低年级语文教学的三个关注点精品文档4页

语文课堂教学的几个关注点教学相长0112 11:25：：语文课堂教学的几个关注点语文教师的工作中，最重要的当属课堂教学，下面，想就此谈谈几个关注点。

首先，明确语文课教什么。

学生的语文素养是我们要着力培养的，它包括学习语文的兴趣和习惯，热爱祖国语文的思想感情，高尚三品德修养和正确三审美情趣，良好的个性和健全的人格。

要培养学生的语文素养，就要注意学习方法和策略，引导学生在语文学习过程中进行体验与反思。

从而使学生具有正确的理解和运用祖国语文的能力。

语文能力可以简化成为三个词语：积累、思维和表达。

积累主要指知识的积累和语言的积累；思维就是要对文本有基本的、正确的理解，并能有个性化的解读；表达要求语言在简明、连贯、得体的基础上，优雅、生动和富于思辨性。

明确了语文课教什么，就要正确地设计教学目标。

目前的现状是，很多教师不重视目标，缺乏目标意识，课堂显得凌乱而琐碎。

有的虽然有目标，但往往是贴标签，或不论课型，不管内容一律贴标签，冠以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”。

虽然目标呈现的方式有多种，也可以隐去，但教师心目中必须要有目标意识。

在这方面，许多老师做得很好，例如，阳泉市荫营中学王纬明老师教学《江南的冬景》，其教学目标为：1.筛选、归纳笔下江南冬景的特点。

2.较深层次分析、探究写景的“神奇”之处，看如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。

3.深层次理解笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。

可以看出，以上三个目标也是围绕三维目标设计，但却紧扣写景散文的特点，层层深入，体现了课堂教学的梯度。

再如平遥中学赵志刚老师教学《始得西山宴游记》，教学目标定位为：1.能流利地朗读课文，能对古文的内容用自己的语言进行解释。

2.积累重要文言词语的特殊含义，能翻译出特殊句式的意思。

3.用内容来解释题目中的“始得”和“宴”的含义，并分析其意味。

简略的三句话，体现了文言文教学既重“文”又重“言”的要求。

浅析小学语文教学的关注重点【摘要】小学语文教学的重要性不言而喻，其特点也是与其他学科不同之处。

在实际教学中，应该注重培养学生的语文基础能力，提高他们的语文运用能力。

激发学生的语文学习兴趣，注重语文素养的综合培养。

建立合理的评价体系也是重中之重。

为了更好地开展小学语文教学，需要加强研究与实践，积极探索符合学生特点的语文教学方法。

只有这样，才能真正实现小学语文教学的目标，帮助学生掌握语文知识，提高语言表达能力，培养综合素质，为他们的未来发展打下坚实基础。

【关键词】小学语文教学、重点、基础能力、学习兴趣、语文素养、语文运用能力、评价体系、研究与实践、教学方法、学生特点、培养、激发、提高、注重、重视、加强、积极探索1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是培养学生语言能力的基础，它不仅关乎学生的语文学习成绩，更涉及到学生整体素质的提升。

小学语文教学的重要性主要体现在以下几个方面：语文是一门综合性的学科，它不仅包括了文字和语言的学习，还涉及到文学、历史、思维等多个方面的内容。

通过学习语文，学生能够培养综合思维能力和综合表达能力，提高对世界的认知和理解能力。

语文是学习其他学科的基础。

在学习数学、科学、历史等其他学科时，都需要运用语文能力来理解和表达知识。

小学语文教学的重要性不容忽视。

语文是传承文化的载体，通过语文教学，可以让学生了解和传承中华优秀传统文化，培养爱国情怀和文化自信。

小学语文教学是学生全面发展的重要组成部分，对学生的综合素质提升具有重要意义。

1.2 小学语文教学的特点小学语文教学的特点主要体现在以下几个方面：一是学生的认知水平和语言表达能力相对较低，在语文教学中需要注重启发学生的思维，激发学生学习的兴趣；二是小学生身心发展不成熟，情感丰富多变，语文教学要结合学生的实际情况，引导学生树立正确的语文学习态度和价值观；三是小学生学习主体性很强，语文教学应该注重激发学生学习的主动性和参与性，让学生在实践中体验语文知识的魅力；四是小学语文教学要注重示范和引导，教师应该成为学生学习的榜样和引路人，引导学生形成正确的学习方法和习惯。

浅析小学语文教学的关注重点前言随着教育改革的深入，小学语文教学也面临着新的挑战。

在科学、严谨和有效的语文教学中，关注重点显得至关重要。

那么，在小学语文教学中，应该关注哪些重点呢？在本文中，将从学习目标、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。

