亲近数学

让儿童亲近数学作者：郝铃宏来源：《中小学教学研究》2013年第09期“当你看到…数学‟一词，你首先想到的是什么？”国内权威机构曾就这一问题随机对数百名中小学教师和大学数学系研究生做过一次调查，结果显示：76%的被调查者首先想到的是计算、公式和法则；20%的被调查者首先想到的是烦、枯燥、没意思；只有4%的被调查者首先想到数学使人聪明，数学有趣，有用。

面对同样的问题，小学生的回答更是千奇百怪：数学就是计算；数学就是数字；数学就是解决问题；数学就是麻烦……那么，究竟是什么遮挡了数学神奇、美妙的一面？心理学研究表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而对于小学阶段的儿童，尤其就低年级的孩子们而言，游戏是他们这个年龄段特有的实践活动形式，也是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。

如果能将数学教学中的重点、难点与孩子们喜闻乐见的游戏形式有机结合在一起，寓教于乐，不但能带给孩子们单纯的快乐，还能透过兴趣的激发，发挥他们的主观能动性，省时高效地完成学习任务。

一、在游戏中导入新课——激趣游戏是激发孩子学习热情与兴趣的原动力，但是游戏的设计与选择也必须切合孩子的年龄特点，只有组织、开展孩子们特别喜欢的游戏活动，才能激发他们对学习兴趣。

在教学苏教版教材四年级《用字母表示数》一课时，课一开始，我便设计了一个“数青蛙”的游戏：师：同学们，有一首有趣的儿歌——《数青蛙》。

课件出示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……（随着课件的展开，学生轻声跟着老师数）师：想不想试试自己能数到几只青蛙？生（非常激动）：想！师：那么现在同桌比赛数青蛙，两人轮流数，看谁数得多数得准！（同桌学生开始比赛，指名两名同学展示）师：有的同学数得既快又准，有什么方法或窍门吗？生：嘴的张数和只数相同，眼睛是只数的2倍，腿是只数的4倍。

师：掌握了规律，就好数多了。

如果给你足够长的时间，能把它说完吗？生（齐）：数不完！师：怎么数不完呢？谁能想个好办法解决这个问题呢？这里，用学生喜闻乐见的“数青蛙”游戏引入新课，充分激发孩子们的学习热情，课上，他们个个喜形于色、跃跃欲试，迫不及待地争取参与的机会。

如何让初中生亲近数学和实践数学【摘要】数学在许多人心目中,往往是一个枯燥乏味的学科,加之数学学科抽象性高,连贯性强,使得许多学生学而生畏,畏而生厌。

那么在数学教学中如何让初中生亲近数学,实践数学,就成为一个关键的问题【关键词】亲近实践数学教师初中生数学教学的成败很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣,怎么样才能让初中生亲近数学,实践数学呢?下面就从几个方面进行探索和思考:1.师生间的情感氛围,要使学生积极、主动地探索求知,必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上,创设愉悦和谐的学习气氛。

因此,教师只有以自身的讲课生动有趣、教态自然大方、治学严谨认真等一系列行为在学生中树立起较高威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣,以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,主动地参与学习活动。

教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性。

交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会,教师只有善于协调好师生的双边活动,才能让大多数学生都有发表见解的机会。

例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究。

这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发,在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高学生参与学习活动的质量。

2.灵活多样的教学方法和方式,关键的开巧之术,在于教师“寓教于乐”,根据学生特点和轻易乐于接受这一要求,使教学内容进行加工处理,并运用生动形象,具体鲜明,妙趣横生的语言表达出来,才能使学生在领会知识的同时,把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。

因此,教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学爱好的关键和重要手段。

2.1 史料法,它孕育着学生的好奇心和求知欲,有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。

创设情境,让学生亲近数学《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，数字与我们的生活紧密联系，我们无时无刻不在和数字打交道。

数学学习要从学生的已有知识基础出发，课堂上创设生动有趣的情境，把一些抽象的数学题很清晰地展现给学生面前，让他们更直观地去了解数学这门学科。

笔者现就小学数学中的情境教学法做了简单阐述。

一、创设生活情境，让学生在生活中学数学家华罗庚说过：“人们对数学会产生枯燥、难懂的印象，原因之一就是脱离实际。

”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉学习和掌握知识的程度就会越高。

由此可见，数学与生活相联系是何等重要。

所以，教师在教学中要创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到学习数学的价值，从而将所学的知识运用到现实生活中去。

例如，在教学“平移与旋转”一课时，我创设了这样一个生活情境：出示游乐园情境图，组织学生观察各种活动项目的图片，如旋转木马、小火车、缆车、滑梯等，并提出问题：“这些项目你玩过吗？你知道每个项目的名称吗？你会用手势比划一下每个项目的运动变化吗？”然后让学生分小组讨论并交流，用手势比划每个项目的运动变化。

随后我提出：“这些活动的运动变化是不是正如大家介绍的那样呢？我们再去玩一玩。

”此时再播放每个项目的运动过程及项目的名称录像，并适时引导学生根据录像所观察到的运动，分别用手势比划运动方式。

由于这一情境的创设抓住了学生的年龄特征和生活经验，让学生从熟知的游乐园情境中去观察事物的运动变化，让学生感悟运动规律，激发了学生的学习兴趣，为生活经验数学化打下了基础，也为新知学习做好了铺垫。

