提高工程地质与土力学课程教学效果的教学改革初探

土力学是我校房建专业、 道桥专业、 岩土工程专业以及水利工程等专 变“ 填鸭式” 教学为“ 启发式” 或“ 互动式” 教学 ， 使课堂气氛更活跃， 更具感 业的重要专业基础课， 在基础 脐许 专业课之间起到承上启下自 勺 作用。 学好 染力。 这门课程对于巩固之前学习的基础课程，为以后学习专业课程和参加工 在教学过程中，我们经常组织学院教师利用业余学习时间进行教学 程实践工ｆ ｌ 者十分重要的意义。 但由于土力学公 凇多 ， 知 Ｅ 匕 较零 方法的研究与改进， 组织学院教师相互听课， ｘ － ， ｔ ｉ ｆ ￣ 秀教师进行教学观摩， 碎 ，不少学生在完成该课程的学习之后并 积极开展评教与评学活动 ，建立督导听课制度。在讲课中我—股都按照 本原理， 在工程实践中遇到相关的工程问题时感到无所适从 ， 更不能用学 “ 提出问题 一 分析问题 一 解决问题’ ｝ 这条线进行讲授， 学生的思维将能够 到的土力学基本原哩来解释和处理相关的工程问题。因此 ， 如何把握好土 从 是土力 ２ ． ３ 多样化教学手段 １ 土力学课程教学的现状 土力学课程主要牦 识 多、 公式多、 图形多、 图表多， 使用传统 苗． 年 丌 往 守 撕 学 骧 目 前土力学教学 陧中存在的主要问 的课堂教学方式， 由于板书速度慢， 很多重要的内容、 复杂公式的推导、 图 题有： 形图表的讲解都很不方便。多媒体图文并茂 ， 表现力丰富， 它把大量的文 第一， 教学内容偏于陈旧。 与大多数课程—棒 课程内容偏于陈旧， 教 字、 图 形等信息 的输 人 工 作从 课堂 Ｅ 写板书移到了 课前 ， 大大提高了 课堂 学内容的更新程度迂 渐 于本学科的发展。 土力学在教学内容改革时， 应 效率。 但我们同时强调多媒体教学只是—种教学辅助手段 ， 不可能把教师 该注意夯实基础知识， 兼顾学科前沿动态， 重视知识运用能力和创新能力 所要讲课的内容完全展示出来， 应该有选择性地去利用 ， 在教学中要取得 的培养。 好的教号 《 果， 必须配以—定的板书。 第二 ， 学时少与内容多的矛盾突出。 为了满足本科专业人 才培养方案 实践教学中发现， 土力学中 有—些需要具体推导的 知识点， 比如土抗 “ 厚基础、 宽口径” 自 勺 要求， 又要保证培 寸 划 总学时不变， 因此基础课的学 剪强度的极限平衡条件 、 朗肯土压力理论， 用板书进行推导 ， 教学效果会 时有所增加 ， 土力学等专业课的学时越来越少。然而 ， 随着科学技术的发 更好。而在讲授—般知识 时 ， 特别是对工程实例的讲解， 可以充分发挥 结合大量工程和事故图片进行讲解， 不仅提高了学生学习 展， 各种新理论、 新技术 、 新方法不断涌现 ， 既要求学生不断增加基础课程 多媒体的特点， 的教学内容， 又要学习新的理论和知识， 因此， 教学学时少与教学 内容多 的积殴性币 Ⅱ ｉ 螫 味 陛， 还取得了意想不到的教 激果。因此， 哮 手段因教 的矛盾 日益突 出ｍ 。 学内容的不同而不同， 应采取多媒体与黑板互相交叉使用的教学手段。 第三， 教学方法单一， 教学手段落后。传统的“ 满堂灌” 和“ 填鸭式” 的 ２ ４ 增强实践 教学环 节 教学方式 ， 陈旧落后的教学手段 ， 显然不能适应现代高等教育的要求。繁 土力学是一门实践ｆ 艮 强的学科 实践教学包括室内实验教学和现 多的教学内容 ， 高难度的计算 ， 再加上多媒体教学力度不够 ， 使学生学习 的积饭性、 主动 筐 以提高， 教 噪大打ｊ 亓 于 口 日 。 室内实验教学应ｆ 页 堙 于学生动手能力和科学研究能力的培养。