“1+X”群文阅读类型初探

部编教材1+X”群文阅读探索与研究1. 引言1.1 部编教材1+X背景介绍部编教材1+X是一种新型的教材体系，旨在推动学生全面发展和提高综合素质。

这种教材突破了传统单一教材的限制，整合了多种资源和素材，打破了学科界限，提供了更加多元化和个性化的学习体验。

部编教材1+X的核心理念是“1+X”，即一个主线教材结合多种拓展资源，帮助学生更好地理解知识、拓展视野、培养创新思维。

部编教材1+X的背景介绍中包括了教育改革的需要、学生综合素质提高的要求、信息技术的飞速发展等方面。

教育改革的需要是推动教育质量和效果的提升，提高学生的整体素质和综合能力。

学生综合素质提高的要求是社会对学生发展的新需求，不仅要求学生有扎实的学科基础，还要具备创新精神、合作意识、实践能力等。

信息技术的飞速发展为部编教材1+X的实施提供了技术支持，为学生提供了更多的学习途径和资源来源。

部编教材1+X的背景介绍体现了教育的发展趋势和教学理念的转变，促进了教育教学的改革和创新。

随着社会的不断发展和进步，部编教材1+X将会进一步完善和发展，为学生的综合素质培养提供更加有力的支持和帮助。

1.2 群文阅读的意义和价值群文阅读的意义和价值：群文阅读是一种集体的阅读方式，通过共同阅读、讨论和分享，可以促进学生的交流与合作能力，培养学生的批判思维和创新意识，提高学生的阅读兴趣和能力。

群文阅读可以拓展学生的知识领域，增加学生的阅读体验，丰富学生的情感体验，增强学生的人文素养。

群文阅读可以让学生从多个角度去理解和分析文本，促使学生深入思考问题，拓展思维视野。

通过群文阅读，学生可以学会尊重他人的观点，理解不同文化背景下的思维方式，培养学生的跨文化沟通能力。

群文阅读还可以培养学生的合作意识和团队精神，帮助学生建立良好的人际关系，提高学生的社交能力和情感管理能力。

群文阅读在教育实践中具有重要的意义和价值，是一种有效的教学方法和手段，值得我们深入研究和推广。

2. 正文2.1 部编教材1+X的特点1. 多样性和包容性：部编教材1+X的内容涵盖了各个领域和主题，旨在满足不同学生的需求和兴趣。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究【摘要】本文探讨了部编教材1+X"群文阅读探索与研究。

引言部分分析了研究背景和研究意义。

接着，正文部分分别探讨了部编教材1和X的特点，群文阅读的意义和影响，以及群文阅读的方法与策略，以及群文阅读在教育中的应用。

结论部分展望了部编教材1+X群文阅读的未来发展，并提出了未来研究方向。

本文通过对部编教材1+X"群文阅读的探索与研究，为教育领域提供了新的思路和启示，旨在促进学生的全面发展和素养提高。

【关键词】部编教材1+X、群文阅读、教育、研究、特点、意义、影响、方法、策略、应用、展望、未来方向、总结1. 引言1.1 研究背景研究背景是指对于部编教材1+X”群文阅读探索与研究的研究背景。

部编教材一直是学生学习的重要工具，而随着教育的发展和改革，部编教材也在不断更新和完善。

传统的部编教材存在着内容单一、教学模式单一等问题，难以激发学生的学习兴趣和提高阅读能力。

如何通过“群文阅读”来解决传统部编教材的不足成为当前教育领域的热点问题。

群文阅读是指通过多种文本形式（文学作品、新闻报道、科学论文等）来进行阅读，通过对比、整合和分析不同文本之间的联系和差异，从而提高学生的思维能力、阅读能力和综合素养。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究旨在探讨如何结合部编教材1和X的特点，引入群文阅读方法和策略，提高学生的综合素养和创新能力。

研究部编教材1+X”群文阅读具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义通过对部编教材1+X群文阅读的研究，可以从理论和实践两个方面探讨群文阅读的重要性和有效性，为教育教学提供新的思路和方法。

对于部编教材1+X群文阅读的探索和研究，还可以更好地发掘和挖掘教材中的文化内涵，丰富教育资源，提升教学质量。

对部编教材1+X群文阅读的研究具有重要的理论意义和实践价值。

2. 正文2.1 部编教材1的特点部编教材1是我国基础教育中使用最广泛的教材之一，具有以下几个特点：1. 规范严谨：部编教材1经过专家团队精心编写，内容严谨规范，符合教育部颁布的教学大纲和要求，能够有效传达知识点。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究随着“新课改”的不断深入，我国的中小学教育不断引入新的教育理念和教学模式。