二、创设游戏情境，让学生在游戏中学时小学生在这个年龄段都是比较贪玩的。

因此，教师在课堂上要想吸引住学生的注意力就要采用新颖的教学手法，创设一个与学生知识背景密切相关，又让学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的学习兴趣，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效。

小学数学教学论文【优秀10篇】小学数学教学论文篇一一、创设情境的具体意义1.亲近数学归根结底，小学数学绝大部分是对于现实问题的反馈。

通过情境的创设，换言之，就是从现实生活中学习数学，让学生从熟悉的现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不在的，学生便自然而然能够结合到自己已有的知识经验，进行数学运算，参与数学活动。

所以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的生活元素，让学生深刻了解数学，亲近数学。

2.明确学习任务无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生明确学习任务尤为重要。

由心理学可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己面临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出示问题，学生带着热情投入寻求新知识的活动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，从而接收新知识。

3.培养合作竞争意识合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。

小学生之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能够使其意识到队友的重要性。

创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体方式，使小学生力争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意识。

二、创设具体教学情境1.创设问题情境问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。

小学数学的习题讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。

2.创设故事情境讲故事是非常适合小学生的一款模式，故事中构造的童话人物对他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。

《亲近数学》??数学补充读本的编写常州市怀德苑小学于亚燕一、编写背景1、学生的需求说到阅读,一般人都认为是语文或英语的事情,数学只要会解题就可以了。

这种把“数学阅读”视为多余的想法,已成为眼下一些学生数学学习中的一种误区。

即使在认为数学阅读也很重要的学生中,还有相当多的学生认为数学阅读也就指阅读数学课本。

导致这一现象产生的原因是多方面的,有学生主体的,教师、学校,家长、社会的影响也是不容忽视的。

在对图书馆、书店的调查了解中我们不难发现,数学学科方面的参考资料、刊物、书籍等多为各类考题、考纲、练习册、试卷集、奥赛题等,而关于数学家、数学故事、数学史、趣味数学、数学文化、数学科普读物等方面的阅读资料非常缺乏。

学生除了读题、读数学课本,可选择的数学阅读内容实在少之又少。

学生迫切需要数学课本以外的,有阅读价值的数学补充读本。

2、教师的需求教师重视数学阅读,重视阅读兴趣的培养、阅读技巧的指导是学生数学阅读能力提高的关键因素。

但就目前的现状来看,绝大部分教师对数学阅读不够重视,同时也缺乏数学阅读方面的理论与指导。

分析一下其中的原因,主观上,一些教师受应试教育的影响,片面认识“数学阅读”,认为数学阅读对提高学生成绩没有用而不想重视数学阅读;客观上,教师受时间、精力的限制,在数学阅读内容缺乏的情况下,不可能独立开发补充大量的数学阅读内容。

尤其是我校的教师,在“构建小学数学文化场的校本实践与研究”中,迫切需要一本可操作性强、具有指导意义的数学补充读本。

3、学校的需求在“构建小学数学文化场的校本实践与研究”中,我校已经形成了自己鲜明的数学特色,多年的实践经验与成果已经具备了一定的推广价值。

数学补充读本的编写是我们系统总结实践经验、全面呈现实践结果的一种有效方式。

它的出版使用也可以为我们后继的实践与研究提供更好的平台,我们需要在不断地实践与反思中继续前行。

鉴于这样的需求,我们数学教研组从今年暑假开始,着手编写《亲近数学》??小学数学补充读本。

数学与生活密不可分摘要：数学是一门深入人心的科目，它既反映了我们日常的工作，也反映了我们的思维方式。

我们希望通过这门课，能够帮助学生更好地理解并运用所掌握的知识。

我们希望通过这门课，能够把我们的日常生活融入到我们的理论框架里，并且能够帮助我们更好地探索数学的真谛。

关键词：亲近数学体验数学参与生活正文：数学是一门深刻心灵的学习科目，它既反映了我们日常的工作，也反映了我们的思维方式。

我们希望通过这堂课，能够有助于学习者更好地理解并运用所掌握的知识。

我们希望通过这节课，能够把我们的生活融入到我们的理论框架里，并且能够有助于我们更好地探索数学的真理。

为了使学习更加有效，我们应该努力将课程融入生活，使他们真正意识到它们的重要性，并从中获得快乐，从而激发他们的激情，使他们的学习更加有意义，从而激发出无限的潜力，激发出无限的创造力。

一、亲近数学俗话说：兴趣是最好的老师！为了培养学生的学习积极性，老师应该精心设计课堂，营造出一种充满乐趣、富有挑战性的氛围，从而唤醒他们渴望获取更多的知识，并且利用日常实际的问答形式，来唤醒他们对于新概念的好奇心，从而更好地接触和理解数学。

