如何实现语文课堂教学的同频共振

三个锦囊，化解课堂“意外时刻”作者：刘娟娟来源：《师道》2020年第12期让我们试着从一个比喻的视角看待教师与学生协力构建的课堂。

随着上课铃声响起，清脆响亮的“起立”之后，教师与学生共同开启一段特别的旅程，芳草萋萋、树林茂密、生趣盎然。

我们的目标将不只是穿越这片幽深丛林，我们还同样享受着跋涉旅途的过程。

在这段旅程间，师生互相陪伴与鼓舞，欣赏景致，涵养情感，学习技能，砥砺品质。

丛林间的旅行并不总是按照既定路线，意外时有发生。

有可能是一场意外而至的滂沱大雨，有可能是队伍间一句流言引发的骚动，有可能是一时萎靡不振的士气，也有可能是偶发的路线规划失误。

这隐喻我们课堂无处不在的意外时刻。

作为这场40分钟微型历险的“领队”与“教练”，如何巧妙化解这些意外时刻，靠教学的机智，也靠教育的气度。

这里和大家分享几个妙招，从不同的维度应对旅途间无时不在的“意外时刻”，让“意外”蜕变为景致，让课堂因“意外”焕发别样的美丽。

顺势而为：让我们一起听听那场雨《无问西东》中有这样动人一幕：西南联大，学生们端坐在临时搭建的铁皮屋子上课，雨水透过屋顶渗露了下来。

教授数次提高音量，依然遮盖不住敲打铁皮屋顶的雨声。

在大家以为教授要气急败坏之时，教授转身在黑板上写下“静坐听雨”四个苍劲大字。

老师和学生一起正襟危坐，听雨冥思。

艰难时局，危房之下，更觉世事艰辛，倍感使命沉重。

意外，把这些年轻的生命引向对时代与使命更真切的体悟与深思。

南方夏日，雷多，雨密。

上课正值酣畅之际，大雨倾盆而至。

同学们心神被搅扰，纷纷望向窗外，无心听课。

我情绪正欲失控，心中不禁一震：我的愤怒无论如何抵不过这窗外景致的诱惑。

何不顺势而为，和这群孩子一起欣赏这雨，听听雨声，细观雨势，共吟诵雨的诗篇，这未尝不失为敞向自然的语文课。

经此之后，同学们在雨天之际心中安然，很少再心绪不稳。

自然本就是我们课堂的外延。

窗边飞过的一片五彩流云，误入课堂的一只蹁跹蝴蝶，西天边轻抹的绚丽晚霞，虽在规划之外，但具有别样情致。

探索篇•课题荟萃初中语文线上线下教学有效衔接与融合之拙见石磊1任正君2（1.甘肃省平凉市第八中学，甘肃平凉；2.甘肃省平凉市第七中学，甘肃平凉）“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。

