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《y w》教学反思一、情境导入引发兴趣一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。
所以学习声yw时的导入我们从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。
同时又复习了学过的声母。
y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。
所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。
强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力也加深了学生对新学字母的印象。
二、对比加深印象鉴于yw的特殊性，在讲解时要注意将他们同i、u区别，分为大y小i大w小u，大y 和大w读音轻短而小i小u读音响长，口型也不能变，对比中学生能较好地区分声母、韵母、和整体认读音节。
一年级的学生以形象思维为主，为了维持学生学习的热情以多种方式教学，在引入整体认读音节时，通过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是如何形成的，究竟应该怎么写。
三、多种形式，突出重点。
本课教学的重点是整体认读，经过前两课的学习，虽然学生对整体认读音节有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到时仍然会分开来拼，针对这一现象，本课我重点放在巩固整体认读音节上，采取了以下方法：1、儿歌巩固。
为了帮助学生记住整体音节的写法，我读了个儿歌“大y带小i，组成音节yi，大w带小u组成音节wu。
”2、故事巩固。
yu比较难记住，于是我讲了一个故事，小ü看见小i和小u北大y和大w带走了，它急得哭了。
这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。
3、用音节说字音。
在课堂上，注重学生各种形式的读，并能够对于学生的读音予以及时的反馈。
注意了学生知识的拓展。
如让学生用带调音节说字音。
这样做有利于知识的巩固，适当的联系也有利于牢固的掌握知识。
《y、w》第二课时教学反思声母y w的教学是学生学习拼音的第一个坎，对于入校学习只有一个星期的孩子，在拼音的王国里不再是简单的认读。
他们还要在认读的基础上开始了初步的区分，从韵母到声母，以及整体认读音节的初次引入，怎么样让孩子轻松的掌握是我首当其冲考虑的。
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。
要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。
可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。
一年级的孩子好动，特别是入学不久，注意力无法持久，喜欢听故事、做游戏，因此设计本课，我尝试以生动有趣的故事贯穿其中，创设生活化的情境我出示情景图，让学生根据图来说话，这样既能激发学生学习的热情与兴趣，又容易让学生把所学的声母同现实联系起来，便于记忆。
在整节课的教学中，我采用看风景图和儿歌不断地激发孩子学习的热情，为孩子们营设了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
从提升孩子语文综合素养的目标出发，我整合教学资源与目标，促进孩子观察、思维、表达等多方面能力的提高。
教学中我始终以人为本，始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人，鼓励孩子联系已有生活经验及知识基础，学习新知，让孩子在课堂上尽情地发挥，尽情地展现。
总而言之，对于小学一年级的学生来说，课堂容量不宜过多，在整个课堂上，要让学生有听得时间，说的时间还要有动手写的时间，而不应该让学生整节课上都是在听老师不停的说，让学生不停的记，这样的话，同学们很容易疲劳，感到乏味，课堂效率也会随之降低。
作为新课改的老师，更应该抓住学生的特点，劳逸结合，让学生轻松学习，快乐成长。
