九年级历史上册 第四单元 封建时代的亚洲国家 第11课《古代日本》教案 新人教版

《古代日本》教案教学目标【知识与技能】知道日本统一的概况；掌握大化改新的背景、时间、内容和影响；了解武士集团的形成及其对日本的影响。

【过程与方法】通过中日两国的政治、经济制度的对比，培养理解问题、解决问题的能力。

【情感、态度与价值观】理解日本民族的特性，形成善于学习与模仿他人是提高自身的素质的一种重要途径的价值观。

重点难点【重点】大化改新的内容、影响。

【难点】大化改新的影响。

教学过程【自主学习】1.日本是如何发展起来的？2.大化改新的内容和影响是什么？【新课导入】（材料式导入）日本的文字与中国的汉字很相似。

没错，日本就是学习中国的汉字创造了自己独特的文字——平假名、片假名。

今天，就让我们走进历史，去了解日本是如何向先进国家学习的。

【合作探究】知识点一6世纪前的日本阅读教材P52的内容，思考：（1）古代日本何时由谁统一的？答案提示：5世纪，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。

（2）这个政权的结构是怎么样的？答案提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产，部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

知识点二大化改新1．阅读教材P53的第1段，思考：大化改新的背景是什么？答案提示：6—9世纪，日本积极吸收中国文化。

中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。

大和皇族中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号大化。

2．阅读教材P53的第2段，思考：大化改新的内容和结果是什么？答案提示：内容从政治和经济方面去思考。

结果：使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

教师总结：正是日本民族的善于学习、积极创新，才极大地推动了日本社会的发展。

知识点三武士和武士集团1．结合教材P53第1段的内容，思考：（1）庄园是如何建立的？有何影响？答案提示：大化改新百余年后，土地私有与土地兼并盛行，贵族、豪门等大量购买兼并土地，建立庄园。

大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。

第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本一、教学目标：知识与能力：了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。

过程与方法：通过本课学习了解6世纪前的日本社会发展及存在的问题，认识到大化改新是在国内阶级矛盾尖锐情况下通过向国外的中国唐朝学习先进的制度而进行的改革，是必然的。

情感、态度和价值观：通过小组合作学习解决武士和武士集团的形成的原因、幕府建立的标志、幕府统治时期天皇的地位，认识到到幕府统治的特点是武士阶层掌握国家实权。

通过对武士特点的分析认识武士道的实质是只效忠于主公而不是国家。

二、教学重难点：教学重点：大化改新教学难点：武士和武士集团的形成三、教学方法：小组合作教学法、多媒体教学法、讲授法四、教学过程：（一）、导入新课：看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。

这和日本武士的集团精神很相似。

日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。

这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。

（二）、讲授新课：一、6世纪前的日本1、背景：根据文献记载，1-2世纪，日本有100多个小国。

相关史事：材料一：《汉书•地理志》记载：“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云。

”材料二：《后汉书•东夷传》记载，光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。

材料三：《三国志•魏书•乌丸鲜卑东夷传》记载，邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。

5世纪，在本州中部兴起的大和政权统一了日本。

2、大和政权组织：（1）大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

第11课“古代日本”教学设计一、课标要求知道大化改新，初步了解日本古代社会。

二、教材解析本课主要讲述自奴隶社会至封建社会的日本古代史，包括三个子目：6世纪前的日本、大化改新、武士和武士集团，三个子目之间既是时间上的相继，也是内容上的递进。

“6世纪前的日本”子目重点介绍了大和统一日本后奴隶制社会的状况，也点出了中日两国源远流长的交往史，为第二子目进行了铺垫。

“大化改新”这一子目介绍了大化改新的背景、内容和意义，既是本节课的重点，更是日本历史上重要的转折点。

“武士和武士集团”子目讲述了大化改新百余年后日本封建社会的变化，出现了武士和武士集团，形成了幕府统治。

本课是《世界历史》第一册第四单元“封建时代的亚洲国家”中的第一课，与下一课《阿拉伯帝国》在内容上是并列关系，代表着亚洲国家步入封建社会的两种典型方式：学习和宗教。

同时日本作为亚洲的重要国家之一，了解其历史发展的进程有助于后续世界史的学习。

旧教材将古代日本和阿拉伯国家的建立整合在一课中，囿于篇幅的限制，只对大化改新这一重点进行了介绍。

统编版教材补充了奴隶社会时期日本的生产组织以及大化改新之后的日本社会发展走向，使得日本历史发展的脉络更加完整连贯，一方面更好地衔接了近代史上的明治维新，另一方面让学生对日本形成一个更加客观全面的认知，为现实提供历史依据。

