建国以来教育目的的历史演变及其启示

新中国成立以来教育目的的各种表述中国建国以来，教育的目的一直在发生着改变，在新中国创始人毛泽东的领导下，实现新中国的建立，教育的具体目的就逐步清晰化，具体的表述也都与时俱进。

作为新中国的出现，毛泽东强调了“四个全面”战略。

其中，改革开放和社会主义现代化建设是统一的首要目标，而教育的角色重要性也被肯定，毛主席提出“教育是国家根本之本”，强调了教育重要性，体现出教育对改善国民素质、培养新中国建设者的重要性。

1980年，新中国教育实施了改革，把发展社会主义现代化建设作为教育的首要目标，把培养具有良好思想道德修养的社会主义建设者作为教育的核心任务，把增强国家实力、捍卫祖国统一作为教育的最高宗旨，强调发挥教育在国家发展现代化建设中的重要作用。

1992年，新中国开始积极推进改革开放，把实现经济发展作为教育的中心任务，坚持综合发展，坚持以改革创新为动力，注重促进科学技术和人文素质结合，使教育促进了经济的发展，促进了社会的进步，促进了文化的提高。

1998年，新中国在搞改革开放的基础上，认真研究了改革新路径，将人才培养作为教育的重要内容，注重实施素质教育，坚持抓素质教育，以科学精神、实践能力、创新意识和企业精神为培养目标，努力把教育变成为提高全民素质的行动和政策，也是构建和谐社会的实质努力。

2002年，新中国深入推进市场经济，积极实施“双一流”教育，把质量改革作为重要任务，以凝练的传习精神、培养综合素质的能力和创新能力为主要目标，把实现经济、文化全面发展作为教育的中心任务，努力构建现代市场经济体制，实现社会主义共同富裕。

2006年，中国对教育改革作出了新安排，教育的主要目标是促进社会主义新农村建设和社会主义现代化建设，要把强化科学精神和成人社会教育作为主要内容，以劳动为根本，培养新时代的发展者，努力实现经济文化全面发展，把社会主义核心价值观融入教育中，为更好地发展建设中国而努力奋斗。

2016年，中国正在积极推进一流大学和一流学科建设，把培养创新人才作为教育的重要内容，注重实施中国特色社会主义教育，以树立中华文化自信，推动文化创新作为培养目标，以及加强教育公平，使更多群众有机会受教育，满足新时代人才培养需求为宗旨，让教育发挥更大的作用，促进中国持续发展。

建国初期基础教育的发展历程及启示（1949年-1966年）摘要：在新中国建国初期，百废待兴，国家的政治、经济、教育等等都亟待解决，教育是整体国民素质的基础，是我国经济发展的人才输出源泉。

新中国成立之前，中小学教育尚处于较为落后的局面，伴随着新政权的建立，旧有的教育模式及办学理念已然无法满足新时期下的客观需要，而且当时中国人民的文化素养不高，文盲占大多数，在经济落后、生活水平低的年代大家都在为吃饱穿暖奔波，不是太重视受教育和读书，在这种情况下在刚刚建国，教育的事业尤其是基础教育是怎样发展的是值得研究的一个课题，我们应该在建国初期基础教育发展的历程中去学习当时的一些经验。

关键词：基础教育；教育发展历程；启示一、教育的重要性教育是一种改变人类对客观世界认识的途径，一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径，教育的本质属性，即教育是一种影响，一种积极的影响，一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响。

教育是国家发展的基石。

当今世界，知识和人才成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高点的重要手段，从国家竞争的角度而言，其竞争的本质在于人才的比拼和知识的较量。

众所周知，中国是一个人口大国，我们怎么样才能够将我们人口数量优势转化成人才优势呢，这就需要我们通过教育的手段来提升中国人民的国民素质，让中国人口优势变成人才优势。