yw教学反思教学反思是教师专业发展的重要组成部分，它能帮助教师审视自己的教学实践，发现问题，总结经验，不断优化教学方法，提高教学质量。
以下是我对近期英语教学工作的反思。
教学内容的适宜性在英语教学中，我注意到内容的适宜性对于学生的学习效果至关重要。
我尝试根据学生的英语水平和兴趣点来选择教学内容，但有时内容过于简单或复杂，未能充分激发学生的学习兴趣。
未来，我将更多地通过课堂互动和学生反馈来调整教学内容的难度，确保内容既具有挑战性，又不至于让学生感到沮丧。
教学方法的多样性我意识到单一的教学方法很难满足所有学生的需求。
在过去的教学中，我较多地使用了讲授法，而忽视了小组讨论、角色扮演等互动性强的教学方法。
为了提高学生的参与度和学习兴趣，我计划在未来的教学中引入更多的教学活动，如小组合作学习、游戏化学习等，以增强课堂的互动性和趣味性。
学生参与度的提升在教学过程中，我发现学生的参与度直接影响学习效果。
有些学生在课堂上比较沉默，不愿意发言或参与讨论。
为了提高学生的参与度，我计划采取以下措施：首先，创造一个安全、支持的学习环境，鼓励学生表达自己的观点；其次，设计更多开放性问题，激发学生的思考；最后，通过小组合作学习，让学生在小组内部相互帮助，共同进步。
评价方式的改进评价是教学过程中的重要环节，它不仅能够反映学生的学习情况，还能激励学生学习。
我意识到传统的考试和作业评价方式可能过于单一，不能全面反映学生的学习过程和能力。
因此，我计划采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、过程性评价等，以更全面地了解学生的学习情况。
教学资源的利用教学资源的丰富性对于提高教学效果具有重要作用。
我发现自己在教学中对教学资源的利用还不够充分，尤其是在利用多媒体和网络资源方面。
未来，我将更加积极地探索和利用各种教学资源，如在线教育平台、教育软件等，以丰富教学内容，提高教学效率。
个性化教学的实施每个学生都有自己独特的学习风格和需求。
在教学过程中，我逐渐认识到个性化教学的重要性。
小学语文yw教学反思学前班汉语拼音《yw》教学反思学前班的孩子，上课的注意力是非常容易分散的，而且相对来说，学习汉语拼音又是相对抽象枯燥的。
因此要提高汉语拼音的教学效率，首先要激发学生学习拼音的兴趣。
所以在教学汉语拼音的过程中，我始终将提高学生课堂的学习兴趣，让每个孩子都兴趣盎然地，自主地，快乐地学习拼音，从而高效地完成教学目标作为教学的主要任务。
在教学中，我注重针对学前班孩子的学习，把枯燥的拼音教学贯穿在有趣的故事情境中，而且在教学中采取了多种学习方法，使学生时时感到新鲜，有趣。
一、联系生活，识记字母。
学前班学生的认知能力决定了教师应该把学习同孩子们的生活实际联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。
所以学习声母yw 时的导入我从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。
同时又复习了学过的声母。
y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。
所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。
强调发音的'特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力，也加深了学生对新学字母的印象。
二、在听故事、讲故事中学习拼音。
孩子们对故事充满了兴趣，在教学教学内容渗透在故事情节中可以激发学生积极探求知识的兴趣。
如在教学整体认读音节yu时，由于ü与y组成整体认读音节时要去掉ü上的两点。
这对于学生来说是一个难点。
于是我设计了这样一个故事：拼音王国的舞会开始了，大y带着他的宝宝小i一起跳舞（组成整体音节yi），大w带着他的宝宝小u一起跳舞（组成整体音节wu），于是ü就哭了，因为他没有大人带。
大y来和小ü一起跳她擦干眼泪，（组成整体音节yu）。
在故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了yu这个整体认读音节。
yw教学反思最近进行了一次新的教学，采用了一种名为YW（Your Way）的教学方式。