三、学情分析1.认知基础：学生通过学习中国古代史中唐朝的对外交往，初步了解了唐朝对古代日本的影响；通过中国近代史中甲午中日战争、八国联军侵华战争和中华民族抗日战争的系统学习，知道了近代以来日本发动和参与的侵华战争史实；通过学习新中国成立后70年代的外交，明确了20世纪70年代以来中日邦交实现了正常化。

尽管部分学生知道日本号称大和民族，男生对日本的武士道精神比较感兴趣，但是不知道它究竟是如何产生的。

总体来说，学生对日本的了解，主要集中在近代以来中日关系这一领域，对于日本作为一个民族国家的历史认识却是匮乏的，日本古代史尤其如此。

第11课古代日本一、教学目标知识与能力：日本的地理位置；岛屿构成；6世纪前日本的状况；大化改新的背景，内容和意义。

武士集团的形成。

过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。

情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。

二、教学重难点重点：大化改新的背景；内容；意义；武士道精神难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法、小组合作四、教学过程：（一）、导入新课：多媒体出示：多媒体展示樱花、富士山图片。

猜猜看这是哪个国家？（二）、讲授新课一、6世纪前的日本1、日本的地理位置：日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。

这个岛国是怎样发展起来的呢？2、日本的统一：1—2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。

3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

说说大和政权是如何进行管理的。

大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

二大化改新1、背景：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起2、大化改新的时间、人物及内容。

①时间：646年；②人物：孝德天皇，年号大化；③内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税。

3、意义：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本1 教学分析【教学目标】知识与能力了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质过程与方法讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会【重点难点】教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系2 教学过程一、导入新课武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。

但是在日本是以樱花来比喻武士。

看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。

这和日本武士的集团精神很相似。

日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。

这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。

今天让我们一起来学习第11课：古代日本。

二、新课讲授目标导学一：6世纪前的日本1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

说说大和政权是如何进行管理的。

提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

目标导学二：大化改新1.教师提问：大化改新的背景有哪些？提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。

2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。

提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本◇教学目标◇【知识与能力】了解古代日本的发展历史,掌握大化改新的主要内容和重要意义,分析古代中国文化对日本的深远影响及日本民族的主要特点,知道武士及武士道。

【过程与方法】通过材料分析和情景设置,了解大化改新的背景,知道其内容和影响,把握大化改新与唐朝的关系。

了解古代中日之间交流的史实,进一步感悟中日文化渊源。

对比大化改新和当今日本,理解日本民族特性,激发学生探讨对当今中华民族发展的启发。

【情感、态度与价值观】认识到改革不是一帆风顺的。

使学生理解改革是社会发展的动力;认识到善于学习和模仿是提高自身素质的一种重要途径。

◇教学重难点◇【教学重点】大化改新的内容及影响。

【教学难点】古代中国文化对日本的深远影响。

◇教学过程◇一、新课导入位于日本奈良市的唐招提寺是由中国唐代高僧鉴真和尚设计兴建的,是日本佛教律宗的总寺院。

于天平宝字三年(759年)开始建造,大约于770年竣工。

寺院大门上红色横额“唐招提寺”是日本孝谦女皇仿王羲之、王献之的字体所书。

这座具有中国盛唐建筑风格的建筑物被确定为日本国宝,也被称为“中日友谊的寺院”,是中日两国人民友谊和交往的见证。

古代日本有怎样的历史?这个善于学习的民族从中国唐朝学到了什么?今天我们来学习第11课《古代日本》。

二、新课讲授(一)6世纪前的日本1.地图展示:提出问题:观察《古代日本》地图,概括日本与中国的地理关系。

学生回答:日本位于亚洲东部,太平洋西北,是一个四面环海的岛国,与我国“一衣带水”,隔海相望。

2.教师提问:日本什么时候产生了国家?学生回答:1—2世纪时,日本有100多个小国。

3.教师讲解:3世纪时,本州中部的大和国兴起。

5世纪初,大和国逐步吞并了其他小国,首次实现了日本的统一。

提出要求:阅读教材,归纳大和国的政治、经济情况。

学生归纳:大和国的最高统治者称为“大王”,大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

第11课古代日本教案模板（共16篇）第1篇：第11课古代日本教学设计第11课古代日本【导入】日本的文字、服饰、建筑、茶道、书法、节日、相扑运动图片和中国的比较，我们感受到日本在历史上曾经大规模、全方位的学习中国的文化，并且至今还保留的很好。

