停了下来。心想：我要是真的变成一个疯子，会不会像老鼠过街一样人人喊打?爸爸、妈妈和奶奶会不会不再疼爱这个傻孩子了?我越想越害怕。我犹豫了许久，才把胳膊上的毛剪掉了。一剪完，我什么都不顾地钻进被窝里，不知不觉就睡着了。醒来时，我发现，我还是原来的我，一个正常的小女孩。于是，我不顾一切，高兴地蹦到奶奶身边，撒娇地说：奶奶呀，奶奶!我今天剪了胳膊上的一根毫毛，可没变成疯子啊!奶奶听了以后，笑了笑，摸着我的小脑袋，没说什么。

《教学与管理》　２００８年５月２０日　于博客写作的英语写作教学研究　◎广东仲恺农业技术学院　于夕真　肖巧云　ｒ．颁布的课程标准明确指出：“写作是为了　ｒ广自我表达和与人交流。”所以，应当“为学　，Ｊ　ｌ生的自主写作提供有利条件和广阔空间，　减少对学生写作的束缚，鼓励自由而有创意的表　达”。这些论述既是对传统写作教学的否定与批判，　也为网络介入写作教学提供了可能与启发。英语教学　改革正经历着从语言知识传授到能力培养的转变，但　写作教学却显得滞后。传统课堂写作教学的弊端和局　限，以及应试教育的影响阻碍了学生英语写作能力的　培养和发展。随着教育技术的发展，多媒体、网络技术　应用于写作教学，它在很大程度上克服了传统教学的　弊端，在时间、空间、资源等方面优化了教学环境，但　教学性质仍然是任务驱动，真正意义上的写作是内在　需求的自然表达——内驱动。网络博客作为互联网时　代重要的文化现象，它的个人意识表达和媒体传播沟　通功能给了我们很大启示。科学的发展总是趋向交叉　性和互补性，博客写作的个人性、自主性、开放性、交　互性都自然地顺应了写作认知心理过程内驱动的需　求。把网络博客与写作教学结合起来，必将从根本上　改变我们的写作学习方式和教学模式，给学生写作素　养的提高和自主创新能力的培养带来生机。　一、博客的本质属性与英语写作教学　博客（Ｂｌｏｇ）￣［１ＷｅｂＢｌｏｇ，是“网络日志”的意思，　是“一种表达个人思想和网络链接，内容按照时间顺　序排列．并且不断更新的出版方式”，它“倡导思想的　交流和共享”。博客门户兴起后，博客应用从网络日　志转变为“个人传播，深度沟通，娱乐休闲”全方位的　互联网新应用。与其他网络应用相比，“博客更具深　度沟通和自主化、民主化的潜质，能为主流媒体提供　新闻和公众观点来源，为学习创造知识共享的环境，　同时能为个人提供一个自我表达和自我价值实现的　平台”。有专家认为博客是继Ｅ—ｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＩＣＱ（中国　的ＱＱ）之后的第四种网络交往方式，是互联网著名　的服务之一。博客有三个方面的应用：一是新的个人　人际交流方式；二是以个人为中心的信息过滤和知识　管理；三是以个人为中心的传播出版。　Ｉ　博客写作可以承载英语写作过程中意图表达的　１认知过程的需求，并且还可以促进这种表达能力和效　｝率的提高。博客首先体现的是自主写作欲望，在时间　一维度上持续且可回溯，保持其个性化、完整性，符合个　１人写作认知心理模式。博客写作平台又是以一群人基　Ｉ于某个特定主题的集体活动，深刻地体现互动、协作、　ｆ开放的社会性，“语境法”的写作教学正适合于这种　Ｉ社会互动模式。更具特点的是，博客借助互联网信息　ｌ资源，创造了以公众为中心，蕴涵网络原质力量的网　ｌ络交流大环境，为综合性的社交认知法教学提供了方　便。此外，就网络博客现有的功能来说，它突破了传统　｛课堂写作教学在时间、空间、资源、教学方法和模式、　ｌ写作全过程的循环往复性，以及任意环节切入、修改　ｌ等方面的局限，给英语写作教学机制的完善和效率的　：提高提供了新的途径。　｝　二、博客引发了英语写作的内动力　ｊ　博客的有机性在于它不只是一种交互工具，就好　Ｉ比“火车的使用并不改变交通工具的性质，但火车的　Ｉ到来不仅仅是速度而是观念、习惯、文化的变化”，博　！客作为工具支持的最终结果，却改变着教学的结构，　Ｊ改变着写作心理。正如ｖｙｇｏｔｓｋｙ（１９９４）所说，“人的　一劳动活动和心理活动都是以工具为中介的……中介　１着人的心理过程的是特殊的‘精神生产的工具’，特　ｆ别是语言系统，在中介人的活动的同时，从根本上改　Ｉ变了人的心理结构，从而形成人所特有的高级的、被　中介的心理技能”。　ｆ｛　１．自主产生内动力　ｆ　网络博客作文教学是由蛛网覆盖又触角延伸的　互联网节点与共享技术链接形成的，是分延又交互性　ｌ共生的系统，这一系统的生成源于网络写作特点。首　ｌ先学生以主体身份注册博客，管理博客，成为网络主　１人，而自主正是人的本质取向，人的本质需求就是内　一动力。有了自主权，内动力开始形成，而一般的网络英　ｊ语写作教学平台是公众的，是由教师管理的，诸多的　ｌ限制使学生无法自主。在写前的计划准备过程中，博　ｌ客化的多重链接可以让每个学生以个人的视角，以互　・９】・