在这次教学中，我尝试根据学生的需求和兴趣，以学生为中心的教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。
但是，我也意识到在实施这种教学方式时，还存在一些问题，需要进一步改进和提高。
首先，虽然YW教学方式强调学生的个性化需求和兴趣，但在实施过程中，我发现有些学生缺乏明确的学习目标和方向。
他们并没有想好自己想学习什么，也无从选择适合自己的学习材料和方法。
这导致了一些学生在教学过程中表现不够积极主动，甚至有些迷茫和消极。
因此，我在今后的教学中，打算在课前和课上引导学生制定明确的学习目标和计划，帮助他们找到适合自己的学习方向。
其次，虽然YW教学方式注重学生的参与和主动性，但是在实施中我发现有些学生对于学习缺乏足够的自信心。
他们不敢表达自己的观点和提出问题，害怕被别人嘲笑或者被认为自己的问题很幼稚。
这给教学过程带来了一些困难，也阻碍了学生的学习进步。
因此，我计划在今后的教学中，不仅要提供一个尊重学生的学习环境，还应该不断鼓励学生表达自己的观点和提出问题，帮助他们建立自信心。
再次，YW教学方式注重学生的参与和合作，但在实施中我发现有些学生缺乏合作意识和能力，往往更倾向于个人学习。
这导致了一些学生无法充分利用他人的帮助和资源，学习效果有限。
因此，我在今后的教学中，打算采用更多的合作学习活动，例如小组讨论、合作项目等，让学生学会与他人合作，共同解决问题，提高学习效果。
最后，YW教学方式注重学生的个性化需求和兴趣，但在实施中我发现有些学生在选择学习内容和方法时不够理性和全面。
他们往往更倾向于选择自己熟悉和感兴趣的内容，而忽视了其他可能对他们学习有帮助的内容。
因此，我在今后的教学中，希望能够引导学生拓宽学习视野，接触更多种类的知识和技能，避免陷入狭隘的学习圈子。
综上所述，YW教学方式在提高学生的学习效果和参与度方面有一定的好处，但也存在一些问题需要解决和改进。
To manage less is to manage well.勤学乐施积极进取（页眉可删）《yw》教学反思（通用3篇）《yw》教学反思1为了激发一年级孩子的学习兴趣，有时我们老师的“编造”也满起作用的。
今天这节语文课，我准备教学“y、w”的读、写和它的整体认读音节“yi、yu、wu”。
在上新课之前，我想让孩子们复习一下前面所学的字母，为了调动他们的兴趣，我“编造”起来：小朋友，我们在字母王国里已经认识了许多字母娃娃了，我们按顺序把单韵母宝宝的名字叫出来，好吗？于是学生大声地读“a、o、e、i、u、ü”。
学生一边读，我就一边板书。
我表扬小朋友读得准又响。
看他们正起劲，我马上说，那我们也按顺序把学过的声母宝宝喊出来吧，这回可要喊得轻而短哟。
“b、p、m、f……z、c、s”，学生一边轻而短地读出来，我就一边板书。
学过的字母都出示在黑板上了，我又对学生编起了小故事：小朋友，你们看，字母王国可真热闹。
但有一天，单韵母宝宝“i、u”出来玩，发现声母家族的宝宝怎么这么多，也想加入它们的行列，于是向字母王国的长老请教怎样才能变成声母宝宝。
那长老告诉它们：只要它们肯变个样儿，变成“y、w”就可以成为声母宝宝了（边说边板书“y、w”），它们高兴地答应了。
长老告诉它们，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得轻而短，谁愿意试试叫它们的名字。
小朋友们都争着举手，很快，小朋友都读准了“y、w”的音。
看着小朋友们学习的兴致那么高涨，我又趁热打铁，指着黑板对小朋友们说，你们看，这些声母宝宝中，谁比较调皮？大家都说是字母宝宝“j、q、x”，因为它们遇到“ü”时，把“ü”的眼睛都给挖去了。
那我接着告诉小朋友，其实“y”也跟“j、q、x”一样调皮，遇到“ü”时，也把“ü”的`眼睛给挖去了。
于是出示“yu”，告诉学生它也是整体认读音节，并告诉学生读法。
这节课，班上的学生就是在我这样“编造”故事的情节中进行了学习，不但学得轻松而且牢固。
（教学反思参考1）i u üy w为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。
教学时，教师从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程：1.把游戏引进课堂。
爱玩是孩子的天性。
拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌学。
教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。
2.运用儿歌，识记字母。
儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。
对于字母的发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。
如发i时，教师请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。
接着教学儿歌：衣服衣服i i i。
这样学生一听就会发音了，效果挺好。
（教学反思参考2）i u üy w成功之处：本课以“情境性”为特点，结合游戏的方式，不仅吸引学生注意力，激发学习兴趣。
也充分利用孩子们熟悉的童话背景、看插图、听儿歌、尝试读等参与式的学习方式结合“小老师”的教学主线，帮助其读好单韵母。
不仅体现了教师的主导作用，也充分体现了学生的自主性，弥补上节课的不足之处。
同时，力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，促使拼音教学生活化、情境化，以游戏和活动为主线，帮助其联系日常生活，充分调动其多种感官协同参与学习中。
不足之处：对于学生发不准的音，我虽然进行多次范读，但是之后是要求学生齐读的，没有指名学生读、开火车读等方式，检查范围和力度不足，使得部分学生正确读音没有得到巩固。
同时，没有在课堂上整体利用情境图，而是仅仅让学生回家将编的小故事讲给家长听。
课堂上只是引导学生进行分部观察，如果能让学生当场编故事分享学习内容，将会使课堂更加富有情趣性，也更能拓宽其他学生的思路并锻炼孩子们的口语表达能力。
（教学反思参考3）i u üy w本课教学将i、u、ü三个单韵母，y、w 两个声母，yi、wu、yu三个整体认读音节整合为一课。
我想在第一课时里充分利用本课韵母、声母，音节音、形的关系，先读准韵母的读音再迁移学会声母的读音，在学会韵母声母的基础上学习音节，完成1、学会i、u、ü3个单韵母和y、w 2个声母，读准音，认清形，正确书写。
yw教学反思范文三篇推荐文章yw教学反思范文热度：教师教育教学工作总结范文大全热度：教师教学总结个人5篇热度：教育教学工作总结怎么写最新热度：教师教学总结与反思5篇热度：在教学整体认读音节yi wu yu时，我通过组词说话的方式来帮助学生学习四声。
接下来是为大家带来的yw教学反思范文三篇，望大家喜欢。
yw教学反思范文一学前班的孩子，上课的注意力是非常容易分散的，而且相对来说，学习汉语拼音又是相对抽象枯燥的。
因此要提高汉语拼音的教学效率，首先要激发学生学习拼音的兴趣。
所以在教学汉语拼音的过程中，我始终将提高学生课堂的学习兴趣，让每个孩子都兴趣盎然地，自主地，快乐地学习拼音，从而高效地完成教学目标作为教学的主要任务。
在教学中，我注重针对学前班孩子的学习，把枯燥的拼音教学贯穿在有趣的故事情境中，而且在教学中采取了多种学习方法，使学生时时感到新鲜，有趣。
一、联系生活，识记字母。
学前班学生的认知能力决定了教师应该把学习同孩子们的生活实际联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。
所以学习声母yw 时的导入我从问题情境入手，并加入了情景图，这样既能激发学生学习的热情与兴趣又容易让学生把将学的声母同现实联系起来，便于记忆。
同时又复习了学过的声母。
y、w是两个比较特殊的声母，他们同韵母i、u读音相似而且与i、u联合组成整体认读音节。
所以在学习新的课文前先复习了六个单韵母。
强调发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。
在讲解字母字形时，启发诱导学生联想，今天所学字母与我们日常生活中的那些东西相像，这样即训练了学生思维的能力，也加深了学生对新学字母的印象。
二、在听故事、讲故事中学习拼音。
孩子们对故事充满了兴趣，在教学中将教学内容渗透在故事情节中可以激发学生积极探求知识的兴趣。
如在教学整体认读音节yu时，由于ü与y组成整体认读音节时要去掉ü上的两点。
这对于学生来说是一个难点。