“百年大计，教育为本”，教育振兴直接关系国民素质的提高和国家振兴，只有真正做到以科教为本，才有可能实现现代化建设的赶超战略和一流国家建设的目标。

所以说，教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。

教育事业也是关乎群众切身利益的大事，为群众提供公平的受教育机会，满足群众对发展教育的期望，推动教育在更高的起点上实现更大的发展，这是人民的需要，也是经济社会发展的要求。

基础教育是涉及人数做多，影响范围最广的教育，我国基础教育的主要任务是为各行各业培养合格的劳动者，劳动者是生产力中最基本的要素。

我国教育目的的历史变迁及分析作者：张怀英来源：《教书育人·高教论坛》2009年第11期一、我国教育目的的历史变迁1.封建时期的教育目的教育目的因社会制度、民族文化传统、教育思想不同而异。

《学记》提出“建国军民,教学为先”,即用教育来化民成俗,为统治者服务;“宵雅肄三,官其始也”,“凡学,官先事,士先志”,即用做官为诱饵,培养遵守伦理纲常的“圣贤君子”。

《大学》提出“三纲领”“八条目”也体现了这种思想。

至唐代创科举选士更是把这种教育目的根深蒂固下来,唐太宗曾笑曰:“天下英雄皆入吾彀中耳。

”唐初进士,明法、明算、明字诸科颇能切合实用,拔取真才。

其后仅重明经、进士二科,明法科随之而废,实用性科目渐渐不受重视。

由于不能凭实用技术入仕,学习者渐少。

其后历代科举皆仿唐制,只重视文学性科目,不重技术性科目。

明经科重视帖经,久之以帖字为通经,不穷义旨;进士科则重诗赋创作,久之以声病为是非,唯择浮艳。

两者演变至后期都各走极端。

我国几千年封建统治的教育目的是从企图统治受教育者的那部分人出发的,这部分人就代表了“社会”,它是为了捍卫统治和压迫而生的,它从一开始就异化了受教育者。

道德和知识原本是一体的,但在封建社会中,道德的束缚演变成压迫的合理化工具。

其次是教育目的过于单一,只注重人文学科,到后来甚至人文学科也未掌握,只重死记硬背,实用技术被忽视,基础理论更是如此。

这导致人的发展被局限在一个很小的范围内,以至于压制了受教育者冲破这个局限的欲望。

2.近代的教育目的1840年鸦片战争以后,亡国灭种的危机使教育目的发生变化。

曾国藩重视“一技一艺之流”,提出“师夷智以造船制炮”,李鸿章指出“中国欲自强,则莫如学习外国利器。

”张之洞主张培养“习知西事、通体达用”的实用人才,以上是洋务派固守“中体西用”的根本前提。

维新派提出教育应培养具有初步资产阶级性质的“新民”,突破了“中体西用”的藩篱。

康有为主张变科举、开学校、开学会、派游学等,以“通世界之知,养有用之才”。

新中国成立以来教育学的发展历程
及启示
新中国成立以来，教育学的发展历程经历了从实行教育改革到系统建设、从理论研究到国际同行和跨学科交叉研究的三个时期。

新中国成立前，教育学在中国大陆基本上是一门外来学科，受到传统教育思想的影响，教育学的发展受到很大的阻碍。

1949年，中华人民共和国成立，开始了新中国教育学的发展历程。

这一时期，中国教育学家们在实行教育改革的同时，着手研究能够支撑教育改革的理论基础，并以此为基础开展社会实践。

其中，“重视教育的实践性”的思想对中国教育学的发展产生了重要的推动作用。

1966年，文化大革命爆发，中国教育学的发展受到重大影响。

1978年，改革开放政策的实施使教育学的发展进入第二个时期。

这一时期，中国教育学家们着眼发展系统性的教育学，注重科学化、理论化、系统化、实践化的教育学研究，着力建设教育学理论体系和教育学研究体系。

此外，这一时期，中国教育学家也加强了与国际同行的交流，促进了中国教育学的发展。

随着社会环境的不断变化，中国教育学正向着跨学科交叉研究的新方向发展，突出了教育学的多元性和综合性，并进行了相应的理论研究和实践研究。

新中国成立以来，教育学的发展历程给我们提供了一些启示：首先，要坚持实践性，将理论研究和实践研究有机结合起来；其次，要积极响应社会发展，把握教育学发展的新趋势；再次，要加强国际交流合作，拓宽教育学的研究领域；最后，要坚持系统性研究，努力构建教育学理论体系和研究体系。

