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北京市融合教育政策北京市融合教育政策第一章总则第一条为了促进全市特殊教育事业的发展，提高特殊教育质量，落实特殊教育法律法规，满足特殊教育对象的教育需求，特制定本规定。
第二条北京市特殊教育实施融合教育，包括“走出去、请进来、留下来、合作共育”四个方面。
第三条融合教育要坚持“为每个孩子提供公平公正的教育机会”的基本原则，注重培养特殊教育学科教师和全科教师的融合教育意识和专业能力，解决融合教育面临的实际问题。
第四条政府应当将特殊教育纳入国家中长期教育改革和发展规划，加大投入力度，落实融合教育政策，改进融合教育现状。
第二章执行机构第五条北京市教育局负责特殊教育事务的统筹协调，制定和调整特殊教育发展规划和政策，组织和指导融合教育工作。
第六条北京市教育局应当建立健全特殊教育管理服务体系，加强对特殊教育学校的指导和监督，推动特殊教育教师队伍的建设和培养。
第七条北京市教育局应当建立特殊教育研究与发展机构，加强科研和教研力量的建设，提高特殊教育教学质量。
第八条北京市教育局应当组织开展特殊教育培训，提高全体教师的融合教育意识和专业能力。
第三章融合教育政策第九条优先安排城市特殊教育学校进城就近学习，同时建立中小学特殊教育合作学校，为特殊教育对象提供多样化的教育选择。
第十条鼓励普通学校通过多种方式接纳特殊教育对象，提供融合教育服务。
普通学校应当建立特殊教育协作机制，加强特教教师培训和融合教育教学研究。
第十一条优化教育资源配置，加大对特殊教育学校的支持力度，提高教师待遇，优化教育环境，提高教学设备和工具的配备水平。
第十二条建立融合教育奖励机制，鼓励特殊教育学校和普通学校在融合教育方面的创新实践和成果，提高社会对融合教育的认可度。
第四章融合教育质量保障第十三条北京市教育局应当建立特殊教育质量监测和评估体系，定期对特殊教育学校和融合教育项目进行评估，提高融合教育质量。
第十四条加强家庭、学校和社会的合作，形成多元化的融合教育支持体系，为特殊教育对象提供全方位的学习和发展支持。
中小学教育融合方案引言教育对一个国家或社会的发展具有关键性作用，而中小学阶段的教育建设更是至关重要。
为了提高中小学教育质量，让学生全面发展，不少国家开始尝试实施教育融合方案。
本文将探讨中小学教育融合方案的意义、形式以及可能面临的挑战，并提出相应的对策。
一、教育融合方案的意义中小学教育融合方案的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养多元智能：传统的教学模式以智力发展为核心，忽视了学生其他方面的发展。
教育融合方案可以通过开展多元化的活动和课程，培养学生的多元智能，提高他们的综合素质。
2. 促进个性化发展：每个学生都有不同的兴趣、特长和需求，传统的教育模式往往无法满足他们的个性化需求。
教育融合方案可以根据学生的差异制定相应的教学计划，帮助他们更好地发展自己的潜能。
3. 增强学习意义：许多学生觉得课堂上学到的知识与现实生活脱节，缺乏实际意义。
教育融合方案可以将学习与实际应用相结合，增强学生对知识的理解和兴趣。
4. 培养终身学习能力：教育融合方案注重培养学生的学习能力、创新能力和批判思维能力，使他们具备终身学习的能力，适应社会发展的要求。
二、教育融合方案的形式中小学教育融合方案可以有多种形式，下面列举几种常见的形式。
1. 主题式学习：通过设定一个主题，将各学科的知识融合到一个项目或课程中，使学生在解决问题的过程中全面发展和学习。
2. 跨学科融合：将不同学科的知识相互结合，让学生在学习一门学科的同时了解其他学科的内容，促进学科之间的交叉学习和理解。
3. 社区参与：将学生的学习与社区实践相结合，通过参与社区活动和项目，让学生感受社会生活，培养他们的应用能力和社会责任感。
4. 引导式学习：教师在教学过程中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生自主学习和思考，发展他们的创造力和解决问题的能力。
三、教育融合方案可能面临的挑战教育融合方案在实施过程中可能会面临以下挑战：1. 课程统筹问题：教育融合方案需要对学科进行整合和调整，但是在课程统筹方面可能会遇到困难，需要学校和教师进行充分沟通和合作。
学校融合教育计划推进方案背景在当今快速发展的社会中，学校教育需要不断创新和改进，以满足学生全面发展的需求。
融合教育是促进学生个性化发展和社会融入的重要手段。
因此，制定一个有效的学校融合教育计划是非常必要的。