正如赖肖尔在《当今日本人》一书中说到的：“像日本人那样自觉的、大规模的文化引进，在西方历史中是找不出同样的例子的。

18世纪初俄国的彼得大帝可能算个例外，但是后者的时代要晚的多，做起来要容易多了，规模也小得多。

”那么，古代的日本是什么样的呢？那时候的中日关系如何呢？今天我们要学习《第11课古代日本》，一起了解日本的历史。

【教学过程】第一篇章：蛮荒之地，大和民族初统一据《汉书·地理志》的记载：“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云”。

此处的“乐浪海”就是指现在的“日本海”。

由此我们得知1—2世纪时，日本有100多个小国。

据《后汉书·东夷传》记载：“光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，光武帝刘秀赐以印绶。

”由此我们得知，在东汉光武帝的时候，日本国王派遣使者来到洛阳，表示愿为臣藩，求汉朝皇帝赐名，汉以其人矮，遂赐“倭国”，其王又求汉王册封，光武帝又赐其为“倭奴王”。

并受赐“汉倭奴国王印”。

据《三国志·魏志·倭人传》记载：“旧百余国，汉朝有朝见者，今使所通三十国”。

由此我们得知，日本有30多个小国曾与汉朝发生过“通史”关系。

据《三国志·魏书·乌丸鲜卑东夷传》记载，邪马台国在3世纪曾数次向三国中的魏国进贡，并接受了魏帝的册封与印绶。

当时在日本国的九州岛东北部有一个很大的女王国叫作“邪马台国”，下属30多个小国。

统治该国的女王称“卑弥呼”。

据记载，公元二三八年，卑弥呼派遣使者朝见魏帝曹睿。

魏帝赐予卑弥呼以刻有“亲魏倭王”的紫绶金印一枚。

据公元478年大和倭王致刘宋顺帝表记载：“东征毛人五十五国，西服众夷六十六国，渡乎海北九十五国。

第11课古代日本一、教学目标知识与能力：日本的地理位置；岛屿构成；6世纪前日本的状况；大化改新的背景，内容和意义。

武士集团的形成。

过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。

情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。

二、教学重难点重点：大化改新的背景；内容；意义；武士道精神难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法四、课时：一课时五、教学过程：（一）、导入新课：多媒体出示：（日本富士册图和日本国旗图）猜猜看这是哪个国家？———这个岛国是怎样发展起来的呢？（二）、讲授新课6世纪前的日本1、日本的地理位置及组成日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。

2、日本国的出现与大和统一1—2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。

3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

3、大和政权的管理大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

大化改新1、大化改新背景：中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。

2、大化改新的时间、人物：①时间：646年；②人物：孝德天皇，年号大化；3、大化改新内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

(2)经济:废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每六年授田一次，不能终身使用，不能买卖。

统一赋税等。

4、影响：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

5、想一想：隋唐制度与大化改新内容比较及日本崛起启示。

第11课古代日本教学设计课程标准：知道大化改新，初步了解日本古代社会教学分析1、教材分析《古代日本》是人教2011课标版（部编）九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”中第11课的内容。

本单元只有两课内容，是《第11课古代日本》和《第12课阿拉伯帝国》，分别是东亚和西亚的封建国家的代表。

本课主要内容是古代日本的社会情况。

从教材看，本课共三个子目：“6世纪的日本”“大化改新”和“武士和武士集团”，穿起了日本古代一千多年的历史。

其中日本通过7世纪（646年）的“大化改新”向中国学习和实行一系列改革，使社会政治经济获得发展，由一个落后的奴隶制国家过渡为中央集权的封建制国家。

可见“大化改新”在日本古代史上是改变性质的重大的历史事件。

另外，“武士和武士集团”讲述了武士和武士集团形成原因、幕府统治的标志、幕府的权力和武士道，这七八百年的历史对日本社会产生了深远的影响，搞清这些问题有利于今后学习近代历史中日本的“明治维新”。

2、学情分析九年级学生经过两年对历史的学习，在知识储备上对中国的古代、近代和现代史有了较完整的了解，在能力方面已经具备一定的观察阅读能力、对比分析能力和语言表达概括能力。