一、建国以来我国得教育目得(按时间排序):1、19４９年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出:中华人民共与国得教育就是新民主主义得教育。

它得主要任务就是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建得、买办得、法西斯得思想,发展为人民服务得思想。

２、1957年《关于正确处理人民内部矛盾得问题》中提出:我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化得劳动者。

3、195８年《关于教育工作得指示》指出:“培养有社会主义觉悟有文化得劳动者正确地解释了全面发展得涵意,就是我国教育得目得。

党得教育方针就是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”。

4、1981年,《关于建国以来党得若干历史问题得决议》对于我国教育目得作了这样得表述:“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合得教育方针、”5、《中华人民共与国宪法》(1982年)规定:“中华人民共与国公民有受教育得权利与义务。

国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

"6、19８５年,《中共中央关于教育体制改革决定》指出,教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来,为90年代至下世纪初叶我国经济与社会得发展,大规模地准备新得能够坚持社会主义方向得各级各类合格人才。

要造就数以亿计得工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练得劳动者、要造就数以千万计得具有现代科学技术与经营管理知识,具有开拓能力得厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师与其她经济、技术工作人员。

还要造就数以千万计得能够适应现代科学文化发展与新技术革命要求得教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻与编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者与各方面党政工作者。

所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求就是,独立思考、勇于创造得科学精神。

一、建国以来我国教育目的的变化过程新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教育方针和教育目的。

以下是建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。

它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。

2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。

3）1958年9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。

4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

5）1985 年5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。

6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。

7)1986 年4月12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。

中国教育目的60年:演变与反思作者：郭冰来源：《中国教师》2009年第21期中华人民共和国成立60年来，作为教育总指导思想的教育目的经历了一系列变化。

由于在我国教育实际工作中起普遍指导作用的是成文的教育目的，即政府文件中规定的教育目的，因此本文以成文的教育目的为关注点。

需要说明的是，在我国，教育目的往往与教育方针融合在一起，或者说，我国的教育目的大多以教育方针的形式出现，所以，为全面反映中华人民共和国成立60年来教育目的的演变，本文中对教育目的与教育方针不作区分。

一、我国教育目的60年的演变过程我国的教育目的60年来几经变化，明文规定的就有近20个。

这些成文的教育目的有着明显的阶段性特征。

按照“办教育为的是什么”，可将60年教育目的划分为五个阶段。

(一)为新民主主义服务阶段为新民主主义服务的教育目的存在时间短，仅有建国初期的几年。

严格地说，它仅作为一种过渡形态存在。

1949年9月，《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。

人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。

”1949年12月。

时任教育部党组书记、副部长的钱俊瑞在第一次全国教育工作会议上的总结报告中指出，中华人民共和国的教育“目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”。

随着社会主义改造的完成，新民主主义的教育显然不再适合中国国情，因此，为新民主主义服务的教育目的很快就成为历史。

真正的社会主义中国的教育目的随之出现。

必须注意，教育“为人民服务”的思想在这一时期就已出现在教育目的表述中。

但“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想”、“首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”这些带有浓厚社会主义改造意味的提法，使得“为人民服务”的思想被掩盖于政治斗争之下。

(二)“为无产阶级服务”阶段社会主义改造完成后，党和国家领导人开始了对新时期教育目的的不断探索。

建国以来我国的教育目的有何变化？一、建国以来我国的教育目的（按时间排序）：1、1949 年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。

