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自主学习理论的研究与应用_王宇

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2006年第6期 牡丹江教育学院学报 No 6,2006(总第100期) JOU RN A L OF M U D AN JIA N G CO LL EG E OF EDU CA T IO NSerial N o 100[收稿日期]2006-07-10[作者简介]王宇(1973-),女,黑龙江哈尔滨人,东北林业大学讲师,主要从事语用学研究。

自主学习理论的研究与应用王 宇(东北林业大学,黑龙江 哈尔滨 150080)[摘 要] 自主学习理论不同于传统的教学方法,它是继口语法、情景法、听说法、交际法、全身反应法、自然法、暗示法之后又一有影响的教学方法。

它强调学习者的主动性,但并不排除教师、学校的监督和指导作用。

在网络技术广泛开展的今天,自主学习理论更能在教学中发挥独特的优势。

[关键词] 自主学习理论;网络资源;英语教学[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-2323(2006)06-0097-021.引言随着课程改革不断深入,自主学习理论越来越受到广泛关注,并已被纳入到教师培训的课程中。

在一些核心刊物上,语言学研究者发表了很多关于此类问题的文章,有关自主学习理论的书籍也层出不穷。

不仅如此,世界各地的教育者召开了多次有关自主学习理论的国际会议,这些学术活动促进了自主学习理论的形成和发展。

2.自主学习理论的研究2.1自主学习理论的定义自主性概念起源自20世纪60年代对技能和独立思考的研究,H olec 认为自主性是自己负责自我学习的能力。

Dickinso n 则把自主性认为是一种情境,在这种情境中学习者能够完全自我主导有关学习的各项任务以及实施这些任务的所有决定。

自主性研究可划分为三类,L it tle 和Kenny 认为自主性是个人的性格特征,是学习者学习过程和内容的结合;Benson 则代表了另外一派的看法,他把自主性限定在政治框架中,即自主性是在教育体制中对学习者权利的认可、承认,在二语习得的教学中,是相对于英语母语者来说,对非英语母语者的权利认可;Bond 等人则认为自主性是教育的目标,是研究教育实践的方法。

自主性学习的关键是研究学习者的自主性。

Dam 认为自主学习者是语言学习过程中的积极参与者,就已知和未知的信息而言,学习者能够积极解释新信息。

G ardner 和M iller 把自主语言习得者定义为自发计划并实施自我学习的人。

这些对自主学习者的研究都在阐述学习者自身的特点。

Nunan 总结说,一个完全自主型的学习者具有完美而非现实的特点,他指出学习者的自主程度和潜能取决于诸如性格、目标、文化背景等因素。

自主学习要求学习者脱离对教师的依赖。

根据Ho lec 的解释,在自主学习的过程中,学习者自身的责任是必不可少的条件,他又进一步把责任分为静态和动态两种。

静态责任指制定学习计划并依据计划习得语言;动态责任相对灵活,它随学习计划的发展而变动。

2.2自主学习环境因素自主学习的环境可分为两类:控制环境和非控制环境。

前者指课堂、图书馆、自主学习中心,在这些地方自主学习的资料与教学活动是以有组织的方式进行的,这些环境提供咨询服务,并鼓励或以硬性手段促使自主学习者写笔记、上交自主学习报告并参与评估。

而非控制环境因其不是教师和顾问所能控制而得名。

非控制环境包括公共环境,如机场、互联网;半私人化环境,如学生俱乐部、学生住地;私人环境,主要指学习者自己的家。

最大限度地利用非控制环境就是将其与控制环境相结合,在两者交替作用下促进自主学习任务的完成。

自主习得语言是一种学习语言的方式,而不是传授语言的方法。

它是多种要素相互结合而形成的学习者的学习环境。

自主学习的主要因素见下表:资源学习材料,真实材料,活动,技术,接触真实语言习得者,接触其他语言习得者人教师职责:信息提供者,咨询者,真实语言使用者,管理者,材料编辑者,评估者,组织者学习者责任:计划者,组织者,实施者,思考者其他学习者责任:伙伴,同等评估者管理组织,监督学习体系,协同管理,制定决定,3.自主学习的构建过程3.1构建的因素自主学习的构建是一个灵活的过程,既可以在大规模的范围内进行,也可以在小班实现。

