高中数学教学生活化

新课标理念下高中数学教学生活化作者：徐胜强来源：《中学生数理化·教与学》2013年第10期数学知识与实际生活是息息相关的，数学知识源于生活，服务于生活.生活化回归教学目的就是将数学定律、数学知识还原于生活中，引导学生从生活中发现和寻找所学的数学知识，培养学生将数学知识应用到实际生活中的能力.一、高中数学教学生活化的设计原则1.趣味性原则兴趣是学习的助推剂，只有提高学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，有效学习.因此，在高中数学生活化回归教学的教学设计中一定要具有趣味性，以引起学生的好奇心.例如，在讲“数列极限”时，可以列举一个生活中常见的数学问题：如果一个人距离墙壁20m远，第一步走1m，第二步走0.5m，如此类推，每次走的距离都比上一步少一半，请问这个人什么时候能走到墙壁面前.这个问题很容易将其生活化，形象化，具体化.因此，很容易引起学生通过实践来演算的欲望.教师可以安排学生实际操作一次，在实践过程中找到数学的乐趣，同时也能让学生更深入地理解数列极限这个概念.2.针对性原则在高中数学教学中，应用生活化回归教学，主要是为了更有效地提高数学教学效果，因此，在进行教学设计时，要注意保持针对性，能够与当前教学内容，教学目标相结合.对于教学资源的选取应当以当前教学目标为主题，围绕主题进行选取，不能过于散乱，杂乱无章，致使学生理不清头绪.3.层次性原则在高中数学教学过程中，应注意选定的教学资源要具有合理的层次性，由浅入深，层层推进，将学生的思维逐步引入新的深度.因此，在制作教学设计时，要充分了解学生已经掌握的学习情况，充分了解学生的心理发展水平，充分衡量教材资源的难易程度.二、高中数学教学生活化的策略1. 引导学生从生活中发现数学问题疑惑是活跃思维的助推剂，也是思维活跃的产物，因此，教师可以引导学生积极从生活中寻找数学问题，活跃思维，产生疑问，从疑问中学习数学.例如，计算房贷、等额本息算法、等额本金算法，贷款买房时应选择怎样的还款方式最合算，贷款买房时，提前还款可以节省多少利息等；再比如说天气预报中所用降水概率的概率学，证券市场中，通过交易统计进行分析所用的统计学；还有高层建筑，水立方、鸟巢等用到的几何学等，在生活中处处存在着数学.教师要善于引导学生发现这些数学问题，带着问题，带着疑惑共同学习数学，引导学生树立正确的数学学习观，数学价值观，明白学有所用，培养学生应用数学知识的能力，提高学生的创新能力，创新思维.2.结合生活实际，提高学生数学学习兴趣数学知识源于生活，生活中处处充满数学的身影，因此，在教学中引导学生发现生活中的数学因子，寻找生活中的数学乐趣，是培养学生学习数学兴趣的有效方法.例如，在讲“等比数列求和公式”时，可以引入一个生活中常见的话题：假如你承包一个工程，对方付薪方式有两种：一是每天给你10万元，坚持30天；二是第一天给1分钱，第二天给2分钱，第三天给4分钱，以后每天给的钱都是前一天的双倍你会选择哪一种？很多学生会凭直觉判断，第一种合适.紧接着，可以继续引入一个著名的小故事，有个农夫跟国王说，他要的奖励只需在象棋棋盘上摆上小米就可以了，具体规则是第一个格子里摆1粒米，第二个格子摆2粒米，如此类推每个格子都摆上前一个格子双倍米，结果会是什么样子的.那么写成公式就是1+2+22+…+2n，第一个公式n=29，第二个公式n=63，以此引出数列求和算法，通过这种生活中随时可以遇到的小故事激发学生的学习兴趣.3.创设生活情境，用生活激发学生的学习欲只有激发学生的高昂学习情趣以及高亢的智力内心状态，才能给学生带来积极的学习态度，这种富有情感的脑力学习才会让学生不会感到疲倦.因此在数学教学过程中，教师应时刻创设生活情境，将每一个数学知识都融入到生活中去，让学生明白每一个数学知识都能解决大问题，不容忽视，一定要认真学习.例如，在讲“球面距离”时，可以创设一个真实的生活情：1993年4月，一架从上海飞往美国洛杉矶的航空客机由于在途中受到强气流的袭击，飞机受损需要紧急迫降，随即展出一幅世界地图，标记飞机遇袭位置，这时候要选择最近，最快的迫降位置，早一分钟降落就少一分危险，要如何选择机场.当时飞机选择降落在阿拉斯加国际机场，从直观上看，飞机遇袭位置离洛杉矶和离上海都比阿拉斯加近，但是为什么却选择了阿拉斯加国际机场呢.通过生活情境的创设，学生立刻就能明白，学习球面距离计算的重要性，也就能自主的学习球面距离计算的方法.。