目标本计划旨在推动学校融合教育的全面实施，以提高学生的综合能力和社会适应能力。
计划内容1. 制定融合教育政策：学校将制定明确的融合教育政策，为学生提供公平、包容和多元化的研究环境。
2. 提供多元化的教学资源：学校将提供不同领域的教育资源，包括普通教育、特殊教育和职业教育等，以满足学生不同需求的研究。
3. 支持个性化研究：学校将根据学生的兴趣、能力和研究风格，提供个性化教学方案，促进学生的个性化发展。
4. 建立融合教育团队：学校将组建专业的融合教育团队，包括教师、辅导员和专家等，共同为学生提供支持和指导。
5. 加强家校合作：学校将积极与家长合作，共同关注学生的发展，建立积极的沟通渠道，提供互相支持和协作的机会。
6. 定期评估和调整：学校将定期评估融合教育计划的实施情况，并根据评估结果进行相应的调整，以确保计划的效果和持续改进。
实施步骤1. 设立专门小组：学校将成立融合教育小组，负责计划的制定、实施和监督。
2. 制定具体措施：小组将根据计划内容，制定具体的措施和时间表，确保计划的顺利进行。
3. 提供培训和支持：学校将为教师和其他工作人员提供融合教育培训和支持，提升他们的专业能力。
4. 落实政策和资源：学校将严格按照融合教育政策要求，合理分配和利用各类教育资源，确保每个学生能够得到平等和有质量的教育。
5. 加强宣传和沟通：学校将加强对融合教育计划的宣传，向学生、家长和社会传达计划的理念和目标，并保持与各方的沟通。
预期效果通过推进学校融合教育计划，我们期望达到以下效果：- 学生综合能力的提高，能够适应多元化的社会需求；- 学生个性化发展的促进，每个学生都能得到尊重和关注；- 学校教育质量的提升，成为社会教育改革的典范；- 家校合作关系的加强，形成良好的教育共同体。
融合教育的概念1融合教育的概念融合教育（inclusive education），原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内。
融合教育主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
最初，融合教育只是一种对特殊儿童进行教育安置和教学策略的建议，但是，近十几年来，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。
这种教育思想的形成与人权意识、教育的机会平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。
近半个世纪以来，融合教员思想的形成和发展经历了三个不同的阶段。
第一个阶段是上世纪六十年代末到八十年代末，在美国首先发起，后来在英国和其他欧洲国家得到积极响应的回归主流运动（mainstreaming movement），揭开了融合教育的序幕。
这些国家的一部分特殊教育工作者，特殊儿童的家长对“隔离式”的特殊教育提出了严厉的批评，他们认为应该让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育，这样将会有助于残疾儿童日后回归主流社会和主流文化。
当时，强调的问题是残疾儿童教育安置形式的非隔离性和最少限制性。
第二阶段是上世纪八十年代到九十年代之间，有关融合教育的讨论进一步涉及到对特殊儿童的认识和鉴定、评估等问题，认为对各种有身心障碍的儿童贴上不同的标签会对这些儿童一生的发展带来许多负面的影响，还认为传统的盲、聋、弱智的纯医学分类对教育来讲，没有太多的指导意义，应从社会心理的角度更多地关注儿童的教育需要。
因此，融合教育思想的倡导者建议用“有特殊教育需要的儿童”（children with special educational needs）来代替残疾儿童（handicapped children）的称呼。
教育融合发展实施方案教育融合发展是当前教育改革的重要方向，也是推动教育现代化发展的必然选择。
为了促进教育融合发展，我们制定了以下实施方案：一、加强政策支持。
政府应出台相关政策，鼓励学校和教育机构开展教育融合发展实践，提供必要的经费支持和政策保障。
同时，建立健全教育融合发展的评价体系，对取得显著成效的学校和教师给予奖励，激励更多的教育者积极参与融合教育实践。
二、优化教育资源配置。
教育融合发展需要整合各类教育资源，包括传统的课堂教学资源、现代化的教育技术资源以及社会实践资源等。
学校应合理规划资源配置，充分利用各类资源，为学生提供多元化的学习机会，促进学生全面发展。
三、推进教育教学改革。
教育融合发展要求教师转变教学理念和方法，注重个性化教学，提倡学生参与式学习。