此外,自主学习不仅可在教室进行,而且可以在某一特定的学习中心进行。

自主学习模式可渗透在多层次、多角度的学习过程中,而且自主程度也有差异,在以教师为主导的课堂学习中,学习者的自主程度远低于一个完全独立自主的学习者。

这种学习模式并非某一文化固有,也并非某一年龄阶段的人特有。

总之,自主学习的方法适用于所有语言学习者。

自主学习模式的引入涉及到学习者、教师及教学机构职责的变化。

同时,学习者应注重思考对学习的重要作用以及学习目标确定,并把目标和学习需要结合起来。

学习角色的转换应在学生的培训中实现,通过自主学习资料、咨询、课堂活动、课外活动等手段完成,而不是借助于某些单一的教学活动。

教师的角色在自主学习中也应发生变化,教师应摒弃传统教学方法中的单纯监督和指导作用,不应一味对学生强加管理,甚至有时可以允许学生犯些错误。

教师在自主学习中应承担新的任务,除了一如既往地担任组织者和监督者的角色外,还应注意随着学生角色的转换而转换教学任务。

随着师生责任的变化,学校职能也应随之而变。

学校不再处于指导地位,而应是教育机会的提供者。

它以多种方式提供给学生不同的机会,但是如何利(下转第114页)97何种结构, 即描写、举例、定义、比较和对比、事件顺序(或叙述)、过程的描写、理由以及因果关系 [6]中的哪一种,这样就可以有一条清晰的思路,获取文章主旨。

其次,运用标点符号了解不认识的词汇或句子的含义。

因为这些标点符号的出现就是为了更进一步解释前面的信息。

而且,由于快速阅读用词相对比较简单,很容易理解和把握标点前的被解释信息,所以,可以将这些标点符号后面的信息删除,从而更加快速地把握文章的主旨。

(5)计时阅读和及时讲解。

在课堂中分发给学生未经准备的阅读材料,在规定时间内让学生阅读并完成所附练习,并在其阅读过程中隔10秒即在黑板上记录下所用时间,使阅读完的学生能够清楚地了解自己阅读所花费的具体时间。

阅读完毕后,可由教师亲自阅卷或学生交换阅卷来检测阅读结果,并组织学生讨论测试问题的答案,使学生加强对课文的理解。

(二)课后学习1.选择适合学生阅读水平的材料。

学生每日抽出10分钟进行快速阅读的训练。

在训练过程中,不仅要求他们准确记录自己每次所用时间,还应画出自己阅读速度曲线和理解效率曲线。

该双曲线一方面可以对学生起到鼓舞和督促作用;另一方面可以使教师获得教学效果的反馈信息,便于采取针对性的教学措施。

2.加大泛读量,扩大知识面。

知识面狭窄也是影响学生阅读水平的一个方面。

学生在课外不仅要加强英语读物的阅读量,还要加强对各类中文材料(包括英美背景知识、最新科技动态、时事要闻等)的阅读,以扩大知识面。

3.提高英语综合能力。

快速阅读不能孤立于英语综合能力而单独存在,词汇、语法等方面对快速阅读水平有很大的影响。

词汇是语言重要的组成部分,是构成语言的三要素之一。

从语义学的角度上来讲,词是意义的单位,是语言表达意义的主要承担者,是构成语言整体的重要细胞。

[7]一种语言总是依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。

没有好的语言能力(即辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上的关键的能力),就不可能会有好的阅读能力。