它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。

2、1957 年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。

3、1958年《关于教育工作的指示》指出：“培养有社会主义觉悟有文化的劳动者正确地解释了全面发展的涵意，是我国教育的目的。

党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。

4、1981年，《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对于我国教育目的作了这样的表述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。

”5、《中华人民共和国宪法》（1982年）规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

”6、1985年，《中共中央关于教育体制改革决定》指出，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。

要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。

要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师和其他经济、技术工作人员。

还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。

所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创造的科学精神。

7巾阈壊牯報晴HONG GUO NONG CUN JIAO YU浅谈我国教育'的演变历程陈琳当前我国正处于转型发展的关键时期，国家的教育事业发展关乎能否全面建成小康社会，关乎实现中华民族伟大复兴的中国梦。

本文从教育目的的内涵入手，分析了影响较为深刻两种教育教育价值观，分别为个人本位论和社会本位论。

同时,运用历史分析的方式，追溯了建国以来，我国教育目的经历从全面发展教育到综合素质教育再到核心素养体系的三次重大意义的转变。

并具体分析了三者之间的关系，既有内在一致性，也有具体差异性。

内在一致性表现为三者所属的范同，来同以教育的价值追同具现为者之间在提出的时代背景、具体内涵与实施方式不同。

希冀厘清全面发展、教育和的关，于晰我国教育目的的演变发展的历史进程具有重要意义。

教育究竟培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这些根本问题是教育界经久不衰，值得探究的永恒问题。

当前，关于教育领域的各项改革措施都离不开对这些问题的追溯。

可见，有关教育目的的思考和探讨是教育理论与教育实践最根本的问题，也是未来教育事业如何发展的指南与归宿。

一、教育目的的内涵不同的教育家立足于自身所处的时代背景以及，对教育目的有不同的见解。

如柏拉图认为教育是实现理想社会的手段；杜威认为教育根本就没有目的，教育的过程就是教育的目的；裴斯洛为教育目的人的和发展斯为人所的各能力是教育目的的规定。

在学界，影响比较深远的教育目的观分别是个体本位论和社会本论，二者探讨的是教育与人的发展、与发展的关，是相互对立的教育价值观。

个体本位论认为应以人的需要为根本，以完善和发展人的需求来规定教育目的、开教育课程和开展教育。

本位论认为人是社会的,于，当以的发展需求来确定教育目的。

实际上，这两种观点都过于片面化，都不可取的。

人的发展与的发展是有的，教育目的是培养人的发展以的发展，的发展也为人的发展的，辩证统一的去看待。

二、我国教育目的演变历程从新中国成立之初到迄今为止，教育事业经的发展，我国关于教育目的的表述出现多次变动，影响较为深刻的有1957年全面发展教育目的的确定，1985年综合素质教育的提出，2016年核心素养体系的颁布，这三次变迁不仅是对教育目的进行深入思考和不断深化的成果，也是我国教育事业顺应时代发展，向未来的关键举措。