其中，“部编教材1+X”模式受到了广泛关注和认可，成为教育改革中的一项重要措施。

“部编教材1+X”模式的核心思想是以教材为基础，以“X”为支撑，打造个性化和多元化的学习样态。

其中，“部编教材1”指的是国家部委编制的标准教材，是教育教学的主要依托。

而“X”则是指丰富、多样化的教育资源，可以是活动、教具、文献、实验、调研等等。

通过将“部编教材1”与“X”相结合，可以创设一个丰富多彩的学习环境，满足不同学生的学习需求。

在“部编教材1+X”模式中，群文阅读是一个重要的板块。

群文阅读是指以文学作品、历史典籍、科技资料、生活中的各种文字为素材，通过不同形式的阅读活动，启发学生思考，提升学生的审美意识和阅读能力。

群文阅读可以使学生了解不同文化之间的差异、加深对人类历史和人类思想的认识、激发学生爱好阅读、提高学生的写作能力等等。

首先，要构建多元化的阅读环境。

为了实现群文阅读的目的，学校和教师需要为学生创设一个多元化的阅读环境。

在学校中，可以建立图书馆、阅读角、自习室等等，使得学生可以自主地选择读物并阅读。

同时，在课堂教学中，教师可以采用不同形式的阅读活动，例如课外阅读、小组阅读、读书笔记等等，旨在激发学生的兴趣和积极性。

其次，要选择合适的阅读素材和方法。

为了让学生真正受益，需要选择合适的阅读素材和阅读方法。

在素材选择上，需要充分考虑学生的年龄、性别、兴趣、认知水平等因素。

在阅读方法上，教师可以采用问答式、讨论式、写作式等不同的方式，促进学生对于阅读材料的深层思考。

最后，要建立有效的评价机制。

阅读教育是一个长期的过程，需要对学生的阅读成果进行适时的评价和反馈。

评价机制不只限于针对个体学生，还应确立整个群体的评价标准和评价方法，从而更好地监控阅读效果和评估群文阅读的成果。

总之，作为“部编教材1+X”模式中的重要组成部分，群文阅读通过多种形式的阅读活动，可以激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力和审美意识。

“1+X”群文阅读教学的实践探索
“1+X”群文阅读教学是近年来教学中比较流行的一种有效教学策略。

该策略旨在通过普及背景知识，挖掘文本内涵，培养学生自主阅读能力，从而达到提高学生对文学作品的理解和欣赏的目的。

在教学实践中，我们采用以下方法：
1. 提供丰富的课外阅读资源
为了让学生多样化、广泛化地阅读文学作品，我们在教学中广泛收集了各种阅读资源，比如经典的名著、现代文学作品、历史人物传记、科普读物等。

还为学生提供了书单，引导他们自主选择适合自己阅读水平和兴趣爱好的书籍。

同时，鼓励学生完成观察、记忆等活动，加强阅读体验和感悟。

2. 进行启发式阅读教学
采用启发式阅读教学法，引导学生在阅读中深入思考，发现文本中的细节，提炼出隐含的信息和主旨，从而促进对文本的深层次理解。

在教学中我们会给与学生提问，鼓励学生根据自己的思考和理解进行表述和交流。

3. 进行文本外拓思维训练
通过阅读教学，我们引导学生积累外部知识，及其与文本世界的关联。

在阅读中拓宽学生的视野，在文本世界中学习人类的智慧和经验。

我们会引导学生从不同角度拓展阅读主题，培养学生的综合思考能力。

通过以上教学方法，学生阅读能力得到了较大提高。

他们通过阅读文学作品，增强了语言表达能力，对世界有更深入的理解，更加自信、独立的思考和交流能力也同时得到了提升。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究部编教材是我国中小学教育领域中的重要教学资源，其编写和使用直接关系到学生的学习效果和教学质量。

近年来，我国提倡素质教育，强调培养学生的综合素质和创新精神，对教材编写提出了更高的要求。

在这种背景下，“部编教材1+X”群文阅读探索与研究应运而生，旨在通过群体阅读的形式，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力，培养其创新能力和批判性思维。

“部编教材1+X”群文阅读的核心理念在于“1+X”，即一本专门的教材+多本辅助阅读材料。

教材中的主要内容是学生需要学习的知识点，而辅助阅读材料则是为了拓展学生的阅读广度和深度。

通过这种组合，学生在学习教材内容的还能够接触到不同类型、不同题材的阅读材料，丰富自己的阅读经验，提高阅读能力。

在部编教材中，群文阅读的实践与应用主要体现在以下几个方面。

教材内容的选择更加注重生活化和多元化。

部编教材引入了大量的生活化内容，丰富了学生的阅读体验，使其能够更好地理解和接受知识。

在辅助阅读材料的选择上，更加注重题材的多样性和话题的热门性。

这些材料不仅涵盖了不同的学科知识，还包含了诗歌、小说、散文等不同类型的文学作品，以及时事热点、社会问题等多种话题，让学生在阅读中获得更多的信息和灵感。

部编教材还注重引导学生进行文学赏析和阅读体验，通过对文学作品的深入研读和理解，培养学生的审美情趣和文学修养。

群文阅读在部编教材中的应用，不仅扩大了学生的阅读范围，也提高了他们的阅读能力和文学素养。

学生通过群体阅读，能够结合教材内容和辅助阅读材料，更全面地认识和理解所学知识，形成更加系统和完整的知识结构。

多元的阅读体验也能够激发学生的思维和想象，培养其创新精神和批判思维能力。

随着群体阅读的不断深入，学生的阅读兴趣也会不断增加，阅读能力和素养也会不断提高，为其学习和生活奠定了坚实的基础。

在实际教学中，部编教材1+X”群文阅读的实施也面临着一些挑战和问题。

教师的教学水平和方法需要与之相匹配。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究1. 引言1.1 部编教材1+X”群文阅读探索与研究随着社会的发展和教育观念的更新，群体阅读在教育教学领域中逐渐引起人们的重视。