“计算”只能提供一种表面的知识，但却无法充分展示出“计算”所蕴含的深刻含义。

相比之下，“计算”更能够把握住课堂上的重点，让学习者更加深入地理解课程内容，更加深刻地感受到课程的精髓。

为了更好的提高课堂效果，我们应该利用日常生活中的实际例子，为学生提供充满数学思维的环境，使他们能够更加深入的理解“回忆生活”和“模拟生活”，并能够更加轻松的掌握“现实的数学”的知识。

例如，《相似图形》的课堂，应该以学生的日常实际为基础，通过实际的例子来引导他们探究和思考。

又如在学习《摸到红球的概率》这课时，一开始老师就问学生：“今天我们来做个游戏，好吗？”学生齐声说：“好”。

所有的眼睛都注视着老师，思想高度集中。

这个盒子里有三个红球和一个白球，我们请一位同学来任意摸出一球，你认为他摸到的可能是什么球？然后我们给每个红球编上1、2、3号，白球4号，四人一组，也来试试看，学生马上热情地动手并且很快就得出了结论：所有可能出现的结果有：1号、2号、3号、4号。

关于数学的教学手段有哪些数学是一门高深而奥妙无穷的学科，良好的教学方法对学生学好数学有很大的帮助。

让我们来谈谈数学的教学手段总共有哪些吧：数学教学手段有哪些一、重学习环境，让学生参与数学教学在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。

二、重问题情境，让学生亲近数学在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学。

三、重动手操作，让学生体验数学教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获取清晰的认识和理解，而且学生通过动手操作后获得的体验是非常深刻的。

四、重自主探索，让学生再创造数学当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地再创造数学。

五、重生活应用，让学生实践数学在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，如用数学知识去解释三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性等等。

小学数学教学方法总结一、形象思维方法形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。

它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。

它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。

它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。

它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。

它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

1、实物演示法利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。

怎样提高数学课堂教学一、重问题情境,让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。

问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。

因此,在数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,让学生亲近数学。

可以有以下几种方法:1、创设动画情境:学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。

对创设的问题情境产生可持续的动机,这种直观是一种催化剂,给学生的学习活动带来一定的生活色彩。

不仅对创设情境产生表象,更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养,必将促使学生积极思维。

2、创设生活情境:数学来源于生活,让学生感受到数学就在他们的周围。

因此,从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学的理解。

3、创设故事情境:学生都很喜欢听故事,而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4、创设挑战性情境:根据教学内容,创设新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、导疑、质疑、解疑,培养学生的创新意识。

5、创设游戏情境:学生集中注意的时间较短,稳定性差,分配注意的能力较差,教师可创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习,以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6、创设发现情境:培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造。

7、创设实践情境:学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。

教师应走在学生发展的前面,创造“最近发展区”。

注意适时、适度创设实践情境,培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境,可以巧妙地引发学生的认知冲突,使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

二、重动手操作,让学生体验数学“儿童的智慧在他的指尖上。

”现代教学论也认为:要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。

让学生在生活情境中学习数学《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

而要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。

因此，教师应从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，选择与学生生活有关的课程内容与实践活动，让学生在“生活化的数学”中探索新知，学会合作，在生活实践中感受用数学的乐趣，从而亲近数学、喜欢数学、热爱数学。

一、让学生在生活情境中发现数学新数学课程《标准》指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。

小学生周围有着丰富的数学生活题材，如购买学习用品、买菜、作息时间等，但学生很少用数学的眼光去观察、分析、判断，只有通过把生活情境转化成数学问题，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，加强对周围事物的认识，学生就会发现生活中处处有数学，数学就在我们身边。

在教学《位置》前，让学生说说自己在第几组第几个，说出前后左右同学的位置。

在学习《认识时间》前，我在后面黑板挂上一个时钟，注意提醒学生“什么时间上课”，“几点放学”“上课几分钟了”。

在学习《立体图形的认识》前，我给学生布置作业，要求学生收集一些不同形状的物体（如香皂盒、易拉罐等）。

在学习《元角分》之前，布置学生到超市问问商品的价格、看看商品的标签。

在学习《克和千克》之后让学生在课后调查每包盐、味精、洗衣粉等日常用品的重量，用手掂一掂体会1克和1千克的区别……学生明白了数学知识源于我们身边的生活实践，从而增强学习数学的信心。

二、让学生在生活情境中体验数学生活中处处充满数学，小学数学中的问题大都可以从现实生活中找到它的原型。

有些数学知识较为抽象，小学生难以接受，但如果赋予生动的生活原型，把昔日的生活情景搬上今日课堂，问题就会迎刃而解。

让数学课堂焕发生命的光彩课程标准指出：数学教育要面向全体学生。

实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。

作为数学学习的组织者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、在创造数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、营造学习氛围，让学生参与数学心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。

比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：学校组织师生看电影。

学生950人，教师27人。

影剧院售票处写着：今日放映《宇宙与人》成人票：每张8元学生票：每张4元团体票：每张6元（30人或30人以上可购买团体票）请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。

以下是学生不同的解题方法：方法1：8×9+4×161=716（元）方法2：（9+161）×6=1020（元）方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体。

10×6+160×4=700（元）……针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。

通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。

这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、结合生活情境，让学生亲近数学《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。