建国以来教育目的的历史演变及其启示建国以来，我国教育目的经历了一系列的历史演变。

这些演变反映了中国教育体制的发展和变革，也对我们今天的教育有着重要的启示。

建国初期，中国教育的主要目的是培养社会主义建设所需要的各类人才。

毛泽东在新中国成立后提出了“培养社会主义建设者和接班人”的教育方针，强调要培养具有社会主义思想、道德、文化素质和科学文化知识的人才。

这一阶段的教育目的主要是为了满足社会主义建设的需要，强调思想政治教育和社会主义核心价值观的培养。

改革开放以后，我国教育目的逐渐发生了变化。

随着经济的快速发展和社会的变革，人们对教育的需求也发生了变化。

教育的目的逐渐从培养社会主义建设者和接班人，转变为培养适应社会经济发展和现代化建设需要的创新型人才。

这一阶段的教育目的主要是为了培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以适应社会的需求和挑战。

进入21世纪以后，我国教育目的进一步发展和完善。

随着全球化的发展和信息技术的革新，教育目的越来越注重培养学生的终身学习能力和个人发展能力。

教育目的不仅仅是为了满足社会的需求，更要关注学生个体的全面发展和人的自我实现。

这一阶段的教育目的主要是为了培养学生的批判思维、创造力和适应变化的能力，以应对未来社会的挑战和机遇。

历史的演变给我们带来了一些重要的启示。

首先，教育目的应与时俱进，紧密结合社会的发展和需求。

教育的目的是为了培养适应社会发展和变革的人才，不能脱离社会的实际需求。

其次，教育目的应注重学生的全面发展和个人发展。

教育不仅仅是为了满足社会的需要，更要关注学生的个体差异和个人价值的实现。

再次，教育目的应注重培养学生的创新能力和终身学习能力。

面对快速变化的社会和知识的更新换代，学生需要具备创新思维和终身学习的能力，以适应未来的挑战。

建国以来，我国教育目的经历了一系列的历史演变。

这些演变反映了中国教育体制的发展和变革，也对我们今天的教育有着重要的启示。

我们应从历史中汲取经验，不断完善教育目的，以培养适应社会需求、具备终身学习能力和个人发展能力的优秀人才。

建国以来教育目的的历史演变及其启示作者：熊曼曼来源：《文存阅刊》2017年第24期摘要：历史上关于教育目的的选择和确定一直众说纷纭，我国在不同时期的教育目的也是与时俱进。

通过对教育目的的历史演变的过程的分析比较，探究其特点和内在成因，寻求背后存在的某种秩序。

通过对这种秩序的把握，找到确立教育目的的科学方法，或许对我国教育目的的确立有所启示。

关键词：教育目的；历史演变；启示一、建国以来教育目的的历史演变及特点（一）关于培养劳动者1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务院会议的讲话中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”也就是说，培养“劳动者”在当时集中体现了我国教育所培养的人的社会价值。

在我们这样一个国家，劳动是每一个有劳动能力的公民的权利和义务。

但是把我国教育的总目的定位于培养“劳动者”，仍然是不合适的。

这不仅仅在于我们在这方面曾犯过诸多“极左”的错误，还在于“劳动者”无论在内涵还是外延上都不够丰富。

（二）关于培养人才1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要为我国经济和社会发展的各行各业培养“各级各类合格人才”，这一提法也是具有一定历史背景和针对性的。

把教育目的定位于培养“人才”，是我国教育目的理论的一次进步，是对以往培养特定意义上的“劳动者”的超越，具有鲜明的时代特征。

但是，我们仍然不赞成把教育目的的立足点定位于培养“人才”。

因为就教育的总目的而言，“人才”的概念同样显得过于狭窄，难以符合各级各类教育的不同性质和任务。

（三）关于培养建设者和接班人1993年的《中国教育改革和发展纲要》和1995年第八届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国教育法》都强调了培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

显然，用培养“建设者”的提法替代“劳动者”更为符合实际，更容易被普遍接受，也不易产生歧义，更能与“社会主义现代化建设”的任务相吻合。

第四章教育目的第三节我国的教育目的课前思考题：1，我国教育目的的基本要求有哪些？2，如何理解我国教育目的中的“培养社会主义建设者和接班人“的内涵？一、我国教育目的的历史演变(一）中华人民共和国成立前的教育目的古代：格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下一、我国教育目的的历史演变1904年 : ”以忠孝为本” (《奏定学堂章程》)1906年: “忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”1912年，“教育应以军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项教育为教育目的”1929年：“三民主义”教育一、我国教育目的的历史演变（二）中华人民共和国的教育目的*1957年，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”*1981年，“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展、成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的人才，坚持脑力劳动和体力劳动相结合。

”*1982年，“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

国家培养青年、少年、儿童在品德智力、体质等方面全面发展。

”*1985年，教育“面向现代化、面向世界、面向未来”，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”四有新人。