今年年初以来，线上教学成为中学生学习的重要手段。

作为初中语文教师，要积极顺应时代要求，结合学生和学科特点，充分利用线上资源，实现网络线上和线下课堂教学的有效衔接与融合。

一、线上教学的问题与困惑1.学生学习有虚假化现象。

部分学生不能坚持线上学习，老师看到学生在线，但实际上学生并没有认真听课，学习时间不够就离线，退出直播玩手机。

2.教学效果和质量无法直观地呈现。

教师与学生不在同一个空间，无法真实面对面授课，学生参与课堂缺失。

一方面体现在学生参与性不够，师生交流互动方式单调。

另一方面体现在情感缺失，教学中教师既看不到学生的动作、表情，也听不到来自学生的声音，主要是通过文字传输的方式进行交流，师生眼神交流、学生笔记等难以同时关注。

3.学生两级分化现象严重。

线上教学教师监管鞭长莫及，学生缺乏经历探究发现的过程，只是记忆概念知识，或者进行疑难点的解答，缺乏深度学习，更因为个体学习习惯品质的差异导致学习效果各不相同。

自主学习习惯好、自我管理能力强的学生学习效率极高；自主学习习惯差、自我管理能力差的学生，如果家长监督缺位的话，线上教学等于没有教学。

4.教学任务难以落实。

一部分家长确实没有能力辅导孩子，或不能理解和领会老师对学生提出的学习要求。

很多学生的作业不能在规定时间上交且数量不够，给教师批改检查带来了巨大难度，很多时候老师在微信、QQ群反复提醒并催促学生交作业，依然效果不佳。

已交作业无法辨别是学生自己写的还是网上抄袭复制的。

5.个别家长不重视、不支持。

学生成绩较差或家庭条件限制等，导致个别学生无法参加或不愿意参加线上教学。

6.教学质量有待检验。

有时网速的问题会造成信息不完整、卡顿的现象，导致教师无法掌控教学过程，当堂教学任务难以完成。

管理篇•德•育天地以情唤情入心入行——关于小学语文课堂教学的情感教育李巨才（甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇世华小学，甘肃兰州）摘要：小学语文的教育功能兼具人文性与工具性，一面是文化知识的传授与熏陶，提升文化素质和素养，另一方面还有德育、美育的渗透，培养品质和修养。

那么，如何能够让语文知识打动小学生的心，唯有动情才能动心，也唯有情感的浸润才能够让学生的心理世界发生变化，获得启发，促使学生内化于心，外化于行，实现综合素质的提高。

关键词：语文；情感教育；兴趣；素质《义务教育语文课程标准》中对语文教学明确提出，需要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”;“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

小学语文的教育功能是不容小觑的，人文性与工具性相结合，一方面是文化知识的传授与熏陶，提升文化素质和素养，另一方面还有德育、美育的渗透，培养品质和修养。

因此，教师要紧紧抓住人文目标，将原来关注字词句的重心转移到关注学生的情感教育上，以情唤情，引导学生入心入行，实现真正的语文教化功能，提高学生的语文素养和综合素质。

一、情境创设是培育情感的蓄水池在小学语文教学中，各种优秀文本所包含的情感需要教师对其进行营造来催发出来,并让学生可以感受。

教师需要将平白直叙的授课方式转变为创设情境来对学生进行巧妙引导，把文本所包含的情感输送到学生的精神世界中，形成强大的感染力，使得学生产生相同的，或者是似曾相识的情感。

作为教师就需要做好对教材的掌握，以及根据学生的认知规律来创设科学合理的情感氛围。

在教师独具匠心的安排之下，让课堂能够变得灵动而富有情趣和生气。

学生通过“境”的描绘和渲染,使得“情”得到激发与催化,这就是学生的情感得以滋生与滋养的土壤，可见，通过情境创设来进行情感教育，是途径也是手段.能够促进学生有效学习。

教师因此要积极准备教学，力争让整个教学过程充满感情色彩,帮助学生对内容产生积极态度，激起热情投入到教学活动中，然后学生的思维和注意力能够不由自主地移入教学情境的相关对象上，最终渗透到学生内心世界的各个角落。

让语文课堂激情飞扬《语文课程标准》中明确规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。

”但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。

理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。

他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。

语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。

学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。

学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。

要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。

语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。

传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。

优化语文教学过程促进教学转型升级摘要：在小学语文教学实践中，教师要紧扣素质教育的脉搏，围绕新课程改革的需求，创新语文教学策略，拓宽语文教学渠道，优化语文教学过程，拓展语文教学空间，创设“宽松、温馨、和谐”的教学情境，激发学生的学习热情，引导学生主动地参与教学双边活动，实现“教”与“学”的和谐统一，提升学生认知能力，提高学生品德修养。

关键词：创新模式；优化过程；转型升级；提高效率随着新课堂改革不断地向纵深推进，如何优化小学语文教学过程，实施有效教学，提升教学效益，推动转型升级，已成为奋战在农村教学一线教师努力的方向、追求的目标。