生活化案例在高中数学课堂教学中的有效应用高中数学是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的重要学科。

由于数学知识的抽象性和理论性，学生常常对数学课程缺乏兴趣和动力。

为了使数学课程活跃起来，提高学生的学习积极性和学习效果，生活化案例成为一种有效的教学手段。

生活化案例是将数学与学生日常生活相结合，将抽象的数学概念应用到实际问题中，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。

生活化案例能够激发学生的学习兴趣。

在传统的数学教学中，学生普遍认为数学是一门枯燥无味的学科，缺乏实际应用价值。

而生活化案例将抽象的数学概念与学生熟悉的生活场景相结合，让学生看到数学在日常生活中的实际应用，激发了学生的学习兴趣。

在学习函数的图像特征时，可以通过生活化案例引入一些实际问题，比如描述人体的生长发育曲线等，让学生从实际问题中体会到函数图像的特点和变化规律。

生活化案例能够帮助学生建立数学知识与实际问题的联系。

在传统的数学教学中，学生常常难以将抽象的数学概念与实际问题联系起来，导致学习效果不佳。

而通过生活化案例，学生能够将数学知识应用到实际问题中，解决实际问题时能够灵活运用所学的数学知识。

在学习平面几何时，可以通过生活化案例引入一些实际问题，比如建筑设计中的平面图，让学生应用平面几何的知识解决实际问题，帮助学生建立数学知识与实际问题的联系。

生活化案例能够培养学生的问题解决能力。

在传统的数学教学中，教师通常会给出解题的详细步骤和方法，学生只需要按部就班地照着做即可。

而生活化案例中，问题往往没有固定的解题路径，学生需要自己分析问题、寻找解题思路，培养了学生的问题解决能力。

在学习函数与方程时，可以通过生活化案例引入一些实际问题，让学生自己定义变量并建立函数方程，培养学生的问题解决能力。

生活化案例能够提升学生的综合运用能力。

在生活化案例中，学生需要综合运用所学的不同知识，将不同的数学概念和方法综合运用来解决实际问题，提升了学生的综合运用能力。

在学习数列与数列的求和时，可以通过生活化案例引入一些实际问题，让学生根据实际情况确定数列的通项公式和求和公式，并综合运用这些公式解决问题，提升学生的综合运用能力。

浅谈高中数学生活化教学策略摘要：新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动.实现课程生活化、社会化和实用化，能让学生感受到数学是自然的，水到渠成的，进而激发学生对数学的亲切感。

在高中数学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展一直是我们在探索的课题。

关键词：高中数学；生活化教学；教学策略中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0170-01数学在生活中随处可见，在生活中，又处处可以见到数学的影子，数学与生活是相辅相成，密不可分的，它已成功渗入生活中的点点滴滴。

衡量公民的素质可以通过公民的数量意识，衡量公民的能力可以通过数学语言交流能力，它们让公民更加完全地融入这个社会。

由此可见，我们应当足够重视数学和生活实际的密切关系，要教学任务和联系实际两手抓，两手都要硬，把数学融入生活中。

1 体会数学的应用价值新课程指出学生学习数学的最终目标是能应用所学的数学知识、思想和方法，观察、分析和解决现实以及日常生活遇到的问题，让学生具有敢于探索和创新的精神，形成一定的应用技能。

所以，我们数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与再现生活情境的实践活动，让数学知识参与解决生活实际问题，让学生认识到”数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。

例如：夏天，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格往往与西瓜的重量相关。

某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元。

此人挑了一个西瓜，称重后店主说5元1角，1角就不要了，给5元吧。

可这位聪明的顾客马上说，你不仅没少要，反而多收了我的钱。

当顾客讲出理由，店主只好承认了错误，照实收了钱。

同学们，你知道顾客是怎样晓得店主坑人的吗？请说出理由？这样，把数学问题与学生身边的生活实际紧密结合，再现生活实际情景，激发了学生学习数学的热情。

课堂教学要让数学生活化【摘要】《高中数学课程标准》强调数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系.数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活深意，引导他们用数学的眼光去审视世界，用数学的思想去解读问题，用数学的方式去分析对策处理工作.发现生活中的数学是数学课堂生活化的基础.【关键词】数学教学生活化数学意识实践数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用.数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面，因此高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.近几年来，中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野.高中数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习.《高中数学课程标准》充分强调数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系.数学应用与数学知识学习是互相促进、相辅相成的。