群体阅读，即多人共同阅读、研讨文学作品的一种形式，旨在通过群体合作的方式来提高学生的阅读能力，培养学生的思辨能力和批判性思维。

而“部编教材1+X”则是在传统部编教材基础上进行改革创新，引入群体阅读元素，以培养学生的团队合作精神和独立思考能力。

本文将探讨“部编教材1+X”群文阅读的历史背景、对教学的影响、在课堂中的实践、在学生学习中的作用以及未来发展方向。

通过深入研究和探讨，可以更好地认识群体阅读在教育教学中的重要性，为教学改革提供新的思路和方法。

在这个信息爆炸的时代，群体阅读不仅是一种阅读方式，更是一种能够培养学生综合素养的重要途径。

期望通过本文的研究和探讨，能够为推动“部编教材1+X”群文阅读在教育领域中的应用提供参考和借鉴，促进教育教学的创新和发展。

2. 正文2.1 群文阅读的历史背景群文阅读的历史背景可以追溯到古代中国的文化传统。

在古代，人们通过群体的方式传承和阅读经典文学作品，比如《论语》、《诗经》等。

这种群体性的阅读方式有助于让人们更好地理解和吸收文学作品中的精神内涵，并通过集体讨论和互相交流，促进个人的思想和情感的发展。

随着社会的不断发展和进步，群文阅读在教育领域中也逐渐得到重视。

教育者意识到通过群体阅读可以提高学生的阅读水平和文学素养，促进他们的思维能力和创造力的培养。

越来越多的教育机构和学校开始将群文阅读纳入到教学中，以促进学生对文学作品的理解和欣赏。

在当代社会，随着信息技术的快速发展，群文阅读也开始逐渐走向网络化和数字化。

通过网络平台和社交媒体，人们可以方便地组织和参与各种文学阅读活动，促进文学作品的传播和交流。

这为群文阅读的发展提供了新的机遇和挑战，也为教育教学领域提供了更多的可能性。

群文阅读的历史背景与当代社会的发展密切相关，对于推动文学教育的创新和发展具有重要意义。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究《部编教材1+X》是一个群文阅读探索与研究的全新课程体系。

随着社会的发展和教育的进步，对学生语文教育的要求也越来越高。

传统的单一教材已经不能满足学生的需求，需要一个更加丰富多样的教学资源。

《部编教材1+X》就是为了解决这一问题而出现的。

《部编教材1+X》采用了群文阅读的教学模式。

所谓群文阅读，就是通过阅读一系列不同风格、不同题材的文本，来培养学生的阅读能力和文学欣赏能力。

传统的教材通常只有一种文体和一种题材的文本，而《部编教材1+X》则包含了多种文体和多种题材的文本，如诗歌、散文、小说、报告等等，让学生能够接触到更加丰富多样的文学作品，拓宽了学生的视野。

《部编教材1+X》还注重培养学生的文学鉴赏能力。

在教学的过程中，学生不仅仅是被动接受知识，还需要主动思考和分析文本的内容和表达方式。

教师会引导学生通过讨论、写作等方式，对文本进行深入的理解和解读，培养学生对文学作品的审美情趣和美学意识。

这样一来，学生不仅能够了解文学作品的内涵，还能够培养自己的审美能力。

《部编教材1+X》还强调文本和生活的联系。

教材中的文本主题广泛涉及社会生活的方方面面，涵盖了历史、科技、社会问题等多个领域。

学生通过阅读这些文本，能够了解当代社会的发展状况，增长见识，培养对社会问题的关注和思考能力。

《部编教材1+X》是一种全新的语文教育模式。

它通过群文阅读的方式，拓宽学生的阅读领域，培养学生的文学鉴赏能力；注重培养学生的审美情趣和对社会问题的关注。

相信通过《部编教材1+X》的教学，学生能够更好地提高语文水平，并且培养出独立思考和创新能力。

“1+X”群文阅读教学策略初探《语文课程标准》（2021版）对阅读的要求是：义务教育阶段阅读总量不少于400万字，特别强调要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量，提高学生阅读品味，培养学生阅读习惯[1]。

统编版语文教材基于“1+X”的阅读理念，构建了从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇到整本书“三位一体”的阅读框架[2]，与课程标准的理念是一致的。

“1+X”群文阅读就是单篇阅读教学与整本书之间的桥梁和纽带，是扩大学生阅读面，增加阅读量的有效途径之一。

所谓“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文“1”的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章“X”的教学。

所谓议题就是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题[3]，议题可以是单一的，也可以是多样的。