教师应积极引入现代教育技术，如互联网、人工智能等，拓展教学手段，让学生在实践中获得更多的知识和技能。
四、加强学校协同合作。
教育融合发展需要学校之间的协同合作，共同探讨教育教学改革的路径和方法，分享成功经验和教训。
此外，学校还应与企业、社会组织等合作，为学生提供更多的实践机会，促进学生的综合素质提升。
五、促进家校合作。
家庭是学生成长的重要环境，家校合作是教育融合发展的重要保障。
学校应积极与家长沟通，了解学生的家庭情况和特点，共同关注学生的学习和成长。
家长也应积极配合学校的教育工作，促进学生全面发展。
六、加强师资队伍建设。
教育融合发展需要具备跨学科知识和现代教学技能的教师队伍。
学校应加强教师培训，提高教师的教学水平和专业素养，培养一支适应融合教育发展需求的师资队伍。
七、强化学生综合素质培养。
教育融合发展的最终目的是培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。
学校应注重学生个性发展，引导学生积极参与各类实践活动，培养学生的团队合作和沟通能力。
综上所述，教育融合发展是一项系统工程，需要政府、学校、教师、家长和社会各界的共同努力。
我们相信，通过全社会的共同努力，教育融合发展一定能够取得更大的成就，为培养更多有理想、有能力、有担当的新时代人才做出更大的贡献。
第一讲：特殊需要学生一、特殊需要学生的概念一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要个别差异一定引发特殊教育需要吗？1、个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？2、视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？特殊教育需要的条件性•个体差异具有教育意义•个体差异达到一定的度特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
障碍——残疾“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类不同的国家、地区有着不同的划分障碍学生的分类—中国大陆视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾。
（7类）障碍学生的分类—中国台湾台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
障碍学生的分类—美国美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with DisabilitiesEducation Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类•视觉障碍学生•听觉障碍学生•智力障碍学生•孤独症学生•学习障碍学生•注意或多动症学生•情绪行为障碍学生•沟通障碍学生•肢体障碍学生•多重障碍学生三、特殊需要学生的鉴定1.概念：鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
融合教育的课程调整肖非北京师范大学教育学部特殊教育研究所前言1994年，联合国教科文组织在西班牙召开的世界特殊教育大会上呼吁各国在平等的基础上发展全纳学校，并通过家长、学校和社区的共同努力以保障特殊儿童接受高质量的教育。
全纳教育是一种新的教育形式，是一个从隔离逐步走向融合的过程,它可以有不同的程度 Pijl 与Meijer (1991)指出融合可以有六个不同的水平: (1)物理空间的 (2)名称的 (3)管理的 (4)社会性 (5)课程的 (6)心理前言 普通学校要实现融合教育倡导的让所有儿童都在普通教室里接受高质量的、适合他们独特的学习需要的教育，就必须重视调整普通教室里课程的形式、内容、与实施策略 课程调整是指教师针对学生的特殊需求而对课程的相关要素,如目标、内容、策略、活动、评估、环境、教学材料和资源等进行分析、编辑、修改、补充、删减或重组的过程融合教育课程的基本理念课程的准入（Access ）面向所有学生，不能以学生的性别、年龄、残疾、信仰、文化、语言等为理由而不予接受 融合教育课程接纳、尊重并欢迎学生的差异性（Diversity ），反对课程内容和呈现方式的“主流中心论” 融合教育课程强调学习活动中每个学习者的充分参与融合教育课程强调课堂上每个学生都能取得与其能力相匹配的成就融合教育课程的特点融合教育课程是广义上的课程广义的课程是指学生在学校应学习的学科总和及其进程与安排,而狭义的课程是指某一具体学科。