于是我设计了这样一个故事：拼音王国的舞会开始了，大y带着他的宝宝小i一起跳舞(组成整体音节yi)，大w带着他的宝宝小u一起跳舞(组成整体音节wu)，于是ü就哭了，因为他没有大人带。
一上语文《 y w 》教课反省 3 篇《y w 》教课反省1一、情境导入 ,引起兴趣。
一年级学生的认知能力决定了我们应当把学习同生活联系起来 ,把所学知识用详细形象的图画展现出来。
因此学习声母y,w 时 ,我们从问题情境下手 ,并加入了情形图 ,这样既能激发学生学习的热忱与兴趣 ,又简单让学生将所学的声母同现实联系起来 ,便于记忆。
同时又复习了已学声母。
y、w 是两个比较特别的声母 ,他们同韵母 i、u 读音相像并且与 i、u联合构成整体认读音节。
在解说字母字形时 ,启迪引诱学生联想 ,今日所学字母与我们平时生活中的哪些东西相像 ,这样即训练了学生思想的能力也加深了学生对新学字母的印象。
二、对照 ,加深印象。
基于 y,w 的特别性 ,在解说时要注意将他们同i、u 差别 ,大 y 和大 w读音轻短 ,而小 i 小 u 读音响长 ,口型也不可以变 ,对照中学生能较好地域分声母、韵母、和整体认读音节。
一年级的学生以形象思想为主,为了保持学生学习的热忱以多种形式进行教课,在引入整体认读音节时,经过讲故事的方式告诉学生整体认读音节是怎样形成的 ,终究应当怎么写。
三、多种形式 ,突出要点。
本课教课的要点是整体认读 ,经过前两课的学习 ,固然学生对整体认读音节有必定的印象 ,但其实不深刻 ,好多孩子在遇到时仍旧会分开来拼读,针对这一现象 ,本课我要点放在稳固整体认读音节上 ,采纳了 :1、故事稳固。
yu 比较难记着 ,于是我讲了一个故事 ,小ü看见小 i 和小 u 被大 y 和大w 带走了 ,它急得哭了。
这时候大 y 看见了 ,于是来帮助它 ,牵着小ü的手 ,将它泪珠儿擦干 ,这就是 yu。
2、用音节说字音。
在讲堂上 ,着重学生各样形式的读 ,并可以关于学生的读音予以实时反应。
注意了学生知识的拓展。
如让学生用带调音节说字音。
这样做有益于知识的稳固 ,适合的联系也有益于坚固的掌握知识。
3.游戏稳固。
yw教学反思2018第1课时本课包括五部分内容。
第一部分是情境图。
情境图以引出要学习的声母y、w。
图下是笔顺图示及它们在四线格中的书写规则，用以帮助学生掌握两个声母的笔顺。
第二部分是声母y、w及其表音表形图，整体认读音节yi、wu、yu及其四声，用以读准它们的音，认清它们的形。
第三部分是y、w 在汉语拼音四线格中的书写，用以指导正确描红。
第四部分是图与相应的音节，用以连读音节，巩固所学声母。
第五部分是填写声母和连声母图，，用以记住23个声母的顺序。
本课主要学习y、w2个声母。
学习时要让学生注意i、u 与y、w的区别。
y、w的读音和i、u的读音基本相同，只是声母y、w读得轻而短，单韵母i、u读的响而长。
知识与能力：学会声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu及它们的四声，能够读准音，认清形，正确书写；(二)过程与方法：情感态度价值观：培养学生学习语文的兴趣，感受使用汉语拼音的快乐。
掌握声母y、w的发音，记形和正确书写，整体认读音节yi、wu、yu的四声。
教学挂图、拼音卡片1、抽读字母卡片i、u2、说说i、u的名称1、出示语境图：说说图上画了谁？他们在干什么？师：妈妈这么关心宝宝，那么我们来看动物妈妈怎么做的说说圆圈内画了什么？它们在干什么？2、教学语境歌；教师范读、领读3、师：y和w是我们今天要学的最后两个声母，这堂课我们们先学声母y。
【进入新课】三、教学声母y和整体认读音节yi及四声1、教学声母y的读音出示卡片图：问：图上画的是什么人？你怎么知道的？教师提问：我们学过的声母应该读得怎样？把“衣服”的“衣”读得轻短一些，就是声母ｙ的读音。
范读、自读、指读。
y和i比较【教师】Y是声母，读音轻短；i是韵母，读音响长。
教师发音，请学生判别。
2、教学声母y的字形声母y像什么？顺口溜：古人衣领yyy大树杈yyy让学生观察，y由几笔写成，占几格。
第一笔右斜，第二笔左斜弯，两笔写成yyy。
【学生】在书上描红。
3、教学整体认读音节yi声母y大衣，单韵母i小衣,小i小i胆子小,出门要由大y带，大y和小i在一起就组成了整体认读音节yi 比较yi和Y的区别yi的四声：yīyíyǐyì指名读、齐读练习四声儿歌妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。