切入的角度不同，议题就不尽相同。

因此，“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，选择大量与此相关联的、适合学生阅读的文章让学生一起阅读。

坚持“1+X”群文阅读教学，一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量[4]。

那么，如何开展“1+X”群文阅读教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

开展“1+X”群文阅读教学，首先要确定议题（即“1”）。

议题是群文阅读的灵魂，没有议题就没有群文阅读。

议题的生发可基于单元整体，也可以立足于某篇文章[5]。

总的来说，选文的议题主要有三种类型：一是形式议题，包括文本的结构、写作的特色等。

如，《如此结尾妙吗》一课，选择了《桥》《在柏林》《爱之链》《会做生意的狐狸》进行群文阅读，探究隐藏在小说结尾中的奥秘，增加学生经典文章的阅读量，展开多角度辨析，感受小说意外结尾的表达效果，加深对这类小说艺术感染力的体验。

二是内容议题，通过文本内容来提炼议题。

例如，笔者在《走近鲁迅》一课中，将《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《自嘲》《我记忆中的鲁迅先生》《记忆中的父亲》《怀念鲁迅先生》进行群文阅读，从侄女、自己、朋友、邻居、儿子等不同身份、不同时代的人对鲁迅先生的评价，多角度去认识一个更加丰满、更加真实的鲁迅先生，深刻感受他的民族大义、家国情怀，感受他的平易近人、热爱生活。

笔者通过实践，从单元重组、方法层面、结构层面等维度初步探索出三种比较有效的“1+X”群文阅读类型。

一、基于教材式的单元重组型现行的小学语文教材大多以人文为主题组合单元，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。

单元重组型群文阅读根据议题的需要，重组单元文章，适时兼顾人文主题。

下面以人教版六年级上册部分单元重组为例进行分析。

教材原主题调整后的“主题”第一组：感受自然山中访友山雨草虫的村落索溪峪的“野”第一组：我们的家园山中访友山雨草虫的村落索溪峪的“野”老人与海鸥跑进家来的松鼠金色的脚印只有一个地球这片土地是神圣的青山不老观看电影《家园》第二组：祖国在我心中詹天佑怀念母亲彩色的翅膀中华少年第二组：如何欣赏艺术（事实与联想）伯牙绝弦月光曲蒙娜丽莎之约我的舞台第三组：心灵之歌穷人别饿坏了那匹马唯一的听众用心灵去倾听第三组：曾经的留洋学童詹天佑怀念母亲彩色的翅膀中华少年第四组：珍爱我们的家园只有一个地球鹿和狼的故事这片土地是神圣的青山不老第四组：初识鲁迅少年闰土我的伯父鲁迅先生一面有的人第五组：初识鲁迅少年闰土我的伯父鲁迅先生一面有的人第五组：帮助别人有方法穷人别饿坏了那匹马唯一的听众用心灵去倾听重组教材中文章的“群”打破了单元主题，有从人文内涵角度组成“群”的，如“我们的家园”议题；有以人物角度组成“群”的，如“曾经的留洋学童”；有从学会思考角度组成“群”的，如“如何欣赏艺术（事实与联想）”一组。

单元重组的“群文”以教师所教的年级段教材为例，重在找到组群的线索，用线索贯穿文章。

单元重组型的群文基本上是基于人文内涵的思考，通过重组后，更贴近学生实际水平，让学生有话可说，有感可发。

二、方法层面的“1+X”群文类型因教学中所运用的关键阅读方法分成三类。

求同型。

求同型“1+X”群文阅读，意在找出不同文章的共同点。

高段《山川名胜民间传说一组》，教师选择了四年级的选读课文《武夷山与阿里山的传说》作为群文阅读的“1”，匹配以《日月潭的传说》《神女峰的传说》两则故事，用思维导图来导学，学生在小组合作中类比出三则故事在情节安排、人物形象、语言表达和历史起源等方面的共同点。

核心素养135小学语文1+Ｘ群文阅读教学初探★沈思思随着新课改的有效推进，以1+Ｘ群文阅读教学模式为代表的一些新型化的阅读教学模式被广泛的被应用到小学语文阅读教学之中，也有效的拓展了学生的阅读空间和阅读视野，让课堂的阅读教学更加的高质量和高效率，语文教师要进一步的探索和研究将1+Ｘ群文阅读教学模式有效的应用到阅读教学中的方法和策略，不断的借助该教学模式的特有优势，全面的促进学生阅读素养的提升。

本文将就小学语文1+Ｘ群文阅读教学进行探索。

随着1+Ｘ群文阅读教学模式在小学语文阅读教学中得到推广和应用，有效的提升了阅读教学的效能，但是在应用该教学模式的具体实践过程中还存在较多的问题，如对1+Ｘ阅读教学模式的概念理解不清晰、无法有效确定1和Ｘ，使得该教学模式的应用效能打了折扣，需要我们进行反思和改进，以不断的破解这些制约阅读教学效率提升的瓶颈环节，为小学生阅读素养的提升创造良好的前提条件。