园丁沙龙　

“博客”即网络日志，是近年　

来互联网上出现的一种新兴写　

作方式。一般指以网络作为载体　

书写和发表网络日志或文章（图　

片、音乐等）的个人网页。伴随着　

数字化时代的到来，电脑的普　

及，博客在语文写作教学中的应　

用越来越多。下面就博客在语文　

写作教学中的价值浅谈以下几　

点。　

一、博客在写作教学中的应　

用　

写作　早　±　写作教学中，教师可以让部分有　

电脑的学生，定期在博客上发表　

自己的文章，把原来纸质的日记　或者周记变成电子版的Ｈ记。　

２．作为电子公告板。和其他　

即时通讯媒介一样，博客提供了　参与者交流互动的自由交往的　

空间。每一个参与者都可以在博　

客上发表自己的评论，传播信　

息，或者对他人的帖子回帖。形象　

地说，博客就像是一块电子版的　

“黑板”，师生、生生可以借助这　

个“黑板”，进行文字上共时性、　

自由性、多角度的交流与沟通。　

３．作为电子版的作文精选　

集。国外的写作课经常使用这样　

一种手段，即在学期结束前，教　

师要求学生交一本自己的“作文精选集”。这种形式　

的作品精选集，因为记载了学生学习写作的过程与　

结果，记载了学生自己的评价和感悟，而具有了成长　

档案的意义，因此作品选也常被译为“成长档案袋”。　

有了博客以后，既达到了质性评估的目的，又可以节　

省　版或发表的费用，同时还可以永久保存。　４．作为免费发表的园地。博客流行后，教师们就　

把博客作为学生免费发表他们自己作品的园地。不　

仅如此，教师还鼓励学生通过链接把自己的同学连　成一个博客圈，这样，博客就成了学生开展伙伴阅读　

与伙伴互评的超级媒介。　

二　博客对于写作教学的益处　专家认为，写作一组博客文章可以使写作过程　

变得透明，不但教师可以看到学生从创作、构思、起　草到修改的过程，而且学生自己也可以看到自己的　

写作过程。教师可以借助博客密切跟踪学生写作的　

进展，在学生做出策略选择的时候给予必要的帮助　

与建议。教师也可通过在线的跟帖与评论，介入、指　

科教平台　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖｅ　

浅探博客与英语写作及博客　

在英语写作过程中的实验性模式　

王亮　（沈阳师范大学　外国语学院　１１　０１　８０）　摘要：越来越多的英语教育者已经意识到博客在英语教育领域的诸多潜力。本文将探讨博客在英语写作过程中的应用，通过对博客特　点的描述分析了博客在英语写作过程中可发挥的激发性和建设性的作用。同时，本文也探讨了博客在英语写作过程的应用模式。　关键词：博客　写作过程　协作性写作　中图分类号：Ｇ６　２３．３　Ｉ　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ　６７４－－０９８ｘ（２００８）０９（ｂ）一０２３９—０２　１背景介绍　近年来，博客作为一种个人网络日志，　已经成为一个时髦的名词并且迅速发展起　来。博客简单易操作，很快从起初的个人　网络日志慢慢发展成了人们在网络环境下　进行交流、合作、知识共享、思考和辩论　的一种工具。　随着博客发展的形势，越来越多的教育　工作者已经意识到博客作为一种辅助英语　学习的工具的诸多潜力。许多教育学者已　经把博客应用于写作课堂进行实验了，教学　效果良莠不齐。但是，博客是一个新兴的领　域，正处于发展初期阶段，因此具有很大的　发展空间并有待于进一步研究来实现其更　有效的使用。　