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让历史课堂充满生机和活力摘要：新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些要求，历史教师该如何应对，如何走好新课改之路是十分迫切和关键的问题。
每一位历史教育工作者责任重大，面对新课改教师应使古老的历史学科焕发出新时代的生机和活力。
关键词：历史；激趣；活力历史学科的特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎。
长期以来，初中历史教学成为“死记硬背”的代名词，教师、学生在教与学中越来越感到索然无味，历史课堂死气沉沉。
如何为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习历史的兴趣，将活力注入历史课堂，是我们历史教师应该关注、思考和解决的当务之急。
怎样才能使历史课上得有声有色呢？我的体会是要做到以下几点。
一、钻研教材，充分备课历史教师应具备扎实的专业基础，为了能够上好每一节历史课，除了要在吃透课程标准的基础上，透彻理解教材的精神实质、内在联系及广度深度，分析不同内容的不同特点外，还要充分考虑自己的教学对象，考虑学生特点和接受能力，在充分备课的基础上精心设计教案等，把课备在教案上，装在脑海里，做到胸有成竹，这样课堂上才能得心应手、游刃有余。
另外，教师还应立足做一个学识渊博的人，博览精选，厚积薄发，要不断充实自己，才能与时俱进，要想当一名好的教师，必须有终身学习的态度，向书本学、向其他教师学、向学生学。
二、激趣导入，先声夺人俗话说：“好的开始是成功的一半。
”要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。
要达到这样的效果，教师必须精心设计好每一节课的导入部分。
一节课如果有一个精彩的导入，则可以一下子吸引住学生的眼球，调动学生的兴趣，激发学生的思维，为以后的课堂学习做好铺垫。
这里需要注意的是在选取材料时要考虑到教材内容和学生的实际。
比如，在教学“大变革的时代”时，我开始设计的是用改革开放，通过改革前后人们衣食住行的变化来引出变革的作用从而导入新课，我们教师可能觉得生动形象，对比鲜明，但在实际教学中效果却并不理想，因为我们要面对的是七年级的学生，他们虽然思维活跃，乐于表现，但却只有差不多一个月的历史知识的学习，知识积累有限，所以提到改革开放感觉很茫然，结果可想而知。
让历史课充满生命活力由于受应试教育思想的影响，长期以来，教师主宰着课堂，学生缺乏学习的自主性，成为了学习和考试的机器，踏入社会后，不能运用所学知识解决实际问题，没有继续学习和发展的能力，不能适应市场的竞争。
英国哲学大师罗素也曾经说过这样一句话：“泯灭儿童期的幻想就等于把现存的一切变成束缚，使儿童变成拴在地上的生物，因此就不能创造天堂。
”而我们过去的教学方式是不是在一定程度上恰恰扮演了这样的角色呢？另一方面，我们的课堂究竟又该如何变革才不再是禁锢学生生命发展的藩篱，而成为充溢着不息的生命活力的创新磁场呢？……正是在这样的背景下，我们终于探寻出了一条实现历史课堂教学转型的基本途径——“活动建构教学”。
活动建构教学论所倡导的“因学定教，生活重建，多维互动，活动建构，动态生成”等基本主张，就是要力图突破课堂教学传统的“三中心”的羁绊，实现从“教师中心”到“学生为本”，从“知识中心”到“能力为本”等方向性的转变；就是要促使我们的课堂教学最终实现由“知识课堂”向“生命课堂”的转型。
而“生命课堂”的主要特质则在于，它是要将“书本知识重新激活，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。
具体步骤如下：1、创设情境，导入新课所谓情景导入,就是教师在讲解新课之前,根据一定的教学目标、教材特点，精心设计一段与教材内容相关的导入，以引起学生的注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的注意。
精心设计导入，可以渲染课堂气氛，启发学生思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲望。
情景导入彰显着教师的个性，体现着教师对教材的独到解读，百花齐放、百家争鸣也许是最好的态度。
我们常说，给学生一点空间，也许会有一份惊喜。
同样，给教师一点空间，也许会有一份奇迹。
如果将“情景导入”比作一座山，也许，山的那边，风景独好。
情景导入法要取得效果，关键在于创设情境。
情境即为具体场合的情形、景象或境地，也就是教学氛围。
2014-01新视角另辟蹊径，让高三历史课堂充满活力文/袁宏伟复习课是高三阶段教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
然而，高三复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感、生动感，认为是自己学过的知识，学得没劲，老师上得累，学生学得腻。
效果往往不理想。