所以在课外,学生不仅要把精读课堂中教师所讲解的各类语法和词汇牢记在心,而且还要通过各类构词法,如合成、派生等,进一步扩大词汇量。

三、结束语快速阅读是一种学习的技能,提高快速阅读能力是一个循序渐进的过程。

它要求教师和学生共同努力,一方面加强课堂教学,注重阅读技巧和程序的讲解;另一方面在课堂外积极配合,花大量时间做练习,不断扩大知识面和提高综合素质。

只有这样,才能取得令人满意的效果。

[参 考 文 献][1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.[2]爱德华弗赖.英语快速阅读教学手册[M].北京:北京师范大学出版社,1984.[3]杨云.大学英语快速阅读教学浅析[J].重庆教育学院学报, 2005,(5).[4]李胜利.刍议英语快速阅读[J].淮北职业技术学院学报,2002, (1).[5]张秋凤.大学英语快速阅读教学探析[J].山西财经大学学报, 2001,(1).[6]张玲.英语阅读10技能[M].北京:宇航出版社,1999.[7]张克福.集中识词,快速提高英语阅读能力的研究[J].新乡师范高等专科学校学报,2002,(2).Teaching Strategies to Fast ReadingNew Pattern in College English Band4W ANG Yan KANG Shang-zhen(Foreign Language College,Jinggangshan University,Ji'a n,Jiangxi343009) Abstract:Fast r eading is a new patter n in co lleg e Eng lish band4and at the same tim e,it is often ig nored in college English teaching.T his article analyses the features of this patter n in band4and the main facto rs influencing fast reading.And from tw o aspects:inside and o utside the class teaching and learning,teaching strategies are sugg ested to improve students'fast reading ability.Key words:fast reading;pattern;influence;strategies[责任编辑:刘涛](上接第97页)用机会却是学生自我的选择。

3.2构建的具体方法随着多媒体和网络教室在学校的广泛安装,自主学习的构建有了坚实的物质基础。

利用计算机技术,在英语教学中实行自主学习模式主要体现在以下几方面:在培养听说能力方面,教师可在上课之前先布置学生课下通过网络查阅与讲课内容相关的资料,学生对课堂所要进行讨论的内容或是活动有了相当程度的了解,从而大大开阔了口语表达的思路。