学习目标学习目标是小学语文教学的第一步。

学习目标的确立是为了让学生能够更好地理解和掌握语文知识、技能和思维方法。

在设定学习目标时，需要注重以下几个方面：1.合理性。

学习目标需要具有可行性和实用性，不能设置过于简单和容易达成的目标，也不能设置过于困难和超出学生能力范围的目标。

2.全面性。

学习目标要综合考虑语文教学的各个层面，如阅读、写作、批判性思维和语言运用等，并给出相应的量化指标。

3.进步性。

学习目标要与学生当前的学习水平相适应，并体现学生在语文学习中的不断进步和提高。

教学内容教学内容是小学语文教学的核心。

教学内容的选择直接影响学生的学习效果和成果。

在选定教学内容时，需要注重以下几个方面：1.知识性。

教学内容应以知识性内容为主，如语言文字、文学作品、文化知识等。

而繁琐的技能训练和机械的练习应该尽可能地减少。

2.系统性。

教学内容应该在系统中进行，最好能够按照知识体系进行分类和归纳，加深学生对语言本质和语言规律的认识。

3.杂糅性。

除了课本上的内容，教师还可以加入一些能够激发学生兴趣的文化知识和历史事件。

教师可以多样化和细化教学内容，以充分挖掘学生的潜力。

教学方法教学方法对于小学语文教学尤为重要。

采用恰当的教学方法有助于提高学生的语文实际运用能力。

在使用教学方法时，需要注意以下几个方面：1.多元化。

教学方法要多种多样，比如问答、分组、讨论、模拟等，从而使学生能够在不同的情境中进行语言学习。

2.个性化。

教学方法还要因材施教，因人而异，特别是要考虑到学生的个性差异，给予每一个学生的情感和认知的支持和指导。

3.有效性。

教学方法还要具有教学效果的保障，无论是传统的黑板讲演，还是现代的多媒体教学，都要尽可能地体现教学效果。

低年级语文课堂教学的几个关注点2007-5-10 15:01:00 中山区教师进修学校点击：143低年级语文课堂教学的几个关注点中山区教师进修学校权虹一、情趣的激发是关键。

丧失了兴趣的教学，等于破坏了孩子学习语文的根基。

在新课程实施的过程中，很多教师都通过创设“情景”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。

但课堂上也出现了一些乱设情境的现象。

比如：介绍从网上、书上搜集的大量资料，不加理解，不加选择，没有目的地照本喧科。

少则三五分钟，多则十来分钟，剥夺了学生潜心读书的时间。

再如：做游戏学生一窝蜂地往前跑，个玩个的，个乐个的，摁了葫芦起了瓢，你推我挤很危险，只好草草就收兵了。

有的活动设计只有个别的学生参与到活动中，大部分学生当旁观，看热闹，课上动则又画又唱，又跳又演，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，淡化了学语学文的语文本体。

情境创设要从学生的生活世界、情感世界出发，体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点，帮助学生准确理解学科知识的内涵，学科性才是教学情境的本质属性。

因此我们倡导：1、以课文内容为基点，创设文本化的教学情景。

语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。

在教学活动中让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，形成情感上的共鸣。

教学中除了用分角色朗读、分角色表演的方法来转换角色，更多的情况下，是学生与学习内容中的角色融合，学生就是文中的月亮，亦或是某一个形象，将以往的“假如式”——“假如你是xxx你会怎么想，怎么做？”直接变成一个个贴近学生生活世界和情感世界的“笋芽们”“月亮姐姐”“鹿先生”，变成一个个鲜活可爱的形象。

注意这不是表面上的让学生戴这样那样的头饰之类的东西，而是通过教师的富有磁性化的语言，你说话就是一个磁场，引领孩子走进文中形象的内心世界。

如“小笋芽们，你们好不容意扭动着身子钻出地面，你们都看到了什么？”“月亮姐姐，让我们再走近些，听听他们都说些什么？”“珍珍，说心理话，你想不想去郊游？”（《月亮的心愿》）低年级的孩子，你老师真诚地说他是可爱的兔姑娘，聪明的小松鼠，说他是一缕风，一束阳光，在孩子的情感中，他就是。

关注低年级识字教学的“三个点”作者：郁虹来源：《小学教学研究》2010年第11期识字教学是小学低年级语文教学的重点。

虽然教材在编写结构上力求识字形式的多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。

”因此,识字教学不能脱离学生的生活实际,只有将学生的生活与课堂紧密相连,充分利用识字资源,注重教学情趣,把握识字规律,并能识用结合,才能让我们的识字教学焕发生命的活力。

一、注重情趣,找准识字教学的“切入点”心理学研究表明,低年级学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性,而新课程低年级教材中的识字量又很大。

因此,教师在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,激发学生以积极的情趣参与学习活动,变枯燥为生动,让学生在轻松的气氛中掌握字形,使识字教学步入“学生乐学、主动学”的理想境界。

如教学一年级词串识字中的“春”字,经常有小朋友会把这个字的下面写成“目”,这是识字教学中的一个难点,反复抄写不仅徒劳而且无益。

教学时可先出示“三个小朋友在阳光明媚、春暖花开的郊外游玩”的多媒体画面,让学生仔细观察,认真思考,使他们形象感受“春”是一年四季中的第一个季节。

接着,凭借画面上三个小朋友在阳光下游玩的情景,与汉字“春”建立起识记联系,把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件,让学生根据画面意思编识字儿歌:“三人结伴去郊游,红日晴天乐悠悠。