作为一个创新型的工具，博客在网络空　间为学生们提供了一个便于使用的环境。　在不了解有如Ｄｒｅａｍ－ｗｅａｖｅｒ这种　页制作　软件的情况下，在网络中，博客使用者可以　通过免费申请来获得这种使用简单、版面　个性化的网络空间。　博客在诸多环境下的应用与它的功能　和效能是分不开的。他的功能主要包括存　档、网络链接、多媒体支持和留言评论；而　它的效能包括立刻性．积极参与性和全球　性。博客全球性的效能可以使博客上发表　的文章通过网络被全球读者所获取。　博客可以激发学生的写作兴趣，对于辅　助英语写作过程也具有建设性的效果。但　是，博客本身也具有一定限制性，比如，它并　不具有Ｗｏｒｄ文档的编辑纠错等功能。如果　将博客与Ｗｏｒｄ　Ｐｒｏｃｅｓｓｏｒ恰到好处地结合，　博客就会在学生的英语写作过程中更大限　度地发挥它的潜能。下文结合博客的功能　和效能分析了博客在英语写作过程中所发　挥的积极作用，并结合Ｗｏｒｄ的应用试探性　地设计了博客的实验性模式来辅助英语写　作过程。　２计算机写作阶段和技术：博客与ｗ０ｒｄ文档　２．１　Ｗｏｒｄ文档与写作　随着技术在语言教学和学习中的应用，　人们也已经把技术应用在写作教学环节中。　Ｗｏｒｄ文档和博客都是有利于促进写作的技　术。一些教育学者表述了他们对于使用　Ｗｏｒｄ文档写作的观点。Ｒｅｉｄｌ”提到Ｗｏｒｄ文　档已掀起了一场写作教学的革命。Ｗｏｒｄ文　档编辑的功能使写作变得更简单；Ｗｏｒｄ文字　处理、修改的快捷和方便又为组织和排列　写作思路提高了效率从而使Ｗｏｒｄ在写作构　思阶段和观点组织阶段发挥出积极的作用。　对于Ｗｏｒｄ在写作中扮演的积极角色给　予详尽解释的人是Ｐｅｎｎｉｎｇｔｏｎｌ　ｌ他提出了计　算机写作的四个阶段：写得简单；写得更多；　写得不同以及ｌ写得更好。Ｐｅｎｎｉｎｇｔｏｎ进一　步解释了Ｗｏｒｄ文档对于每一阶段的益处。　Ｓｌａｏｕｔｉ［　１在此基础上也阐述了她对四个阶段　的看法　电子技术的应用使写作变得更简　单，因此这又可以促使学生写得更多，而这　种使用电子技术的写作又不同于传统的用　笔纸写作的方式，这样又会激发学生的写作　兴趣，使他们反复尝试，因此，当这种“写得　简单一写得更多一写得不同”的写作经历　在循环过程中重复发生时，就易于产生“写　得更好”的效果。但是，美中不足就是Ｗｏｒｄ　文档只有助于局部写作或是课堂写作，因为　Ｗｏｒｄ本身不支持网络。除此之外，因为课　堂时间有限，同学互评是相对困难的。因　此，博客的应用可以来弥补这些不足。　２．２博客与写作　博客对写作的益处来自于博客的功能　和效能。如背景介绍中所述：博客的功能包　括存档（Ａｒｃｈｉｖｉｎｇ），网络链接（ｈｙｐｅｒｌｉｎｋｓ），多　媒体支持（ｍ　ｕ１ｔｉｍｅｄｉａ）和留言评论　（Ｃ０ｍｍｅ　ｎｔｉ　ｎｇ）ｌ其效能包括立刻性　（ｉｍｍｅｄｉａｃｙ）、积极参与性（ａｃｔｉｖｅ　ｐａｒｔｉｃｉｌｏａｔｉｏｎ）　和全球性（ｇｌｏｂａｌ—ｎｅｓｓ）。博客具有参与性强　的效能是因为它可以通过网络链接（ｈｙｐｅｒ－　ｌｉｎｋｓ）和多媒体（ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ）为教师和学生提　供丰富的写作资源。设计博客并不需要掌　握ＨＴＭＬ的技术知识。博客可为参与者提　供论坛，通过邀请评论和信息反馈来实现讨　论的交互性。