目 『 前， 第四，实践ｌ 生 教学环节薄弱。教学时数的减 先减掉的是实验学 我们只设置教学大纲规定的常规实验科目， 包括液塑 艮 测定、 颗粒分析试 固结谢 睑 、 直剪试墨 盒 等。 实践中发观 ， 还应该根据不同教学 目的和要求 ， 时， 而土力学是理沦 髓避 堵 便 强的自 然科学， 大奇 盼 土力学的理论 验、 适当增 Ｉ ＿ 综合性和探索陛实验。为使学 生掌握 土力学 魄 陛、 应尉性 这种教学方式不能满足土木专业人才培养 试验技术与操作 去， 设置土力学综合性实验， 比如 ， 地基承载力试验、 地 方 案的要求 。 基基床系数试验 、 地基渗透试验等；为满足部分学生开展创新 陛学习需 第五， 考核方式单一。合理地｛ 平 定成绩自 效调动学生的积极性， 这 要 ， 设置探索性实验， 比如 ， 管涌试验、 砂土抗剪强度堆高试验、 土压力试验 是直接影响教学质量好坏的—个不容忽视的重要因素。以往实验、 实习、 等。这样有利于提高学生积圾性 ， 激发学生的思考能力， 增强学生的动手 课程设计的考核是只列实验实习报告、 课程设计给分 ， 成绩的可信度和区 动脑和科研能力。 分度均不高， 学生学与不学成绩相差不大 现场实践教学作为土力学课程教学的后续关联教学环节，应该增加 综上所述， 传统的土力学教学过； 陧中存茁胂 种问题， 教学改革势在必 相关工程参 见 学习。 通过工程现场教学， 加强学生对土力学理论与工程问 行。 题密切相联的深亥 识 ，提高了学生正确运用土力学知识分析工程问题 ２ 教学 改革的具体措施 与解决工程问题的能力。同时， 为实现学生创新能力的培养 ， 应该指导学 ２ １ 更新教学 内容 生开展大学生创新实践训练，让学生 自 主设计和完成试验并开展与土力 教材只是教学过程中主要参考书， 在教学中切忌照本宣科， 应突出重 学有关的课题研究 ， 这些在今后的教学过程中将不断完善。 点、 性 点。在熟悉内容 、 吃透彩材 的基础 Ｅ 列 材 内宿递 勒组织 ， ２ ５ 完善考试制度和成 绩 赫 准 以 最有效的方式将—些基本原理、 方法及技能传授给学生， 使学生在尽可 单指标评定成绩的方法欠缺科学合理性， 会直接影响学生学习积极 能少的时间内获得尽可能多的知识。土力学理沦陛铰强，内容相对较枯 性。教学中我们采用平时考核和期末考核相结合的综合考核方式 ， 期末考 燥， 在教学中我尽可能的将—些岩土方面的工程案例， 结合讲课内容介绍 核分为三／ ｆ 喑盼 ： 平时或绩、 试验成绩、 期末卷面成绩。课堂考勤和平时作 以２ ０ ％ ］ Ｊ ， ＇ ／ ｋ 总成绩 ； 试验成绩以 ｌ Ｏ ￣ｆ Ａ总成绩 ， 期末卷 给学生， 或者以讲座的形式介绍典型工程实例、 最新研究成果、 把握学科 业为平时成绩 ， 面成绩只占总成绩７ ０ ％。在习题和考题批改中加强了合理条件下的多选 前沿动态， 以拓宽学生的视野， 激发学生的学习兴趣。 项、 异选项的积极评价， 只要学生的回答有合理的因素 ， 都在成绩评定 Ｅ ２ ２改进教学方法 生 和工程师选择最 传统的“ 满堂灌” 和“ 填鸭式” 的教学方式不能适应现代高等教育的要 给出恰如其分的肯定 ，引导学生理解工程问题的多解ｆ 嗓自 撇 。同日 寸 方 Ⅱ 强土力学 凇 ， 集ｃ ４ 题， 统 准， 求， 正确处理教师的主导作用和学生主体地位的关系， 建立—种互动式课 优力 每次考试结束 ， 教学小组都要进行试 （ 下转 １ ５ ９页） 堂教学模式， 多提问题 ， 让学生进行广泛的讨论， 变“ 一言堂” 为“ 多言堂” ， 集体阅卷 ，