一、何谓1+Ｘ群文阅读一般而言1+Ｘ群文阅读是指以现行的教材文章的精准化、全面化、细致化讲解为主，并以这些精读文章为基准，选取一系列有相同因素的课外文章的粗略阅读学习为辅的一种阅读学习模式或者说是一种阅读教学方法。

其中的“1”是指语文教材中需要精讲的文章，当然，针对不同的场景，它可以是一篇文章，也可以是某一类主题的文章，如描绘风景的系列文章、进行爱国主义教育的文章、讲述情亲的文章、说明问题的文章等等，亦或者是某一体裁的文章，如说明文体裁、议论文体裁、记叙文体裁等等，还可以是某一特定要素的文章。

其中的“＋”可以引申为拓展、延伸或者连接等内涵，它将“1”和“Ｘ”进行了有效的连接。

其中的Ｘ是指课外的略读性文章，并且“Ｘ”是和“1”有某种关联的一类、一组或者同一题材、同一主题、同一体裁的文章，例如，如果“1”是一篇寓言，像《守株待兔》，那么“Ｘ”则可以是一组课外的寓言故事文章，如果“1”是以德育教育为主题的文章，那么“Ｘ”也要围绕着德育教育这个主题来选材，总之，“Ｘ”是和“1”是有着某种关联因素的一组或者一类文章。

“1+X”群文阅读教学模式浅探“1+X”群文阅读模式是传统阅读教学拓展的一种新形式。

所谓“1+X”群文阅读模式，即教师在一个单位时间内，依托教材中原型课文的“1”，再加上指导学生阅读相关联的多篇文章的“X”。

这种阅读教学模式，可以完美地避开过去阅读教学课阅读量少、阅读速度慢、阅读效果差的不足，从而提升学生的阅读素养。

那么，如何在教学中实施“1+X”群文阅读呢？一、找寻关联选好文“1+X”群文阅读，教师应围绕一个主题，精选一些相关联的文章，引导学生阅读。

教师可以从多角度来选文。

1. 从内容角度来选。

如都是以写猫为主题，课文《猫》以及选文《写给我们家猫咪的信》《我是一只猫》，三位作者分别用饱含深情的笔触刻画了一只只活灵活现的猫。

再如，都是写送别，课文《赠汪伦》以及选文《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》，都写出了诗人与朋友依依惜别的情谊。

还比如，都是写鲁迅，课文《我的伯父鲁迅先生》以及选文《鲁迅爱书的故事》《有的人》，让学生从不同作者所写的鲁迅中，更加全面地了解鲁迅的为人和思想。

2. 从人文内涵角度来选。

如都是以热爱生活为主题，课文《触摸春天》与选文《手指创造的奇迹》等，就可以一起阅读。

再如，都是写友情，课文《纸船和风筝》与选文《好朋友》等就可以一起阅读。

这样的选文补充阅读，学生的人文教育就会更丰满。

3. 从表达方式角度来选。

如有关“儿童生活的诗”的教学，课文《明天去远足》与选文《九月一日前夜》《第一次点名》就可以一起阅读，了解孩子童真稚趣的心理。

再如，以“科学的语言和文学的语言”为主题，课文《鲸》与法布尔的《萤火虫》、贾祖璋的《萤火虫》就可以一起阅读，了解科学语言的准确严谨与文学语言的生动有趣，明白这两种语言表达的差异性，懂得要根据需要选择恰当的表达形式。

课文与选文的有机结合，使得阅读内容更丰富、更全面、更深刻，对学生阅读思维、阅读品质、阅读能力的提高颇有帮助。

二、画龙点睛定议题阅读时讨论的议题很多，可以是文章的语言特点，也可以是文章的写作方法，还可以是文章的结构形式。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究
《部编教材1+X》群文阅读探索与研究，是一本针对中小学生群体进行编写的阅读教材。

该教材在传统教材的基础上，融入了更多的群文元素，并注重培养学生的综合阅读能力和
思维能力，是一本非常实用的教材。

该教材重视群文元素的融入。

群文是指各种各样的文化作品，包括文学、诗歌、歌曲、绘画、戏曲等等。

在学习过程中，学生将会接触到各种不同类型的文化作品，从而拓宽了
他们的文化视野，丰富了他们的知识储备。

通过阅读这些群文作品，学生也能够培养自己
的审美能力和艺术修养。

该教材注重培养学生的阅读能力。

传统教材在阅读方面往往存在一些问题，比如教材
内容单一、难度不够适中等等。

而《部编教材1+X》则在这些方面进行了改进。

该教材以短文为主要阅读材料，短文内容涵盖了多个领域，如科学、历史、文化等等。

这样一方面可
以增加学生的阅读兴趣，另一方面也可以培养学生的综合阅读能力。

该教材注重培养学生的思维能力。

阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是培养学生
的思维能力。

《部编教材1+X》通过一些启发性的问题和思考性的题目，引导学生在阅读过程中进行深入思考，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力。

42TeachersJToda,<_“读思达”教学法视域下的“1+X”群文阅读教学初探◎蔡金标“1+X”群文阅读是温儒敏教授针对统编语文教材的编写特点提出的一种新的阅读教学建议。