因此，教师要更新教学理念，根据小学生的语文基础、情感爱好、认知能力，有选择地设计教学目标。

农村学生活动空间广、家庭琐事多、学习时间少，加之部分学生学习积极性不高，为此，我们要精心设计教学过程，从而使教学过程更能贴近学生的感知实际、生活实际和发展实际，使教学策略、教学方法、教学过程与知识生成、能力提高、情感态度相辅相成、同频共振，生成精彩语文课堂，推动教学转型升级。

一、把握学生心态，注重因势利导，激发学习热情家长常年外出打工，不少学生缺乏亲情，缺少教育，造成有的学生尽管比较聪明，但心事没有全部用在学习上，存有精力一半在课堂，一半在课外的现象，学习成绩不够优秀，行为习惯不够端正。

在小学语文教学中，教师要俯下身子看学生，与学生进行沟通、交流，了解把握学生的情感爱好、感知能力，掌握学生对语文课堂教学的意见、建议，并对一些有益于教学活动开展的“金点子、好意见”进行梳理、整合，在征得学生同意后，在语文教学中加以利用，使教学活动更能贴近学生的学习、发展、成长实际，全力营造一种亲师信道、情景交融的氛围，激励学生积极主动地参与语文教学活动。

教学中，教师要尊重学生的情感爱好、凸显学生的主体地位，从内心爱护学生。

在生活上关爱学生，在学习上严格要求学生，无论学生的学习成绩如何，对学生的关爱、关心、关切都要一视同仁。

［摘要］在语文课堂教学中，只有学生与文本、学生与学生、学生与教师产生同频共振，才能有效促进学生语文核心素养的全面发展。

因此，教师要树立正确的课堂观，摆正自己的主导地位，让学生成为课堂的主体，注重生本、生生、师生之间的同频共振，引导学生深度对话文本，促进学生之间的情感沟通，引领学生的全面发展，这样的课堂能使学生的语文素养得到有效提升，实现高效课堂的教学目标。

［关键词］同频共振；生本课堂；深度对话［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）07-0038-03在专家讲座中，我经常听到这样一个词：同频共振。

同频共振是一种物理效应，指的是一种声波在遇到另一种频率相同的声波时会产生更大的振动，而遇到频率不同的声波时则不然。

由此现象引申到思想、意识、行为等方面的协调一致，人们用它来表达一种理想化的共鸣。

在语文教学中如果能实现多元同频共振，那么学生的语文素养将会得到有效提升。

语文教学的多元同频共振，指的是学生与文本的同频共振、学生与学生的同频共振以及学生与教师的同频共振。

本文将从这三个层面阐述如何把生本课堂落到实处，以提高语文课堂效率的问题。

一、生本同频共振，实现深度对话学生与文本的对话只有在同一频率上，才能实现对文本的深度解读，才能实现语文课堂的教学目标。

（一）初读感知，开始与文本对话学生学习课文，从初读感知开始就与文本进行对话。

初读完课文，学生能了解课文的大概意思，知道主人公的命运或景物的一些特点，产生深度探究的欲望。

在与课文的语言文字相遇时，学生会遇到“拦路虎”，并通过拼音、查字典、问同学和老师等方式解决这些小问题。

在解决问题的过程中，他们与文本的距离拉近了，理解得更全面了。

自主解决问题的过程，是学生对文本进行个性体验的过程。

怎样才能让学生与文本的对话更深入、更透彻呢？这需要关键问题的引领。

在教学过程中，教师应根据年级段的不同，设置能够产生同频共振效果的引领性问题，以有效促进学生与文本的对话，达成初读感知的目标。

语文2013·2“同频共振”或称“共鸣”，原属物理学的概念，是指两个物体由于振动的频率相同，一个物体振动就会引起另一个物体相应的振动。

课堂教学中的同频共振规律，是指教师的教学艺术与学生的思想认识达到同“频率”的时候，师生之间就会产生认识、思维、情感等方面的“共振”或“共鸣”。

苏霍姆林斯基有一段话说得很精彩：“在每个孩子最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。

要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”本文仅从遵循同频共振规律，打造和谐语文课堂这一方面谈些认识和体会。