这种参与式的　交互性的写作　环境为学生和教师营造了一个“写作一评　论一改善写作一评论”的循环性和协作性　写作空间，使学生更容易产生创作灵感来构　思写作或完成写作。　博客可以有效地激发学生写作的兴趣。　首先，博客使写作构思更为简单，而构思的　简单可以增强学生的动机和兴趣；交互性和　协作性的写作环境使学生互相学习交流，使　学生的写作过程不再孤单无助，这也使博客　写作区别于传统写作模式；此外，博客发表　的立刻性和全球性为学生提供了广大的读　者群，作品被读使学生容易产生一定的自我　认可度，可增强学生写作的自信。这些激发　性的特点是Ｗｏｒｄ所不具备的。　但是，博客与其它计算机写作工具一　样，都遵循着Ｐｅｎｎｉｎｇｔｏｎ提出的计算机写作　的四个阶段：（１）写得简单（２）写得更多（３）写　得不同以及（４）写得更好。但博客诸多功能　和效能的实现是依靠网络，这点使其比　Ｗｏｒｄ更有效地为学生提供了一个协作性的　写作空间。但是博客不具备编辑和纠错的　功能，这也决定了它的局限性。为了使写作　的效果更好，可把两者结合，互补其短。下　文将探讨如何把两者结合，使博客写作更有　效率和效果。　３博客在写作过程中的实验性模式　把教育技术的使用融人到英语作为外　语教学的写作课程中是近年来写作课程最　首要的课程变化。课堂上写作时间的有限　使学生课后完成写作成为必要。博客，作为　一种网络存在形式，可以创造一个有益、灵　活的写作环境使教师和学生们在家里就可　以进行协作写作。传统的写作步骤包括：１）　构思、２）规划、３）草稿、４）修改，博客的写作　过程可以遵循此步骤。　构思，因为写作基本上是信息的组织和　意思的交流，构思显而易见成为写作过程中　至关重要的部分。正如许多教育者所说，写　作的开始是写作过程中最艰难的阶段。所　以当使用协作性写作模式时，写作过程就会　变得有趣并且简单。而博客正是提供了一　个易协作、易反馈、鼓励参与的写作环境。　这个写作环境有助于写作过程中的一　个普遍活动一集思广益（ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ）．学生　可以通过网络这个无处不在的空间自由地　阅读其他同学写的作品来拓展自己的思路。　这个“通过阅读获取构思”的方法也是通过　博客发表的直接性、网络的公开性而有效　地进行的。同时，作为一种计算机辅助交流　工具（ｃＭｃ—ｃｏｍｐｕｔｅｒ　Ｍｅｄｉａｔｅｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ），博客又具有对话性和口语　的特点，这不仅帮助提高学生的动机，同时　也无形地鼓励学生在构思阶段更多地表达　自己的想法。　规划构思之后，写作过程自动地进入了　规划阶段。这个阶段需要学生进行更多独　立的工作。因为学生们需要评定构思过程　中得到的观点和思路并且规划该如何利用　这些思路来支持他们的写作或如何把思路　更好地组织在写作中。因为博客是按照时　间的后先顺序列出反馈留言（ｃｏｍｍｅｎｔｉｎｇ），这　样也方便学生阅读自己和其他同学在构思　过程中的思路来组织写作。但是因为博客　没有Ｗｏｒｄ文档具有的编辑和修改的功能，　学生可以先参照博客的观点利用Ｗｏｒｄ列出　写作大纲、大体思路和主旬，然后粘贴到博　客上以获得更进一步的同学反馈来继续进　行创作。　草稿，当写作大纲完成之后，有必要让　其他同学和老师来检查并且给出进一步的　建议。所以，对于学生来说很有必要通过博　客再次创造一个协作写作的过程。学生可　以彼此之间给出对于大纲的想法和如何把　大纲丰富写入草稿中。在学生打草稿时，他