学生还可以在教师提供的英语词汇学习网站了解自己大致想要用到的词汇、句型等知识,为课堂口语教学初步扫除表达上的障碍,使得课堂上的口语学习气氛热烈、参与度高。

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自主学习理论在初中语文教学中的应用

自主学习理论在初中语文教学中的应用


在初 中教学 中 ， 非 常重要 的一个 目标就 是让 学生能够 自主学习 。为 了将语文新课标 的教学理 念给落 实下去 ， 教师需要 采取一 系列 的措施 ， 营造一种 良好 的学 习氛 围， 在好的环境下 ， 学生 方可以 自主研究 和探索 ， 在掌握语 文知识 的基础 上 ， 提 升综 合素 质。具体来 讲 ， 可 以从这 些方面 来努力 ： 要做 好课前预 习工作 ， 让学 自己去发现知识 对于我国的初 中生来讲 ， 通常 掌握 了较为丰 富的语文 词汇 ， 并 且能 够对相关工具 书熟练使用 ， 独立阅读 能力 比较 的强， 那么学 生就 可以 自 主开展预习工作 。并且在如今的语文教材 中， 通 常会将 预习提示 或者阅 读提示放 在课文 的前面， 每个单元之后 ， 又概 括了文章 内容 ， 或者 是有一 些探究练 习的章节 ， 那么就 可以将这 些素材 应用过来 ， 以便 让学 生 自主 预习。教 师要将教学 内容 的重点 、 难点以及知识 连接点等充分纳 入考虑 范围 ， 学 生在 预习过程 中， 将阅读 、 划线 、 思考、 查 阅等方式 应用过 来 ， 这 样就可以对学 习的内容进行大致概括 ， 并且将针对 性的听证应用 到课堂 上， 促使课堂学 习效率得 到显著提升 。比如在对 《 事 物的 正确 内容不止 个》 这个章节进行教学时 ， 就设计了一些 预习题 ， 如文章 主要 在对什么 问题 进行论述 ， 为了阐明观点 ， 作者举 出了哪些 例子 ， 为什么在文 章的末 尾才给出了创造性 思维所必须要的要素 ？结合 自己的实际情况 ， 分 析如 何才能富有创造性 。通过 预习课 文， 简单 的问题 可以顺利 完成 ， 那 么就 可以初步了解文章 ， 而部分 习题延伸 了文 章内容 ， 对 于学生 来讲存 在着 定的难 度 ， 那 么就可 以鼓励学生分组讨论 。 二、 将学生的主体地位给发挥 出来 。 激发学生学习的积极性 参考文献 ： 在素质教育 中， 强调要将 学生 的课堂 主体地位 给发挥 出来 ， 为了促 ［ １ ］ 范静． 初 中语文教 学中学生 自主学习能力的培养［ Ｊ ］ ． 教 育教 学论坛 ， 使学生的主体意识得到强 化 ， 在教 学过程 中， 教师需 要发挥 引导 和指导 ２ ０ １ １ ， ２ （ ４ ）： １ ２ ３—１ ２ ５ ． 的作用 ， 鼓励 学生 自己的探究 和思考 。对 于过去 传统落后 的教学 方式 ， ［ ２ ］ 宋建通． 学生语文 自 主学 习能力培养 的策略与方 法［ Ｊ ］ ． 教 育教 学论 教师需要对其改变 ， 将 民主 和谐的教 学态度 给应用 过来 ， 对 丰富 多样 的 坛， ２ ０ １ １ ， ２ （ １ １ ） ： ９ ９—１ ０ １ ． 教学方法给应用 过来 ， 以便对学生 的思维 能力进行激发 ， 提 升学习效率 。 ［ ３ ］ 叶发春 ． 初ｑ ， ｉ ￣ ｓ ｃ自 主 学习 探 究［ Ｊ ］ ． 教 育与教 学研究 ， ２ ０ １ ０ ， ２ 要想营造 良好的课 堂氛 围， 非常重要 的一个 因素就是对师生关 系进行 良 （ 作者单位 ： 江西上饶市鄱 阳县 团林 乡初级 中学 ３ ３ ３ １ ０ ０ ） 好的构建 ， 对 于语文老师来讲 ， 需要对每一位学 生以足够 的尊 重， 关 爱每
探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

作 文是 高中语 文教 学的重点 内容 ．同时也是对 学生语文 综合 能力进行培养 和训 练的重要途径 ．自主 学习策略在 高中 语文写作教学中的应用与介入．能最大限度地扩展学生已有 的知识结构． 引导学生充分利用 自身的语文素养 ， Ｋ６ 达到提 高教 学质量及教 学效率的 目的 在 对高 中语文写作教 学 自 主 学＊ － ７ 策略应 用的具 体措 施进行 阐述之 前 ．我们首先应 时 高中 语文写作教 学现状 有所 了解 高 中语文 写作教学现状 写作 一直是 高 中语 文教 学的重点与难点 高中阶段 学生 的语 文基础知识及 素养积 累基本上 已经定型 ．想要 学生有 巨 大的变化 几乎是不可能的任务 学生的写作 水平参差不齐 ． 两 极分化 情况严重 ． 就这一现 象形成的原 因来说 ． 主要有 以下几
阅读写作
课 程 教 育研 究
探 究 自主学 习策略在 高中语文写作教学中的应用
王 晓 宇
（ 辽 宁省鞍 山市岫岩 满族 自治县 岫岩 高级 中学 辽宁 岫岩 １ １ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘要１ 高中 语文写作教学是对学生语文综合素养进行培养和提升的重点内容． 自 主学习策略在写作教学中的应用． 不仅能 最大限度地激发学生对语文写作的兴趣 ， 同时还能培养学生的学习能动性， 从而大大 提升写作教学的效率． 改善高中语文写作 教 学的现状 。笔者 结合 高中语文写作教 学现状 ， 围绕 自主学习策略的具体应用措 施提 出了建议和意见。 【 关键词】 高中语文 写作教学 自 主学习 ’ 【 中 ￣ ＠］ Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ４ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章￣ｇ ｒ ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ １ ２ ５ — ０ １
自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用性研究

自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用性研究

自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用性研究自主学习理论是一种重大的教育理论，它强调学习者的主动性和自主性。