但九年级上册第四单元属于世界古代史的内容，学生对古代日本的历史是比较陌生的，基本上没有相关的知识储备，而且本课涵盖时间长（从1－2世纪到19世纪）、历史事件、现象多样、重要而复杂（大化改新、武士和武士集团、天皇、幕府、武士道），这些内容对课堂教学存在一定的困难。

同时学生九年级阶段的课堂表现一般，不如七八年级学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛往往不够活跃。

3、教学环境分析在录播教室配备希沃电子白板设备，教室前部和中部共有两个大屏幕，方便利用先进的信息技术手段展开教学。

学生按四人小组就座，方便小组之间的合作交流。

教学目标：1、通过观看微课视频学习来了解6世纪前的日本社会发展及存在的问题，认识到大化改新是在国内阶级矛盾尖锐情况下通过向国外的中国唐朝学习先进的制度而进行的改革，是必然的。

第四单元封建时代的亚洲国家第11课古代日本1 教学分析【教学目标】知识与能力了解6世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简述大化改新的内容和作用；了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质过程与方法讨论：中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？初步培养结合所学知识综合分析问题的能力情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过度到了封建社会【重点难点】教学重点：大化改新教学难点：幕府与天皇朝廷的关系2 教学过程一、导入新课武士与樱花：一般国家都会以猛兽比喻武士英雄。

但是在日本是以樱花来比喻武士。

看过樱花的人都知道，单个的樱花并不美丽，但是成片的樱花聚在一起就很漂亮。

这和日本武士的集团精神很相似。

日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。

这是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美丽中达到自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地结束自己的生命。

今天让我们一起来学习第11课：古代日本。

二、新课讲授目标导学一：6世纪前的日本1.教师讲述：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

说说大和政权是如何进行管理的。

提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

目标导学二：大化改新1.教师提问：大化改新的背景有哪些？提示：①国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起(催化因素)。

2.学生自主学习：指导学生阅读教材，分析归纳大化改新的主要内容。

提示：内容——政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

第11课古代日本学习目标1.知道6世纪前日本的社会概况。

2.掌握大化改新的背景、内容及影响,认识改革是经济发展、社会进步的重要推动力。

3.了解幕府统治的建立、发展过程,知道武士道。

学习过程一、自主学习、自我检测1.5世纪初,在本州中部兴起的政权基本实现了统一。

大和国的最高统治者称为“”。

2.从开始,日本仿效唐朝的典章制度,进行了一系列改革,史称“”。

3.大化改新在政治上建立以为中心的中央集权制度,地方设国、、里三级,由中央派官治理。

经济上,废除一切私地、私民,将土地、部民收归国有,成为、;国家将土地分给公民,每隔年授田一次,不能终生使用,也不能买卖;统一。

4.大化改新使日本发展成为一个国家。

5.地方豪强为了保护自己的庄园,把自己家族和仆从中的青壮男子武装起来,组成一种关系和制相结合的军事集团,成员称为“”。

6.12世纪晚期,源氏首领源赖朝获得“”称号,设于镰仓。

日本由此进入长达近700年的幕府统治时期。

7.幕府统治时期,国家大权基本掌握在手中。

武士集团的长期统治,逐渐形成了。

武士效忠的对象不是国家,而是他的。

二、合作探究、交流展示活动一了解6世纪前的日本。

1.结合史料,说说1-2世纪日本岛的基本状况及其与中国的关系。

乐浪海中有倭人,分为百余国,以岁时来献见云。

——《汉书·地理志》2.阅读教材P52内容,列举大和国统治的关键词。

活动二了解日本大化改新的背景、基本内容及影响,认识到只有主动开放,善于吸收先进的文化,才能促进一个民族的发展与进步。

材料一7世纪的时候,日本处在奴隶社会,阶级矛盾十分尖锐。

世袭贵族占有大量土地、奴隶及部民,权势很大。

地方贵族反抗中央贵族,政局十分混乱。

材料二至四年(630年),米斗四五钱,外户不闭者数月,马牛被野,人行数千里不赍粮,民物蕃息,四夷降附者百二十万人。

是岁,天下断狱,死罪者二十九人,号称太平。

——《新唐书·食货志》1.回忆中国古代史,中日之间频繁交流于什么时期?有哪些让你印象深刻的历史故事?双方交往密切的原因是什么?材料一政治上,中央二官八省(太政官相当于尚书省,八省实际上是唐三省、六部、九寺中某些部门的综合),地方设国、郡、里三级。