一、我国教育目的的历史演变1993年2月13日，提出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。

1995年，《中华人民共和国教育法》，指出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”一、我国教育目的的历史演变2018年9月10日，全国教育大会指出要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、我国教育目的的基本要求（一）坚持人才培养的社会主义性质（二）培养德、智、体、美等方面全面发展的人才（三）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合（四）根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质。

一、建国以来我国的教育目的（按时间排序）：1、1949年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出:中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。

它的主要任务是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯的思想,发展为人民服务的思想。

2、1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出:我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。

3、1958年《关于教育工作的指示》指出：“培养有社会主义觉悟有文化的劳动者正确地解释了全面发展的涵意，是我国教育的目的。

党的教育方针是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”。

4、1981年，《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对于我国教育目的作了这样的表述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。

”5、《中华人民共和国宪法》（1982年）规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

”6、1985年，《中共中央关于教育体制改革决定》指出，教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。

要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。

要造就数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师和其他经济、技术工作人员。

还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。

所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创造的科学精神。

中国现代语文教育目的观演变及启示引言现如今，教学教育目的随着时代的发展也在不断变化，跟随时代的特点及需求语文教学课程标准与时俱进不断做出调整，而部分教师并没有对课程标准进行详细解读，对语文教育的目的也没有落实到实处，使课程标准形式化。

语文教师对新课程标准的重视程度不够直接影响着教育目的的实现，为了使语文教学紧跟教育改革的步伐向科学方向迈进，应提高对课程标准的关注和教育目的观发展的研究。

一、语文教育目的观的演变过程（一）语感中心说叶圣陶、夏丐尊、吕叔湘等前辈早在20世纪90年代以前就对语文教学的语感问题进行过研究，除此之外很少有语文教学者关注过语文语感的培养，没有对语感进行足够的重视，仅仅将它作为语文阅读的元素之一来看待。

直至20世纪末，王尚文和李海林为代表提出了“语感中心说”，王尚文针对传统的将语文性质定义于工具、知识的观点进行质疑，以语文能力的获得为依据提出语感才是语文学习的重心。

他指出语感是语言的内在情感表达，可以体现人的心理变化，伴随着人的生活、生命的进步，语言也随之共同进步。

语言与语感的主要区别在于语言是外在的，通过语言进行交谈、沟通；而语感是内在的，是语言的深层表达，存在于思维中，受思维活动的影响。

语文教育应当重视语感的培养，通过加强听、说、读、写等方面的练习，来增强语感，潜移默化地使思维能力得到提升。

王尚文对“工具说”和“知识中心说”的质疑，主要目的就是主张提高对语言的重视程度，即“语感中心说”。

语感的提高有助于学生阅读名著时对深层含义的理解，有利于阅读能力的提升。

王尚文认为，语文学习的核心就是语感的学习，良好的语感是进行语文学习的基础，教师要指引学生在日常学习中从听、说、读、写等方面进行语感的培养。

目前，已有不少学者认同语感在语言中的重要作用，不支持将语言定义为工具的传统认知，在心理学层面对“言语”和“语言”进行了区分，前者包含了人的思想情感，是语感的感知对象。