教学声母w和整体认读音节wu及四声1、教学声母w的读音出示卡片图：问：图上画的是什么人？你怎么知道的？读音有点像小屋的“屋”。
教师范读、自读、指读。
w和u比较【教师】w是声母，读音轻短；u是韵母，读音响长。
教师发音，请学生判别。
2、教学声母w的字形声母w像什么？顺口溜：小屋相连w w w让学生观察，w由几笔写成，占几格。
“斜下斜上，两笔写成w w w 。
强调两边一样宽，写在中格。
”教师范写w。
【学生】在书上描红。
3、教学整体认读音节wu大w和u在一起就组成了整体认读音节wu比较w和wu的区别wu的四声：wūwúwǔwù指名读、齐读(三) 教学整体认读音节yu及其四声教师提问：y和?相拼时，?有什么变化？?还在见到谁时两个点会不见？小?很有礼貌，除了见到j 、q 、x要摘帽外，见到y 也要摘掉小帽子，记住了吗？(3)告诉学生：y后面的u实际是?。
小结：这些是整体认读音节，不能拼读，读时应响亮一些，长一些。
对于学生来说，拼音是单调的，但是把汉语拼音教学与故事、游戏结合起来，就会激起学生的学习兴趣，变单调乏味为生动有趣，能在轻松的氛围中掌握所学知识。
在拼音本上写yw；yiwuyu各1行yiwuyu汉语拼音教案第2课时本课包括五部分内容。
第一部分是情境图。
情境图以引出要学习的声母y、w。
图下是笔顺图示及它们在四线格中的书写规则，用以帮助学生掌握两个声母的笔顺。
第二部分是声母y、w及其表音表形图，整体认读音节yi、wu、yu及其四声，用以读准它们的音，认清它们的形。
第三部分是y、w 在汉语拼音四线格中的书写，用以指导正确描红。
第四部分是图与相应的音节，用以连读音节，巩固所学声母。
第五部分是填写声母和连声母图，，用以记住23个声母的顺序。
本课主要学习y、w2个声母。
学习时要让学生注意i、u 与y、w的区别。
y、w的读音和i、u的读音基本相同，只是声母y、w读得轻而短，单韵母i、u读的响而长。
知识与能力：学会声母y、w和单韵母组成的音节，能够准确拼读音节，会读拼音词。
过程与方法：情感态度价值观：培养学生学习语文的兴趣，感受使用汉语拼音的快乐。
准确拼读音节，会读拼音词。
教学挂图、拼音卡片【复习导入】【进入新课】教学y、w和单韵母的拼读1、出示图，这幅画画的是什么？2、出示音节：wōwūyüyúwü【学生自由拼读】3、看图读音节。
写声母1、在教材上，连成一个大象的轮廓。
巩固练习本节课一开头就用多媒体课件的形式让学生的情感触入其中，以鲜艳的画面给学生感官上的刺激，有效的吸引学生的注意力，同时也锻炼了学生的看图能力以及口头表达能力。
《练习与测试》y、wwōwūyüyúwüaoe教学反思今天是孩子接触的第一堂正规的语文课，他们刚刚脱离幼儿园的生活来到小学。
这里的规矩明显比幼儿园多了很多，孩子还不是很适应。
那如何让将孩子带进拼音王国，使他们对小学的学习生活产生兴趣。
我的心里还是没有什么底的，对刚刚接触的这帮孩子了解的好不是很多。
aoe的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。
在aoe 的教学中，我是借助形象让学生记忆拼音形状的，以下是我对这节课的一些反思：小孩的注意力特别容易分散，为了能在课的一开始就能吸引学生的注意力，我面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。
拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。
你瞧，他们来啦！谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性。
刚入学的孩子有很强表现欲，模仿能力也非常的强。
在课堂上尽量让学生去表达自己的一些想法，课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语说出来很多好的办法。
“阿姨的“a”，小公鸡“O”喔喔叫”,很多孩子可能看见我在教学“O”时，用两手的食指和拇指拼凑成一个“O”形，他们也学着我们的样子用手指拼凑成o形。