融合课程强调课程的共同性,即提供同样的、高质量的课程给所有儿童,要求那些有特殊教育需要的学生最终也要达到和正常儿童一样课程目标。
融合课程首先是一种共同课程(common curriculum),即应该包括普通学校的基本课程、学科。
另一方面,多数的研究(Foreman, 1996; Marchesi, 1998)认为融合课程应该具备弹性,应该体现学生学习能力的多样性,反映不同学生的不同特点与学习需要。
我国融合教育政策的发展历程一、融合教育政策起步融合教育，又称为包容教育，是指通过提供适当的教育环境，让有特殊教育需求的学生与普通学生一起接受教育，从而打破隔离，促进教育公平和包容。
在我国，融合教育政策的起步可以追溯到上世纪末，当时，随着教育理念的更新和社会的进步，政府开始认识到融合教育的重要性，并逐步探索实施策略。
二、政策体系初步建立进入21世纪，我国融合教育政策开始逐步形成体系。
政府陆续发布了一系列文件，明确了融合教育的目标和任务，提出了具体的实施措施。
在这一阶段，政策主要侧重于保障特殊教育学生的受教育权利，推动学校开展融合教育实践。
三、深化改革与推进随着融合教育实践的深入，我国开始进入深化改革与推进阶段。
政府不仅对现有政策进行了修订和完善，还加大了对融合教育的投入力度，鼓励更多学校参与融合教育实践。
同时，也加强了对融合教育质量的监督和评估，以确保政策的有效实施。
四、多元化融合策略为了适应不同学生的需求，我国开始实施多元化融合策略。
这包括针对不同类型的学生制定个性化的教育方案，提供多样化的教育资源和教学方式。
同时，还注重培养学生的社会适应能力，帮助他们更好地融入社会。
五、师资培养与培训师资是融合教育成功实施的关键。
因此，我国开始加强师资培养与培训工作。
通过举办培训班、研讨会等形式，提高教师的专业素养和教学能力，使他们能够更好地适应融合教育的需要。
同时，还鼓励教师参与融合教育实践，积累经验，提高教学水平。
六、教育资源优化配置为了保障融合教育的顺利进行，我国开始注重教育资源的优化配置。
这包括加大对特殊教育学校的投入力度，改善教学设施和设备条件；加强对普通学校的支持和指导，推动其开展融合教育实践；建立特殊教育资源共享平台，实现教育资源的互通有无。
七、教育质量评价与监测为了确保融合教育的质量，我国开始建立教育质量评价与监测机制。
通过对融合教育实践进行定期评估和监测，了解学生的学习情况和教师的教学效果，及时发现和解决问题。
融合教育资源教室管理制度范文融合教育资源教室管理制度范文第一章总则第一条为了加强融合教育资源的合理利用和教室管理，提高教育质量和效果，制定本管理制度。
第二条本制度适用于各级各类学校的融合教育资源教室的管理工作。
第三条融合教育资源教室是指为了提高智障、聋、盲、肢体残疾等特殊教育学生的教育质量和效果而配置的专用教育场所。
第四条融合教育资源教室的管理原则是公正、公平、公开，科学、合理、高效。
第五条融合教育资源教室的管理责任属于学校的教育教学部门。
第二章融合教育资源教室的配置第六条学校根据特殊教育学生的数量和需要，进行融合教育资源教室的配置。
第七条融合教育资源教室的配置应满足以下要求：1. 配置合适的教学设备和器材，包括智能教学设备、助听设备、盲文设备等。
2. 配置足够的学习和活动空间，以适应不同特殊教育学生的学习和活动需求。
3. 配置符合特殊教育学生学习特点的教具和教材，以提高教育效果。
4. 配置必要的辅助设施和服务设备，包括无障碍通道、辅助交通工具等。
第三章融合教育资源教室的使用管理第八条融合教育资源教室的使用由学校的教育教学部门负责，学校根据实际需要制定使用计划。
第九条融合教育资源教室的使用计划应考虑以下因素：1. 特殊教育学生的具体需求和学习进度。
2. 教师的教学科目和教学能力。
3. 教育资源的配置和利用情况。
4. 教育教学活动的安排和组织。
第十条融合教育资源教室的使用计划应及时通知特殊教育学生和教师，学校应提供必要的支持和帮助。
第十一条融合教育资源教室的使用计划可以根据实际情况进行调整，但应提前通知相关人员。
第十二条融合教育资源教室的使用应按照规定的时间、地点和内容进行，不能随意更改。
第十三条融合教育资源教室的使用应加强管理，确保教学秩序和安全。
第十四条融合教育资源教室的使用应注意以下事项：1. 按时开展教学活动，不能迟到、早退或缺课。
2. 教学期间严禁吸烟、噪声扰民等行为。
3. 保持教室整洁和设备器材的完好，不能随意损坏。