因此，如何提高复习质量，最大限度地取得复习效果，激发学生的学习激情，成为我们上复习课老师棘手的且必须深入思考和研究的问题。
如何解决这个问题呢？我认为上好高三复习课关键是要对本节课的教学体系做一个创新性的设计。
一、高三历史复习课创新的必要性（一）高效复习的关键刘金玉老师在《高效课堂八讲》中提出，高效课堂的内涵应该包括三方面：一是提高课堂效率；二是实现课堂效益的最大化；三是达到最佳的课堂教学效果。
历史成绩不太理想的学生常常这样总结：今后一定要好好背诵，历史学得好的学生也往往谦虚地说背得还不够，他们也知道历史还需要理解，但是提起历史学科就是背的思维定式，这样会使他们对历史学习产生一定的抵触情绪，而不能高效复习。
通过创新课堂调动学生学习的积极性，背诵也就不再枯燥了。
（二）解决知识死角的需要学生存在对知识点的分析不透彻、不全面的情况，在高三的复习中如无创新，会造成“炒冷饭”现象，老师“输出”了全面的知识却“输入”不到学生的脑子里，致使知识只停留在表面而无法深入，从而达不到复习提升的目的。
（三）解决教师职业倦怠感的需要如果千篇一律，一个模式上课，用不多久就会感觉这是多么枯燥的教学形成。
而创新课堂，使学生有成就感。
（四）高考的需要确切说，我们是在适应今天高考不断创新的需要。
纵观近几年宁夏高考文综历史题41题，体现了高考命题创新性、开放性、思辨性的特点。
（五）现代化建设的需要江泽民同志经曾说：“创新是一个民族前进的不竭动力。
”通过课堂上的创新训练，培养学生的创新意识，养成创新习惯，这也是现代化建设的要求。
如何让初中历史课堂充满活力摘要：“教以生为本，学以悟为根。
”新时代的教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。
本文叙述了笔者在初中历史课堂教学中为使课堂充满活力而做的一些尝试。
关键词：初中历史课堂教学活力一、加强教师的阅读，提高自身文化素养当前历史课堂有许多值得反思的现象：或是把问题和答案在课堂上公布和对号入座，或是用部分优秀学生发言、表演粉饰课堂，或是只呈现出“精彩”的学习结果，省略“随风潜入夜，润物细无声”的引领和感悟的过程……之所以导致上述现象，是因为我们一直用一成不变或者是正在递减的知识结构来应对历史教学。
肖川博导在《给教师的建议》中这样写道：“一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。
”照本宣科学生肯定反感，摆出新观点，找到学生的兴奋点，那才是学生想要的课堂。
但是怎样才能找到学生的兴奋点，调动学生学习的积极性呢？我认为：教活历史主要取决于教师的学科知识和教学智慧——教师的文化底蕴。
第一，课堂持久的、有意义的生动性，源自历史本身的生动性——学科知识的底蕴，它需要教师去阅读开发。
第二，教学智慧就是教学机智和教学幽默，它们很难通过教学设计去体现，依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。
对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。
以上两点知识的取得，教师只有经常把大脑浸染在或快乐、或痛苦、或感动、或厌恶的历史长河中，潜心于中外教育家名著经典内，观念才会创新，课堂才会焕发活力，教学才会拥有源源不断的活水，而这一活水的生成却来源于阅读。
注重加强对专业知识的阅读，如教学参考、业务杂志、报刊等；善于阅读中外教育家的文章如《给教师的建议》《陶行知文集》《尝试教学法》《学习的革命》等等，咀嚼他们的教育观点，与布鲁纳、陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的思想进行亲密接触，让那充满人的气息和爱的光辉的经典之作，打开教学的视野，提升教学的理念。
2024年浅谈如何让历史课“活”起来历史，作为记录人类过去发展进程的学科，常常被人们视为沉重、枯燥的记忆。
然而，历史不应该仅仅是年份和事件的堆砌，它更应该是生动、有趣的，能够激发学生探索欲望和思维火花的学科。
那么，如何让历史课“活”起来，让学生沉浸其中，感受到历史的魅力呢？一、结合现实，使历史生动化历史并不是孤立的，它与现实生活紧密相连。
因此，在历史教学中，我们应该注重将历史事件与现实相结合，让学生感受到历史的现实意义。
例如，在讲解二战历史时，可以联系当前国际形势，分析二战对当今世界格局的影响，让学生认识到历史对现实的深刻影响。
二、运用多媒体教学，让历史形象化多媒体教学是当今教学的重要手段之一。
在历史教学中，我们可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，将历史事件以更加直观、生动的方式呈现给学生。
例如，在讲述中国古代历史时，可以通过展示古代文物图片、播放历史纪录片等方式，让学生更加直观地感受到古代文化的魅力。
三、引入角色扮演，增强历史体验角色扮演是一种有效的教学方法，能够让学生在模拟的环境中亲身体验历史。
在历史教学中，我们可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演历史人物，模拟历史事件的发生过程。