它指的是在教学精读课文时*可以结合本单元的略读课文*或者增加几篇课外阅读的文章*让学生在大量的自读自悟中不断提高阅读能力。

这是一种以提升学生的阅读目的的群文阅读教学方式*学生的课i 课外阅读起来*有效提高学生的阅读量,纠正语文教学中学生读书、不读书的弊病，为学生阅读。

余文森教授主张的“读思达”教学法，把学生的学习能力分为阅读能力、思考能力和表达能力三种,提倡以学生学习为本位*让学生的核心素养在课堂真正落实。

本文基于“读思达”教学法的理论内涵，探“1+X”群文阅读教学模式，注重培养学生的阅读*提升学生的语言表达*从而促进学生语文核心素养的落地。

一、精心组合群文素材，唤醒学生阅读原力师大版的教材*统编语文教材在阅读课程的设置上更注重课外阅读的延伸，甚至在教材中增加了不少课外阅读资料，从而形成教读、自读、课外阅读“三位一体”的课程体系。

因此，教师应立足统编教材，对阅读学*精心筛选群文素材，优化群文阅读教学设计，以提升群文阅读教学的有效性。

可以“体裁”为思路组织群文内容。

群文阅读教学以同一体裁为议题确定选文组合时*自由度大*因而也是教师们平时比较常用的议题。

笔者经常选用多种文类的文本*让学生在同一体裁中领略群文阅读的。

如以“有趣的童谣”“有趣的儿童诗%“小故事大道理”“寓言长着一张不一样的脸”等为议题的群文阅读课*就是让学生在学了相关的课文后*再连续读多篇一个体裁的作品，从中去了解童谣、诗歌、故事、寓言等文体特点。

可以“作家％为思路开展群文整合教学。

通过把同一作家的文章整合在一起教学*可以让学生更好地走近该作家，了解该作家的写作风格和所处的时代背景*有助于增进学生对该作家的作品的理解。

如教学《北京的春节》时*可以把《济南的冬天》《想北平》《我的母亲》《养花》《猫》等老舍的其他文章放在一起*让学生自己去读，从中了解老舍作品写景优美动人、充满诗情画意*叙事幽默诙谐、妙趣横生*忆人情感真挚、充满生活气息和人文关怀的风格）可以“表达方式％为思路进行习作指导。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究随着时代的发展和教育的进步，教材的编写和教学方法也随之发生了变化。

在过去，教材的编写主要以传授知识为主，注重学生的记忆和理解能力。

随着教育理念的更新和学科知识的拓展，教材的编写也随之发生了变革。

“部编教材1+X”群文阅读探索与研究”就是其中的一个创新成果。

“部编教材1+X”群文阅读探索与研究”，是一种全新的教材编写和教学模式。

它以传统的教材内容为基础，同时融入了更多的群文阅读元素，使学生在学习知识的能够更好地培养阅读能力和综合素养。

这种教材的特点在于注重学生的主体地位，更注重培养他们的创新精神和批判思维能力。

通过“部编教材1+X”群文阅读，学生能够在既定的知识框架下，自由拓展和延伸，从而更好地理解和应用所学知识。

在“部编教材1+X”群文阅读探索与研究中，学生不仅能够接触到传统的文化作品，还能够接触到更多的当代作品和外国作品。

这种丰富多样的阅读材料，不仅能够拓宽学生的视野，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习质量。

这种教材也更注重培养学生的综合素养和社会责任感，使他们在阅读中不断锻炼自己的思考能力和判断能力，更好地适应未来的社会发展和挑战。

在教师的引领下，“部编教材1+X”群文阅读探索与研究需要更多地关注学生的学习过程和学习方法。

教师应该能够在教学中更好地引导学生，让他们发现问题、解决问题、创造问题，从而更好地提高他们的综合素养和创新能力。

教师也应该能够更加注重学生的个性化发展和兴趣导向，在“1+X”的教学模式下，更好地激发和挖掘学生的潜能，培养他们的学习兴趣和学习动力。

在“部编教材1+X”群文阅读探索与研究中，教育部门和教学研究者也应该更多地关注教材的编写和教学方法的研究。

通过不断地改进和创新，提高教材的质量和教学的效果，使之更好地适应时代的要求和学生的需求。

还需要加强对教师的培训和指导，使他们更好地掌握和运用这种教材和教学方法，从而更好地引导学生，提高他们的学习成绩和综合素养。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究
《部编教材1+X》是一套以素质教育为目标的教材系列，是针对学生的综合素质培养的需要而编写的。