教学中应千方百计开放数学应用的背景素材，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么数学课堂教学怎样生活化呢？一、改变教师教育意识是课堂生活化的前提创新，是素质教育的核心和灵魂.很显然，要使学生具备创造能力，关键在于有创造性的教师引导，教师的创造能力主要体现在解决教育教学问题的求异性，新颖性和高效性.提倡高效课堂的今天，教师要及时调整好自己的角色，改变传统的教育方式，不能总把精力放在如何解读课本，如何把课本内容讲清上，这只会导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题.教师不再是课堂的主宰者，知识的灌输者，而是学习的促进者和问题解决的指导者.教与学的过程中生发的经验、能力、情感，学习的情境、氛围，师生、生生之间的交流、合作，学生主体的体现等等，教师进行深入的思考和探索.教师不仅要有知识经验，同时应当具备现代教育意识，才能在这个信息激增，瞬息万变的社会作好学生的导航者.二、善于发现生活中的数学是课堂生活化的基础数学源于生活且无处不在.华罗庚教授说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活的精彩描述.要使学生获得终生的可持续发展的学习能力，必须把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的课堂中.教师在日常教学中，要有意识地挖掘生活中的数学素材，让学生发觉数学就在身旁，感受数学的作用，进而激发学生学习数学的热情.例如：摄影机三脚架、自行车架、锁门，实际是利用了公理3：“不在同一直线上的三点确定一平面”；一些店铺的捐帘门、安全门则借助了平行四边形的不稳定性等.让学生在生活中找寻数学问题，把数学概念具体化、生活化的教学方式有利于提高学生数学学习的兴趣和能力.华罗庚教授说：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益.”；因此，在数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活深意，引导他们用数学的眼光去审视世界，用数学的思想去解读问题，用数学的方式去分析对策处理工作.三、创设数学教学情境是课堂生活化的基本途径教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项教学常规工作，创设有价值的教学情境则是高效课堂的至高追求.创设教学情境，要注重联系学生的日常生活，在学生身边来发现、挖掘问题情境的信息.同时用好学生的经验.陶行知先生曾说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”任何有效的教学都源于对学生已有经验的深挖和利用.通过创造丰富多彩的生活情境，强化学生的生活体验，加强数学的实践性和开放性，使学生的知识和技能在生活中有较多的发挥空间. 学习起源于新的学习情境。

探索篇・课改怡坛基于生活化理念的高中教学教学卖践赵凤岭孙金强(山东省日照市莒县第四中学，山东 日照)摘要:数学是一门自然学科,与生活有着紧密联系，在生活中有着广泛应用，因此，教师在高中数学教学中不仅要传授学生数学 知识，还要引导他们将教材内容与生活相结合，运用数学知识解决实际生活问题。

基于以上理念，高中数学生活化教学应运而生，但 是，当前生活化教学现状不尽如人意。

对此展开探讨，希望对大家有所帮助。

关键词：高中数学；生活化理念;教学实践随着社会和科技的快速发展，生活中处处充满了数学知识，： 在讲解“指数函数”时，学生的基础知识较为薄弱，加之教材但是由于传统教学模式的限制，学生不能把数学与生活进行紧密1内容晦涩难懂。

有鉴于此,笔者釆取生活化教学方式。

笔者说道：联系,缺乏对知识的深度思考,体会不到数学知识在生活中的巨: 大应用价值，久而久之会失去对数学的兴趣。

生活化教学能够吸: 引学生课堂学习目光，激发他们的学习兴趣，引导其进行积极思: 考，有助于学会数学教材知识。

下面，笔者从以下几个方面对生活: 化教学方式进行探讨。

:一、 情境导入生活化 1 在高中数学课堂教学中,课程质量的好坏与教师授课水平有:着极大联系，其中，情境导入环节是最重要的一环。

俗话说:“万事:开头难”，由此可见情境教学的重要性。

一节课是否精彩很大程度:上取决于课堂导入环节的质量。

数学教师要重视这一环节，运用 各种教学方式来提升本环节的精彩度，通过与生活相联系，帮助:学生快速进入课堂学习状态。

生活化情境导入有助于降低学生学■ 习的难度,打消内心对数学知识的畏惧感,从内心接受教材知识，1 从而为学好数学知识打下坚实基础。

1在讲解“随机事件的概率”时，笔者说道:“同学们，当你向上 抛硬币时，在它落地之前是否能够确认正反面呢？在足球比赛中， A 同学主罚一颗点球,那么在球进门之前你是否能够确定球进去［呢?大家站在结果的角度思考下,看能够提前预知呢，这两件事之: 间是否存在共同点呢？ ”学生纷纷展开思考，回答道:“这两件事情［ 属于可能发生也可能不发生的事件。