这样的教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够让他们在体验中深入理解历史。
四、开展讨论与辩论，激发学生思考讨论与辩论是激发学生思维的有效手段。
在历史教学中，我们可以组织学生进行小组讨论或班级辩论，就某个历史事件或人物发表自己的观点和看法。
这样的教学方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够让他们在讨论中深入理解历史。
五、培养学生研究能力，使历史探究化历史学科不仅是记忆性的，更是探究性的。
在历史教学中，我们应该注重培养学生的研究能力，引导他们学会独立思考、发现问题和解决问题。
我们可以布置一些研究性作业，让学生自主选择一个历史主题进行深入研究，撰写研究报告或论文。
这样的教学方式不仅能够培养学生的研究能力，还能够让他们在研究中感受到历史的魅力。
构建充满活力的历史课堂
摘要：课堂是实施素质教育的主渠道，是师生交流的主场地，是学生展示自我的主舞台，是培养学生自信和创新的主阵地。
教师作为课堂教学的主导者，应该为学生构建一个主动参与、积极探索、主动求知的活力舞台，充分发展学生的智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。
关键词：新课程活力历史课堂
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡培养学生搜集材料和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。
要使课堂充满生命和活力，教师应该创设丰富的历史教学情景，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程。
因此，教师只有充分发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，发挥学生在学习中的主动性，唤醒学生的创新意识，激发学生的创新潜能，课堂才能显现真正的活力、焕发勃勃生机。
一、营造和谐的课堂氛围，点燃课堂活力的火种
和谐的历史课堂教学能给学生营造认知与情感和谐统一的氛围，使整个课堂教学充满生命的活力，达到理想的教学境界。
教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感、没有爱，也就没有教育。
”构建和谐的历史课堂，教师首先应让情感充满课堂。
课堂上教师灿烂的微笑、亲切的话语、友爱的目光都会给学生营造和谐的课堂氛围。
在教学过程中，我注重用各种方式与学生联络感情，把微笑带给学生，把耐心留给学生。
我经常置身于学生之中，多激发、赏识和鼓励学生，和学生一起交流、一起参与、一起体验，给学生动手、动脑、动眼、动口的机会，让他们在讨论中充分发表自己的见解，在交流中启迪思路、发展思维。
同时，在课堂上我充分发扬民主，交给学生一个对话的课堂，实现师生对话和生生对话，在课堂上做学生的好朋友，积极为学生创造交流与合作的机会，让学生尽情去体验、探索、感悟知识，尽情地展示自己。
正如古人说的“亲其师，信其道”。
一旦学生对教
师有了亲近感，他将会把这种情感意识转移到该教师所教的学科内容上来，从而形成一种积极的学习情绪，就能形成充满情感的课堂，达到事半功倍的效果。
二、运用不同的教学方式，为课堂注入活力的燃料
我国伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“如果孩子们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊……”。
此话道出课堂教学成败的关键在于教师能否唤起学生学习的愿望——求知欲，众所周知，求知欲的重要来源之一便是兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，那么，怎样激发学习兴趣，使课堂“活起来”，使学生“动起来”呢？
（一）用音乐敲开历史课堂的大门
初中生具有很高的求知欲，对任何事物都有好奇心。
所以，教师可以根据不同的课程内容，运用各种能够激发学生兴趣的导入方式来导入新课，吸引学生的目光，激发学习的兴趣。
在课堂上，我会根据课文内容的不同，恰当的运用各种歌曲导入新课，比如，在讲《最可爱的人》一课时，我以一首《中国人民志愿军军歌》的歌词“雄赳赳，气昂昂，跨国鸭绿江……”开头，然后问学生：“听完了这首歌，你能说出这首歌曲的名字吗？”引导学生答出《中国人民志愿军军歌》，然后顺势利导：“当年，中国人民志愿军就是高唱着这首战歌，远赴朝鲜，抗美援朝的，今天我们就一起来走进那段历史……”。
再如，在讲《探索建设社会主义》一课时，由于这段历史对八年级学生来说，比较陌生，为了激发学生的兴趣，我先从网络上搜索到20世纪50年代的流行歌曲《社会主义好》，然后这样设计了我的导入语：“大家喜欢听流行歌吗？今天老师先带领大家欣赏一首流行歌曲——《社会主义好》，这是20世纪50年代的一首流行歌，当时这首歌曲红遍了大江南北。
从这首歌的歌词中，我们可以看出当时的人民对社会主义的那种热情和向往。