一、创造思维的同频条件，诱发思维共振所谓思维共振，是指师生在交流过程时双方的思维处处呼应、时时合拍，步调一致、达成共识。

实践证明，教师的思维活动对学生的思维活动有着直接影响。

也就是说，师生思维共振的先决条件是教师要先做一个积极的思考者。

如何才能引起师生的思维共振呢？关键是创造师生思维的同频条件。

首先要搞清课文作者的思路。

叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。

作者胸有境，入境始与亲。

”而作者的思路是隐含在课文之中的，需要教师在备课时能深入理解教材，理清作者的思维线索和思维方法。

《厄运打不垮的信念》这篇课文语言精练，文路清晰，结构严谨。

为使学生理解和把握思路，用文中之情拨动学生心灵的琴弦，让学生的心灵也随着“音符”合拍地跳动，与之产生共鸣，一位教师在教学时主要分三步进行。

一是从“厄运”切入：谈迁遭遇了什么厄运？为什么说《国榷》被偷对谈迁来说是厄运？重点品读第一自然段中描写第一部《国榷》的语段。

二是提挈信念：遭遇厄运，对谈迁来说意味着什么？重点品读第二自然段中描写谈迁悲伤痛苦的语段。

但最终从痛苦中挣脱出来，下决心重编《国榷》，是什么力量支撑着他？三是体会信念：重写《国榷》，谈迁又是怎样做的？重点品读第三自然段中描写谈迁在北京写书的语段，抓住“赴京图”“寻访图”“奋笔疾书图”大胆想象。

追求教学优效,升值课堂“三力”【关键词】语文教学优效阅读策略探析随着课程改革进一步深入实施，追求课堂教学实效已成为教育者的共识。

在此基础上，笔者对自己的教学进一步提出“优效”的目标，用这样的目标引领自己在教学实践中不断思考、深耕每一个教学环节，用最简约有效的方法帮助学生进行语文能力的训练，扎扎实实提高学生语文素养，升值课堂活力、学习动力、师生能力。

本文着重从以下三个方面进行思考总结：一、优效教学的基点——把准学生学习起点每一节课，都应该让学生在原有的基础上更上一个台阶，因而教师要避免事倍功半的“倒推式”“原地踏步式”“空中楼阁式”的教学。

所以，了解学生的学情，以此为基点开展教学，是追求教学优效的基点。

（一）通研教材，把握学科客观学情笔者认为，语文教师只有通研小学六个年级全部的语文教材，对不同年级学生在语文学科方面的学习情况全面了解，才能精准定位，设计教学内容，追求教学优质量。

从2019年9月开始，小学语文全部采用统编版教材，因而笔者把一至六年级的教材都研读了一遍，认真研究比对，发现学生在各方面都面临着很大的挑战。

例如，就统编版的小古文编排序列来看，从小学三年级就编排了《司马光》一课，接着是《守株待兔》《少年中国说》等10篇小古文，这对于刚开始使用统编版教材、从来没有接触过小古文这一文体的六年级学生来说具有很大挑战性。

执教《伯牙鼓琴》一文时，笔者以学生古文学习经验“零起点”为基本学情，教授学生学习古文最基本的方法，引导学生借助注释读准字音，理解古文大概的意思，合理停顿，化解学习难度，再进一步感受文中的知音文化。

学生蓦然遇见小古文，不但没有因此产生畏难情绪，反而对新鲜的文体产生了浓厚的兴趣。

（二）反馈信息，了解学生主观学情学生经历了四年的语文学习进入高年级后，在一定程度上会存在班级与班级之间学习能力和语文素养的差异，教师通过专项监测、教学观察、作业观察、谈话交流等途径，把握班级整体的语文学习能力、素养水平，能更好地设计有针对性的教学指导，开展优效教学。