教学设计：新2024秋季九年级统编版历史上册第四单元封建时代的亚洲国家《第11课：古代日本》教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够准确地将古代日本置于世界历史发展的时空框架中，理解其从原始社会向封建社会过渡的历史脉络。

2.历史解释：通过分析古代日本政治、经济、文化等方面的特点及其演变，学生能够解释这些因素如何共同塑造了古代日本社会的面貌。

3.史料实证：引导学生运用历史文献、考古发现、艺术作品等史料，探究古代日本社会的真实面貌，培养史料分析和批判性思维的能力。

4.家国情怀：培养学生对多元文化的尊重和理解，认识到不同文明在交流互鉴中共同推动人类社会的进步，同时增强学生对本国及世界历史文化的认同感。

教学重点•日本大化改新的背景、内容及意义。

•古代日本政治制度的演变（如天皇制、武士阶层兴起）。

•古代日本文化的特点（如和服、茶道、武士道精神）。

教学难点•理解大化改新如何促进了日本从奴隶社会向封建社会的过渡。

•分析武士阶层兴起对日本政治、社会的影响。

教学资源•多媒体课件（包含古代日本地图、历史图片、艺术作品等）•教材及配套教辅资料•相关历史纪录片片段或视频资料•考古发现介绍（如奈良古都和法隆寺）教学方法•讲授法：结合多媒体讲授古代日本的基础知识。

•史料分析法：引导学生分析历史文献、考古发现等史料，深入理解古代日本社会的特点。

•情境模拟法：通过角色扮演等活动，让学生体验古代日本的社会生活和文化习俗。

•小组讨论法：组织学生分组讨论古代日本政治制度的演变、文化特点等议题。

教学过程导入新课•文化展示导入：展示一幅精美的和服图片或一段茶道表演视频，引发学生对古代日本文化的兴趣。

•设疑导入：“同学们，你们知道这件美丽的和服来自哪个国家吗？它背后的文化又是如何形成的呢？今天，我们就一起走进古代日本，探寻这个国家的奥秘。

”新课教学1.古代日本的起源与早期发展•简述古代日本的地理环境和原始社会状况。

•介绍日本与中国、朝鲜等周边国家的交流情况。

第11课古代日本一、教学目标知识与能力：日本的地理位置；岛屿构成；6世纪前日本的状况；大化改新的背景，内容和意义。

武士集团的形成。

过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。

情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。

二、教学重难点重点：大化改新的背景；内容；意义；武士道精神难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法四、课时：一课时五、教学过程：（一）、导入新课：多媒体出示：（日本富士册图和日本国旗图）猜猜看这是哪个国家？———这个岛国是怎样发展起来的呢？（二）、讲授新课6世纪前的日本1、日本的地理位置及组成日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。

2、日本国的出现与大和统一1—2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。

3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

3、大和政权的管理大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

大化改新1、大化改新背景：中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。

2、大化改新的时间、人物：①时间：646年；②人物：孝德天皇，年号大化；3、大化改新内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

(2)经济:废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每六年授田一次，不能终身使用，不能买卖。

统一赋税等。

4、影响：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

5、想一想：隋唐制度与大化改新内容比较及日本崛起启示。

第11课古代日本一、教学目标知识与能力：日本的地理位置；岛屿构成；6世纪前日本的状况；大化改新的背景，内容和意义。

武士集团的形成。

过程与方法：通过本课的学习，能说出出日本大化改新的背景内容和作用，了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。

情感、意志和价值观：通过本课的学习，能用语言准确表达日本大化改新对我们的启示；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。

二、教学重难点重点：大化改新的背景；内容；意义；武士道精神难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法四、课时：一课时五、教学过程：（一）、导入新课：多媒体出示：（日本富士册图和日本国旗图）猜猜看这是哪个国家？———这个岛国是怎样发展起来的呢？（二）、讲授新课6世纪前的日本1、日本的地理位置及组成日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个小岛组成。

2、日本国的出现与大和统一1—2世纪日本有100多个国家，其中与汉朝交往的有30多个国家。

3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。

5世纪初，大和统一了日本。

3、大和政权的管理大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦织部，锻冶部。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

大化改新1、大化改新背景：中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。

2、大化改新的时间、人物：①时间：646年；②人物：孝德天皇，年号大化；3、大化改新内容：政治上，建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。

(2)经济:废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每六年授田一次，不能终身使用，不能买卖。

统一赋税等。

4、影响：大化改新使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。

5、想一想：隋唐制度与大化改新内容比较及日本崛起启示。