看到孩子的表现真的让我觉得我低估了孩子的能力，总以为孩子还小，哪里知道用什么好办法来记忆我们刚学习的字母，但是事实证明他们还是有这个能力的，只要我们老师善于引导，给孩子充分展示他们自己的舞台，再给予一定的评价以增强他们的自信心，说不定孩子会还你一个别样精彩的课堂。
“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。
本课中，我设计了一些游戏活动，如摘果子、拍手游戏等等，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩。
当然就这一节课，学生和我也都暴露出很多问题。
学生的问题：1、大多数学生在幼儿园已经学过拼音，他们对拼音的学习兴趣只能持续半节课时间，有些学生从上课一开始就没有兴趣。
2、学生在幼儿园学过拼音对我们一年级语文教师来说相对轻松一点，但是很多学生的发音不太标准，而要纠正学生已有的错误发音却是难上加难。
3、学过拼音的学生上课时只会回答已经学过的内容，遇到看图说话之类要动脑筋的问题就没有勇气回答了。
这届学生的说话能力相对来说比较差，能说完整的一句话的只有个别学生，而要编个故事更是极少。
教师的问题：班里只有个别学生没有学过拼音，不知道该怎么安排自己的教学节奏，太快怕他们跟不上，太慢学过的学生又不要听，不知道怎么办。
gkh教学反思如今开学已经快一个月了，拼音教学也从原先的aoe到了如今的gkh。
在上这堂课之前，我去听了师傅刘小琴老师的课，可以说，我的这节课基本上是原模原样“照搬”师傅的课，通过自己的课与师傅的课进行比较，现将反思整理如下：首先我说说令我印象比较深刻的几个方面：⑴、在本节课中，教学“k”第二笔的时候，学生联想到了“x”去掉左边的一半，就是“左斜右斜”这个笔画，我首先肯定学生的想法，同时强调“左斜右斜”是一笔写成的；同样是在教学“K”的写法时，师傅的课上还强调了“左斜右斜”这个笔画应该写在格子的中间，并且还在同一个四线格中写了几个不标准的“k”，让孩子们自己比较。
我借用了师傅的做法后，发现孩子们的“K”果然在四线格中写得很标准。
另外，我在教学“h”的写法时，将“h”与“n”进行比较，让孩子们自己说说两者的不同，这样他们便能很主动地自己去记住“h”，抓住竖的长短来区别“h”与“n”，会使“h”在四线格中写地更加标准。
⑵、本节课中，我深深感觉到孩子们长大了，变得有自己的想法，就连最调皮的两个小男孩，今天都能响亮地读出g和k的发音，同时还有很多的平时并不出色的孩子，今天都让我有耳目一新的感觉，从刚刚接手这个班级的班主任工作，从孩子们不会排路队，作业格式总是不对，到他们渐渐地会排路队，渐渐地知道了作业格式，并且还学会了自己编小儿歌。
以前孩子们说的儿歌总是和拼音磁带中的一样，而我担心上课时间的问题，也不愿意放手让孩子们自己想象。
但因为之前听了师傅的课，在师傅的课上，师傅总是放手让孩子自己想小儿歌来记住拼音，于是，我也模仿了一番。
在说gkh的小儿歌时，我班的学生们编出了这样的儿歌：“鸽子飞来ggg，蝌蚪游泳kkk，小孩喝水hhh。
”这一切都使我对孩子们渐渐地放心了，他们真的已经有了一定的进步。
今天孩子们的想象力和联想力让我对他们有了新的认识，希望他们能够带着这样的想象力与联想力运用到他们整个的学习生涯乃至于他们一生的学习。
⑶、在本节课中，我时时不忘对学生进行教学常规教育，首先值得肯定的是，今天孩子们都表现很棒，在教学中，我借用师傅的方法，在课堂中寻找写字姿势正确的孩子，然后对这个孩子进行表扬，其他孩子听了，自然而然地就像榜样学习了。
在本节课中，虽然是“搬”师傅的课，但我在教学过程中仍有不够的地方，主要有以下几点：1）过分重视课堂纪律的管理，课堂时间没把握得当，导致教学任务没有完成。
课堂教学似乎过多因为个别同学表现不佳(转载于:w :yw教学反思)而停下来。
2）在教学活动中，读写结合时间安排不妥。
在听师傅的课前，我在课上几乎没有时间让孩子们自己动手写写拼音，在听课之后，虽然有所改进，但总是觉得还有不足。
最后，我再一次感觉到了“师带徒”对我们新教师的作用，非常感谢学校有一个这样的活动，让我从师父身上学到了不少。
jqx教学反思jqx的拼音教学中，我的主要教学目标是让孩子们学会声母jqx，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，jqx 与ü相拼时，ü上的两点要省略。