这套教材强调培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，为学生提
供了广泛的学习机会和资源。

这套教材的特点之一是注重群文阅读的探索与研究。

群文阅读是指阅读大量的文学作品，增加学生的阅读广度和深度。

通过阅读不同类型的文学作品，学生能够感受到不同的
文化氛围和历史背景，丰富自己的思想内涵和情感经验。

群文阅读可以培养学生的审美能力、表达能力和批判思维能力，提高学生的文字表达和思考能力。

《部编教材1+X》中的群文阅读内容包括文学作品、历史故事、科学探索等。

这些内容既有经典文学作品，如古代诗词、名著选段，也有现代文学作品，如诗歌、小说、散文等。

教材中还包括了一些历史事件和科学探索的故事，使学生能够通过阅读了解和思考历史的
经验教训和科学的发展过程。

在群文阅读的过程中，学生不仅能够享受到美的熏陶和智慧的启迪，还可以通过与作
品的对话和思考，培养自己的文学鉴赏能力和思辨能力。

群文阅读也是一种社交学习的方式，学生可以与同学一起讨论和分享阅读体验，增强彼此之间的交流和合作意识。

《部编教材1+X》通过群文阅读的探索与研究，为学生提供了多样化的学习资源和机会。

通过阅读不同类型的文学作品和历史故事，学生可以培养自己的审美情趣和思辨能力，提
高自己的语言表达和思考能力。

群文阅读也促进了学生之间的交流和合作，培养了学生的
团队合作精神和沟通能力。

在这个过程中，学生能够获得更广阔的视野和更丰富的人生经验，为未来的发展打下坚实的基础。

“1+X”群文阅读教学的实践探索
随着现代科技的快速发展，电子阅读已经成为我们日常学习和生活中不可或缺的一部分，而在阅读过程中，如何引导读者深入阅读、积极思考并获取有效信息，是阅读教学的重要课题。

针对以上问题，“1+X”群文阅读教学法应运而生。

该教学法采用“1+X”群体阅读的方式，其中“1”代表教师，而“X”则代表学生。

在阅读之前，教师要提前准备好课文，并设计好相关问题，引导学生进行深入阅读。

在群体阅读过程中，教师应引导学生相互交流思想和发表意见，鼓励学生表达自己对文章的感受和理解，增强学生的思辨能力。

在实际教学中，教师通过引导学生进行群体阅读，并注重学生之间的互动与交流，大大提高了学生的兴趣与参与度。

同时，教师也能够有效地掌握学生的阅读情况，及时提供指导和帮助。

通过不断地实践和反思，教师与学生的合作精神得到了进一步提高。

总之，“1+X”群文阅读教学法的实践探索，充分发挥了学生的主体地位，鼓励学生在阅读过程中自主思考和表达。

同时，教师也充分释放和引导学生的阅读潜能，培养学生的阅读兴趣和能力，为学生成长打好阅读的基础。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究
《部编教材1+X》群文阅读探索与研究是一本关于群文阅读的教材，旨在帮助学生培养广泛阅读和深度思考的能力。

本书的核心理念是通过群文阅读，激发学生们的想象力和创
造力，培养他们的人文关怀和社会责任感。

本教材引导学生从零起点开始，通过阅读不同类型的文本，包括文学作品、报刊杂志、广告、博客等，使学生能够在阅读中感受到不同文本类型的风格和语言特点，并逐渐培养
他们的阅读理解能力。

本书注重培养学生的批判性思维和创造性思维。

通过引导学生分析文本中的隐含信息、推理作者的意图、评价作者的观点等，培养他们的批判性思维能力。

本书还引导学生用自
己的语言来表达自己的思想和观点，培养他们的创造性思维能力。

本书注重培养学生的社会责任感。

通过阅读一些关于社会问题的文章，如环境保护、
教育公平等，引导学生思考这些问题在自己生活中的体现，激发他们对社会问题的关注和
思考，培养他们的社会责任感。

本书注重培养学生的文化自信和人文关怀。

通过引导学生阅读中国传统文化经典作品，如《红楼梦》、《水浒传》等，培养他们对中国传统文化的理解和尊重。

本书还引导学生
关注世界各地的文化多样性，培养他们的人文关怀和对其他文化的尊重。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究
《部编教材1+X》群文阅读探索与研究是一本专门针对中小学生的群文阅读教材，通过多元化的阅读内容和丰富的阅读体验，旨在培养学生良好的阅读习惯和扎实的阅读能力。

本书内容丰富多样，涵盖了文学、科技、艺术、历史、地理等多个领域。

文学篇章包括了名著中的经典片段和现代文学作品，使学生在阅读中感受到文学的魅力，提高对文学作品的理解和欣赏能力。

科技篇章介绍了一些科学知识和最新的科技发展，激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学素养。

艺术篇章涉及了音乐、绘画、舞蹈等多种艺术形式，让学生了解艺术的魅力，培养他们的审美能力。

历史篇章呈现了历史事件和名人事迹，使学生了解历史的变迁和影响，培养他们的历史思维能力。

地理篇章则介绍了地理知识和自然景观，让学生了解自然环境的重要性和地理的实用价值。

本书的阅读体验非常丰富，在篇章之间进行了精心设计的过渡，增强了整体阅读体验的连贯性。

每个篇章都配备了相关的练习题和讨论题，帮助学生巩固所学知识，并提醒他们在阅读过程中的重点和难点。

书中还附有一些拓展阅读材料和延伸学习的提示，鼓励学生在课外进行更深入的探索。

通过《部编教材1+X》群文阅读探索与研究的学习，学生可以提高自己的阅读能力和阅读理解能力，培养自己的综合素养。

本书的内容丰富多样，可以满足学生的多样化需求，并且通过阅读不同领域的文章，可以拓宽学生的视野，提高他们对世界的认知和理解能力。

小学语文“1+X”群文阅读教学方法探究群文阅读是在单位时间内，阅读相互关联的多篇文章，并且关注这些文章在语言特点、写作方法、情感思想等方面的联系与异同，进而达到丰富学生阅读体验、培养学生阅读兴趣和提高学生阅读素养的最终目的。