作为英语教育工作者，我们应该通过这一理论来改进我们的教育实践，从而更好地为学生创造条件。

本文将探讨自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用研究。

一、自主学习理论自主学习理论指出，学生需要在学习过程中扮演主角，他们需要了解学习目标并制定适当的学习计划，以便能够主动地掌握知识。

学生应该对自己的学习过程负责，需要自我反思和评价学习成果，以便更好地将其应用于实践。

自主学习可以帮助学生发展独立思考，学习策略，探究问题的技能，更好地为未来的成功做好准备。

二、中学英语词汇教学现状词汇是语言的基础。

提高英语词汇水平是英语学习难度和学习效果的关键之一。

从实践中可以发现，目前中学英语教学中，教师通常采用“教课文生词或例句中的词汇”的方式，学生被动地接受词汇的学习。

然而，这种传统的词汇教学方式忽视了学生的主观能动性和特殊差异性，不能真正地提高学生的词汇涵盖面和掌握程度。

三、自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用1、创造学生学习的环境教师可以营造一个积极、互动和自主学习的英语学习环境。

营造一个具有学习氛围的英语环境，通过学生自我阅读、自我记忆、自我检测和自我掌握的方式，增强学生的英语词汇水平。

自主学习理论在中学英语词汇教学中可以结合现代科技手段（如多媒体教学、网络教育等）来创造这样的英语学习氛围。

2、培养学生学习的能力在词汇学习过程中，学生需要学习一些词汇学习和记忆的策略。

教师可以通过游戏、应用和交互式资源来激发学生学习英语词汇的兴趣和注意力。

例如学生可以在谷歌单词、海量的英语词典、在线英语词汇游戏或电子应用程序上找到高频词汇、生词、常见表达和句型等，并进行自主管理、提高识记能力和应用能力。

3、学生自我评价和反思为了提高英语词汇的掌握能力，学生需要定期对自己的学习进行评价和反思。

教师可以引导学生制定个人学习方案，积极参加小组讨论，自我评估和发现自身的不足。

自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用性研究

自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用性研究

自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用性研究随着信息化时代的到来，自主学习理论在教育领域越来越受到关注。

特别是在英语教学中，自主学习理论对于词汇教学的应用性也越来越广泛。

本文将从自主学习理论的概念、原则和方法入手，探讨其在中学英语词汇教学中的应用性。

一、自主学习理论的概念自主学习理论是指学习者在学习过程中能够独立思考、主动学习、自我监控和自我评价的理论。

自主学习的本质在于学习者在获取知识的同时，发展自己的学习能力和思维能力，促进自己的全面发展。

自主学习理论的核心在于学习者的主导地位，强调学习者的主动性和自我发展，倡导学习者面对问题自我解决、独立思考的能力。

二、自主学习理论的原则自主学习理论的核心原则包括以下三个方面：1.目标导向原则：即学习者必须有明确的学习目标和学习计划，对于学习过程中出现的问题，要适时调整目标和计划，提高学习效率。

2.自我导向原则：即学习者自主管理学习过程，能够积极地自我监控、自我评价和自我反思，不断提升学习能力和表现水平。

3.合作互动原则：即学习者应与他人开展互动交流，共同探讨学习问题，共同解决学习难题，形成良好的学习氛围，激发学习激情。

三、自主学习理论的方法自主学习理论的方法主要包括以下三个方面：1.信息采集和处理：学习者可以通过多种途径获取信息，包括阅读、听力、观察、实践等方式。

在信息采集过程中，学习者将注意力集中在应用性和实用性强的内容上。

同时，学习者应该掌握信息筛选和整理的技能，将有用的信息筛选出来并整理成规范统一的形式。

2.自我监控和调整：学习者必须保持对学习过程的自我监控和调整，及时发现自己学习中存在的问题，并调整学习方法和策略。

3.自我评价和反思：学习者应该对自己的学习成果进行评价和反思，根据评价结果不断优化和改进学习方法。

四、自主学习理论在中学英语词汇教学中的应用性对于中学英语教师而言，自主学习理论的应用可以促进学生的个性和创新能力的发展，提高学生的自主学习能力和表现水平。