两人所推崇的“语感中心说”给语文教育的发展开阔了空间，吸引了更多的教育工作者从事对语文教育的研究，促进了语文教学的科学发展。

中国现代语文教育目的观演变及启示前言随着社会经济的不断发展和科技的不断更新，中国的语文教育也在不断地发展和变化。

语文教育是中小学教育的核心，它的发展对于提高学生的语文素养和综合素质有着至关重要的作用。

本文将围绕着中国现代语文教育目的观的变化以及对教育的启示进行探讨。

1. 中国现代语文教育目的观的变化自从新中国成立以来，中国的语文教育一直传承和弘扬着中华优秀传统文化，强调语文的功能性。

在这种语文教育的理念下，学生学习语文的主要目的是为了传承和弘扬中华优秀文化，提高自己的文化素养，为社会做出贡献。

这种语文教育的理念在长期的实践中得到了一定的效果，但是也存在着一些问题。

随着社会经济的不断发展和全球化的趋势，语文教育的目的也发生了一些变化。

在当今社会中，语文教育不仅仅是传承和弘扬中华优秀文化的手段，更重要的是要让学生从中获取到实际的能力和技能。

在这种理念下，语文教育主要的目的是培养学生的语言交际能力、文学鉴赏能力、思维品质和情感素养，以及自我表达和表现能力等。

这种语文教育的理念能够更好地满足当代社会的需求和学生的需要。

2. 中国现代语文教育目的观的启示2.1 从文化传承到能力培养传统的语文教育强调学生对于中华优秀文化的传承和弘扬，这种教育理念自然也会强调对文化本身的理解和学习。

但是在现代社会中，单纯的文化传承已经无法满足学生的需要，更加注重能力的培养和提升。

因此，我们应该从文化传承转变为能力培养，更加注重学生的实际能力和技能的发展。

2.2 多样化的教育模式随着时代的变迁和社会的过度，我们已经认识到每个学生都是独立的个体，他们有着不同的优势和劣势，他们也有着不同的学习方式和习惯。

因此，在语文教育中，我们应该采用多样化的教育模式和教学方法，让每个学生都能够得到平等的机会和发展。

2.3 更加注重跨学科教育随着社会的发展和科技的进步，各个领域的人才也需要具备跨学科综合规划能力。

同时，语文本身也成为了一种跨学科的能力，因此，在语文教育中，我们应该更加注重跨学科教育的思想，让学生们能够不断地学习和掌握跨学科的知识。

中国现代语文教育目的观演变及启示【摘要】中国现代语文教育目的观演变及启示，随着社会变革和教育观念的更新，语文教育的目的观也在不断演变。

本文通过对语文教育目的演变历程、教育目的观的现状分析和现代语文教育目的观的启示等内容的探讨，提出了多元化的教育目标设定和培养实践能力的重要性。

文章阐述了中国现代语文教育目的观的重要性，探讨了未来语文教育目的的发展趋势，并对教育者提出了启示。

通过对语文教育目的观的探讨，可以更好地指导语文教育的实践，促进学生综合素养的提升，推动教育事业的可持续发展。

【关键词】中国现代语文教育、目的观、演变、现状分析、启示、多元化、教育目标、实践能力、重要性、发展趋势、教育者、引言、正文、结论。

1. 引言1.1 中国现代语文教育目的观演变及启示在中国现代社会，语文教育一直是教育体系中至关重要的一环。

随着时代的变迁和社会的发展，语文教育的目的观也在不断演变。

从传统的注重文学修养和语言规范的教育目标，到现代更加注重培养学生整体素质和实践能力的目标，中国现代语文教育目的观已经发生了巨大的变化。

这种演变中，教育者们开始更加关注学生的创新能力、批判性思维和跨学科综合能力的培养，而不仅仅是传统的语文知识传授。

随着社会的多元化和信息化，语文教育目的观也在逐渐向更加多元化和实用化的方向发展。

在这个过程中，教育者们需要思考如何更好地培养学生的全面素质，以适应当今快速变化的社会环境。

我们需要认识到中国现代语文教育目的观的重要性，并不断探索适应当下社会需求的教育方式和目标。

只有不断调整和改进语文教育目的观，才能更好地培养出具有创新意识和实践能力的未来人才，从而为国家和社会的发展做出更大的贡献。

将成为我们未来教育改革的重要参考和指导。

2. 正文2.1 语文教育目的演变历程语文教育目的的演变历程是一个长期而复杂的过程。

在古代中国，语文教育的主要目的是培养人的思维能力和修养，强调“以文会意、以文明志”，并倡导“博学、审问、慎思、明辨、笃实、求是”的学习理念。

建国以来我国教育目的的变化一、建国以来我国教育目的的变化过程新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教育方针和教育目的。

以下是建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。

它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。

2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳动者。

3）1958年9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。

4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

5）1985 年5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。

6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。

7)1986 年4月12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。