小学语文教师在实施“1+X”群文阅读教学时，既要立足于语文教材，又要关心小学生的兴趣和爱好，这样才能够让学生以更加积极的心态参与阅读，实现阅读效率的最大化。

一、“1+X”群文阅读教学的定义在“1+X”群文阅读中，“1”既可以是小学语文教材中具体的一篇课文，也可以是某篇文章中比较典型的一种特征，如作者的思想情感、文章的主旨大意等，“X”则是参照“1”的某些特点，能够与之相匹配的多篇课外文章。

借助“1+X”群文阅读，能够极大地丰富学生的阅读范围，除了教材中的二三十篇文章外，学生可以有更多的阅读选择，满足了不同学生的个性化阅读兴趣，这对于培养学生热爱阅读的良好学习习惯也大有裨益。

群文阅读除了阅读量的增加，更加注重阅读实效，力求全面提高小学生的阅读素养，这也是实施“1+X”群文阅读教学的根本目的。

二、“1+X”群文阅读教学的基本探索1.“1”的确定。

一般来讲，在学习一篇课文时，教师可以从情感、人物、作者、题材、表达形式和写作风格等诸多方面提炼议题。

不同的作家在文字表现方面有不同的特色。

例如，在教学《桂花雨》时，作者通过描绘桂花雨，流露了对家乡的思念之情。

这里的“1”实则就是桂花雨，议题可以是“家乡之味”，也可以是“回味家乡”。

“X”可以选择同一作者的《水是故乡甜》《月光饼》等。

这些作品在作者笔下，通过巧妙的文字艺术，淋漓尽致地展现了创作者对家乡的怀念与向往，结构和内容大致相同，可以实现一篇带多篇的阅读效果。

先由教师为学生精读《桂花雨》，讲述文本主旨情感，学生模仿教师的方式，理解其他几篇文本，进而不断巩固自身阅读技巧，习得自主阅读经验。

2.“X”的选择。

“1+X”阅读教学模式，绝非是将诸多课内外文本在阅读数量上简单堆砌，而是要明确“教”的目标以及“教”的方法。

小学文言文“1+X”群文阅读策略初探小学文言文“1+X”群文阅读指的是将小学文言文从单篇学习转变为一组文章学习。

部编版教材将小学文言文教学提上一个新的高度，如何有效进行小学文言文教学是值得我们探索的问题。

“1+X”群文阅读策略是小学文言文教学的有效策略，本文将具体论述小学课外小古文开拓的必要性，从单元语文要素、单元主题、文体特点、汉字字理四个角度探索如何组合和挖掘小学课外小古文，进行群文阅读，探索教师教小古文的策略。

标签：文言文群文阅读阅读策略群文阅读教学是最近几年在我国盛行的一种扩展性阅读教学方式，它突破了以往的单一的以教师精讲为主的阅读教学实践。

具体地说，它指的是教师和学生围绕一个或者几个议题，将一组有特定关联的文章以特定的形式组合在一起，学生在教师的指引和点拨下阅读，师生进行集体建构，提升阅读能力，发展思维。

群文阅读策略是教学小学小古文的重要策略。

接下来笔者将从小古文开拓的必要性、可能性、如何开拓、开拓后如何教四个方面初步探索小学文言文“1+X”群文阅读的方法。

一、“1+X”小古文课外阅读拓展的必要性（一）白话时代的儿童也应该读文言文2017年1月25日发布并实施的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出：“以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。

”截至2020年春季，与该意见一致的小学语文部编教材已全部推行使用。

其相较于人教版教材，部编版教材编入的文言文数量更多，体裁更多样，内容更丰富，由此可见文言文在小学重视度的提升。

文言文是文化遗产，这种文化基因要一代代传承下去，而对它的传承应当从娃娃抓起。

白话时代的儿童有必要读一读文言文，细细品味、咀嚼，吮吸其精髓，让其得以弘扬。

（二）白话时代的儿童也能读文言文文言文浩如烟海，不可胜数，难易度参差不齐，有晦涩拗口的，有通俗浅易的，小学生应该读什么样的文言文呢？笔者认為，我们在开发小学文言文课外阅读拓展材料时，搜寻并选择那些内容浅显易懂，活泼有趣，符合儿童的需求和兴趣，从篇幅来说短小精悍的，从节奏来看朗朗上口、有韵律容易诵读的，让小学生在语言发展的黄金时期学习这种语言形式，进而实践这种语言形式。