” 然后提醒学生“春”的下面是个日字,日也就是太阳。

这样,学生就会记得牢固。

最后,小结记字方法后指导书写。

这样通过动画、儿歌等形式,让学生在轻松的气氛中化解难点,在形象生动的教学情境中识字,同时还发展了学生的想象能力和表达能力,效果十分理想。

低段语文教学要凸显三个重点低段语文教学，首先要培养学生学语文的兴趣。

常言道：“兴趣是最好的老师。

”只有学生对语文产生了兴趣，他们才愿学、爱学，才学得进去。

除此之外，在教学中要突出三个重点。

一、以朗读为重点。

“用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》对小学阅读目标的一贯要求。

低年级学生，有的字不理解，有的不会断词，朗读起来难免会卡壳，所以要多读。

读的形式也要多样，如初读，能够自由读，把不理解的字做上标记，或是问同桌，或是查字典。

老师的范读更是重要。

在教学中，如果教师仅仅讲应该怎样读，不应该怎样读，学生是很难学会朗读的，因为他们并不知道该怎样读才算准确、流利、有感情，而教师的范读为他们树立了感性的榜样，起到了示范引路的作用。

高水平的示范朗读不但能够向学生展示书面语言的优美，唤起学生对书面语言的热爱，引发他们朗读的欲望，而且还能够加深学生对文章内容的理解。

所以，教师的一次成功的范读，要比“苦苦教授朗读技巧”和“不停解释课文意思”，更容易使学生接受。

其次，还能帮学生巩固和掌握字音，学会断词，体会语感。

课程资源中有“情境范读”课件，能激发学生朗读兴趣，我认为应该很好利用。

朗读的形式很多，还能够采用读得好的同学领读，齐读，分角色读，分小组读，竞赛读等多种形式来读。

俗话说：“书读百遍，其义自现。

”总来说之，低年级的语文教学要抓住学生的朗读才行。

二、以识字为重点。

低年级语文教学仍然要以识字为重点，学生只有理解了字，积累了一定的词语，才能为阅读打好基础。

初读课文时，能够圈画出不理解的字及词语，自主识字。

如读拼音，查字典，问同桌，去拼音，再读课文随文识字。

然后小组合作识字，首先同桌互认，说一说结构和部首，组一组词语，帮扶人帮扶学困生，接着在小组内展示认读，协助正音，然后老师抽查学困生在班上展示。

识字有多种方法和渠道，单从书本上识字，量是有限的，还要随时随地在生活中注重识字，这样，才能丰富自己的识字量，拓宽自己的视野。

小学语文阅读教学要关注的三“点”作者：叶海英来源：《考试周刊》2012年第50期要提高小学语文阅读教学的实效性，我认为需要关注以下三“点”。

1.摸清学生的起点。

有效教学必须建立在对学生学习起点的了解上，通过教学使学生的语文素养产生“增量”。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

但现在很多时候我们对学生的语文学习起点不清楚，不能正确估计学生已有的知识和能力。

两种情况：一是在理解内容上低估学生，实行“零起点”教学。

频繁提问学生已经知道、已经懂得、已经了解的问题，这样浪费了不少宝贵的教学时间，也让学生思维的深度不够，就不能发掘学生的学习潜力，长期下去，会让孩子们在思想上产生惰性，影响课堂教学效果。

二是过高地估计学生的能力起点，脱离实际，学生可能会不知所云，稀里糊涂，也不会收到应有的效果。

如二年级学生初读课文后让学生概括主要内容，《语文课程标准》对每个学段的教学目标都作出了明确的要求。

到中年段才要求“能初步把握文章的主要内容”，也就是三、四年级才达到这个水平，对二年级的孩子来说实在太难。

这就要求把《语文课程标准》熟记于心并灵活运用于教学中，这样就能够尽可能地避免教师在教学中犯越位和不到位的错误。

2.找准切入点。

就是课从什么地方入手？不能过高、过低、过远、过近、过繁、过庸。

比如说有的阅读课，没有进行精心的设计，没有选择切入点，逐段推进的流程让学生感觉索然无味；有的设计了两个问题：你读懂了什么？你还有什么不懂的？这样的切入又太泛化，让学生无从下手，尤其是学习有困难的学生；有的切入点找得不准，破坏了文路和作者思路，任意地切割，容易扰乱学生的思维；有的切入的问题太死板，如《少年闰土》如果以“你觉得少年闰土是个怎样的人？”来引领，后面的教学过程肯定是机械、僵化的。

恰当准确的切入，能够提高学生阅读课文的兴趣，提高课堂教学的效率。

切入点需要在深入解读教材、研究学生的实际需要、精心进行教学设计的基础上来确定，要围绕切入的话题展开教学，所以切入的问题应该具有整体性，覆盖性较强。