［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，强调在评价中教学，通过评价促进教学。

统编小学语文教材中的习作内容具有系统性，更加注重习作知识和技能的迁移运用。

“教—学—评”一体化理念下的习作教学，教师要根据教材的纵横联系确定精准的教学目标，通过创设情境展开以学生为主体的实践活动，同时要在教学中评价、在评价中教学，形成“教与学—教与评—再教与学”的相互融通的循环过程，让习作教学实现软着陆。

这样，不仅能促进学生迁移运用知识，而且能有效提高学生的语文素养。

［关键词］“教—学—评”一体化；习作教学；教学目标［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）28-0006-03随着统编语文教材的全面使用，习作教学发生了转变——阅读与表达并重，写实与想象并举，方法与过程并行，感性与理性相融，自改与评讲交互。

在习作教学中，教师究竟该教些什么呢？怎么教呢？又该怎么评呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提倡的“教—学—评”一体化给了我们清晰的定位与启示。

“教—学—评”一体化下的习作教学，目标是灵魂，活动应是路径，评价则是动力，三者相互作用，共同促进学生写作能力的持续、全面发展。

下面以统编语文教材四年级下册第七单元的习作“我的‘自画像’”的教学为例，谈谈“教—学—评”一体化理念下对习作教学的思考。

一、精当定标：明要素，知联系“教—学—评”一体化的核心在于“定标”，即立足于教材，基于学情，确定教学目标；然后从目标出发，明确教学的活动内容和评价方式。

（一）纵向厘清，明确习作教学指向“我的‘自画像’”是一篇写人的习作。

从三年级开始，统编小学语文教材共编排了八次写人的习作，初步构建起写人训练的序列。

在先前的学习中，学生已经积累了写人的一些经验，能够用一件事或若干行为突出人物的某个特点。

本次习作是在三年级的基础上，从介绍他人到介绍自己，着重从多个方面写出人物的特点，并且要以“写得像”为评价标准。

真知灼见来自生活实践真知灼见,首先来自在传统的语文教学中，教师常常习惯于只动嘴，学生也习惯了只动耳，单调的讲解和机械的听课使得学生的学习比较被动，更会视语文学习为“苦差事”，语文课上，老师在讲台上滔滔不绝，口若悬河，学生在下面洗耳恭听。

而新课程追求的“好课堂”则要求学生“动”起来。

古语说得好:纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

只有给学生更多动手实践、动身表演、动情抒发的表现机会和空间，才能带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。

在语文课堂教学中开展丰富多彩的语文活动，想方设法让课堂教学活起来，把“体验学习”引入课堂，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力，在自主活动中全面提高语文素养。

我在课堂教学中进行了一系列的探索，在此谈谈自己的感受和体会。

一、竞赛活动争表达——激趣积累《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”而要让学生具有这些听说读写的能力，没有一定量的字、词积累显然是不现实的。

对于学生来说，字词的记忆是一件比较头疼的事情。

针对学生好胜心强的特点，我在七年级举行了各种竞赛活动。

例如在教生字词时就进行记忆力比赛，看谁在最短时间内记住所有生字的读音与写法，这紧张的竞赛氛围，不仅可以激励学生主动积极地思考，还可以激励他们发现自己、表现自己和了解自己。

又如在九年级复习古诗时，我把全班分为8个小组，组织各小组进行背诵比赛。

答对加分，多多益善。

为了获胜，学生对每个词、每个字乃至标点符号都相当关注，在不知不觉中对这部分知识加深了印象。

这样学生在掌握知识的同时，更发展了自身的人文素养，如竞争意识，团结协作精神等，教学中的工具性与人文性也由此达到了统一。

二、文本角色巧领悟——激思释疑在七年级教学《十三岁的际遇》一文时，学生受年龄与阅历的限制，对文本的解读有困难。