当时的人们就是在这种歌曲的感召下，意气奋发的进行社会主义建设的，今天就让我们一起回到那个火红的年代……”在播放完这首令人奋发向上的《社会主义好》后，学生们的热情一下被点燃了，整节课气氛非常热烈。
（二）用故事充实历史课堂的内涵
初中生活泼好动，课堂上容易分散注意力。
在历史课堂中，巧妙的把历史知识通过通俗化、趣味性的历史小故事把它传授给学生，可以很好的调节学生情绪，活跃课堂气氛，真正达到“寓教于乐”的效果。
比如：讲述《探索建设社
会主义》一课时，为了使学生更好的了解大跃进和人民公社化运动，我在讲课前特地走访了经历过那场运动的前辈，从他们口中获得了第一手的历史小故事资料，课堂上讲给学生听，使学生了解到了那个特殊的年代。
再如在讲《甲午中日战争》一课时，我用感人的语言给学生讲述了邓世昌的带领北洋舰队“致远舰”全体官兵奋力抵抗日军的英勇事迹。
听完故事后，所有学生都被邓世昌的感人事迹所震撼，有的甚至流出了眼泪……这样，既丰富了历史课堂的内容，同时通过故事对学生也进行了爱国主义教育，又实现了课堂的情感态度价值观目标。
三、发挥学生的主动作用，为课堂插上活力的翅膀
吴康宁教授在《课堂教学社会学》一书中曾深刻地指出：课堂本身确实是一个“小社会”。
在这个社会中，存在着特殊的社会组织（班级与小组），特殊的社会角色（教师与学生），特殊的社会文化（教学内容及教师文化、学生文化）。
因此，学生是“课堂社会”的亲历者，是课堂的参与者和交流者，课堂上让学生全员参与、全程参与和有效参与，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，满足学生的自主发展、张扬学生的个性。
因此，在教学过程中，我往往运用不同的方法来发挥学生的主体作用。
（一）编排课本剧，充分体验历史
由于历史本身的特点——过去性使得历史教学显得尤为困难，这就要求教师在讲课时必须能用各种教学方法重现历史场景，还原历史画面，才能真正使学生融入历史。
所以，在教学中，我经常会选择让学生自编历史剧的方法，还原历史场景。
比如：讲述《隋唐时期的对外交往》一课时，我设置了表演环节——“我是隋唐外交大臣”。
让学生设想自己是一名隋唐时期的外交大臣，自写台词，表演历史剧，亲自体验畅游于长安与日本、新罗、波斯等国的外交舞台，感受隋唐时期的外交。
再如:讲述《改革开放》一课时，为使学生更好的了解家庭联产承包责任制实行前后中国农村的变化，我让学生表演历史短剧《张小四的一天》，以1958年人民公社化运动和1978年农村实行家庭联产承包责任制为背景，让主角张小四表演两个不同时期的生活场景。
通过历史剧，让学生真实到感受实行家庭联产承包责任制后，小人物张小四的生产积极性发生了重大变化，从而认识到家庭联产承包责任制的优越性。
通过编排课本剧，学生真正成为学习的主体，主动学习课本知识，变“死”的课本知识为“活”的演出实践；使学生思维始终处于活跃状态，为学生供了自主学习的空间，有利于学生创新能力的培养；将德育、
美育、创新教育、历史教育融汇在一起，潜移默化地影响着学生的学习热情。
（二）开展小组活动，促进交流合作
传统的教学模式就是老师在讲台上“滔滔不绝”，学生在下面“默默无闻”。
这种填鸭式的教学几乎没有教师与学生之间的互动。
而且，学生历史学习基本处于孤立、单个、静止的状态，学生之间没有交流，学习效率低下。
实践证明小组合作探究作为合作性学习的一种重要形式，可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往能力。
为了培养学生的语言交流能力和合作能力，我在教学过程中经常采取小组合作探究的方式，就课堂问题进行合作学习，探究辩论。
为了最大限度的提高小组合作的效率，我在备课时除备教材、教法外，还结合具体教学内容，备合作的内容、合作的形式、合作的契机，预料合作中出现的问题等。
另外，我认为：教师的角色不应只局限于讨论的组织者，全员参与除生生互动外，也应包括教师参与。
所以，在课堂中我自己也参与到某一小组或某几个小组中，与他们的成员共同讨论，一起学习，并指导他们如何发表自我见解，如何说出自己的观点。
通过和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
这样的小组合作学习，让学生在合作中感受新知，观察、分析、思考问题，探索规律，在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新，真正体验到课堂的乐趣。
总之，要让我们的历史课堂充满活力，就要在教学中要不断的探索新的教学方法，改进教学手段，适时引导、鼓励学生大胆参与，让学生在课堂上充分“动”起来，在灵活多样的学习活动中因参与而体验到成功的快乐，真正成为课堂的主人。
这样才能真正把学生引入到放飞心灵、充满活力的新型课堂中来，“路漫漫其修远兮”，但我“将上下而求索”，努力寻找突破，让生机和活力走进每一节历史课。
参考文献
⒈《基础教育课程改革纲要》·中华人民共和国教育部
2．《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》
3.《走进新课程》朱慕菊主编
4.《历史教学的新视野》刘军高等教育出版社
5.《课堂教学社会学》吴康宁。