在土木工程专业培养体系中，“工程地质学”是一门重要的专业基础课。

该课程是以地质领域的基本知识为背景，既系统介绍了岩石、土及地下水的基本知识，也研究了不良地质作用、岩土工程勘察等实践性较强的内容。

由于实践性太强，学生普遍认为很多内容难以理解，因此，必须改变常规的教学方法，教学改革迫在眉睫。

下面谈谈笔者在教学中的一些想法及实践，旨在更好地促进“工程地质学课程”的教学和土木人才的培养。

一、工程地质学课程的内容、特点及难点“工程地质学”是一门专业基础课，教学目标是研究矿物性质、地质构造和岩土工程性质及其在自然或人类活动影响下的变化，培养学生阅读地质资料、查明和分析工程地质条件和解决工程地质问题的能力，为后续的“土力学”、“岩体力学”、“基础工程学”等专业课程的学习奠定基础，实际以培养工程地质勘查人才为目标。

“工程地质学”课程有如下特点：（1）内容多，知识面广。

仅就土木工程专业而言，工程地质学主要讲授的内容包括岩石、土的成因，矿物性质及其鉴别，地质构造、地质图及其识别鉴定，地下水，不良地质作用，工程地质勘查等。

内容涉及普通地质学、地形地貌学、岩石矿物学、构造地质学、水文地质学、工程地质问题和工程勘察技术等方面。

（2）理论系统，概念广。

“工程地质学”目前已形成了不同的分支学科，包括岩土工程地质、信息工程地质和环境工程地质等。

各个学科都有其区域的专业概念做支撑，在工程地质学这门浓缩的课程中都能充分地展现出来。

（3）内容抽象，实践性强。

地质学本身就是一门博大精深的科学，一些地质术语比较抽象，直接理解起来有一定难度。

例如揭示地层或者地质构造的规律特征，就需要相当的实践才能建立起感性认识，才能理解教材上的内容，这对于本科学生来说很难，需要通过大量的实验实习、实训的途径才能解决，而现在的课程教学实践很难达到教学需求。

目前，工程地质教学的最大难题是学生工程地质学的知识背景不足。

工程地质学课程涉及众多学科领域的知识，从专业学习的角度看，开设这门课程应有先期的理论课程做铺垫，才能保证正常教学任务的顺利完成。

“工程地质”课程教学模式改革与实践工程地质是一门应用性很强的学科，主要研究地质对工程建设的影响和作用，同时也与工程建设息息相关。

因此，对于工程地质课程的教育教学，无论是知识体系还是教学模式都需要不断深入的改革和实践。

一、教学模式改革的意义1. 引导学生积极参与课程教学传统的教学模式注重教师的讲解，缺乏学生的参与，也难以达到预期的教学效果。

而改革后的教学模式则重视学生的主体地位，引导学生积极思考问题、讨论问题，发挥其主观能动性，从而更好地掌握知识，培养实际应用能力。

2. 培养学生的实践能力工程地质是一门应用性学科，需要学生具备一定的实践能力。

传统的课堂教学模式难以满足这种需求，因而需要在课程教学中增加实践环节，例如调查勘察、实地考察等活动，使学生能够更好地理解工程地质基础理论，并感受到实践操作的重要性。

3. 增强学生的创新意识在快速发展的现代社会中，创新意识的培养对于学生未来的职业发展是至关重要的。

而工程地质课程的教学改革，可以通过鼓励学生在课程中提出疑问、探究问题、寻求解决方案等方式，增强学生的创新意识，培养其创新思维和创新能力。

1. 添加案例教学由于工程地质是一门典型的理论和实践相结合的应用性科学，因此在教学中需要广泛使用案例来引导学生掌握理论知识，理解工程地质的应用价值。

通过详细介绍实际工程中存在的问题、难点与矛盾等，让学生充分认识到工程地质在工程建设中的重要性和必要性。

2. 设计文献阅读课针对工程地质课程中知识内容非常广泛而又复杂，设计文献阅读课对于学生的学习和理解起到积极的促进作用。

通过精选经典文献，帮助学生系统掌握各个方面的基础理论和方法原理，同时增加学生的学科综合素养。

3. 课堂互动和小组讨论在教学中，充分发挥学生的主体性，提高课堂互动和小组讨论的比例，让学生通过思维碰撞不断更新自己的知识结构，积极探究工程地质中的难点和问题。

三、实践环节的加强1. 实地考察通过实地考察，让学生了解工程地质知识在实际工程建设中的应用情况，掌握实际操作技巧，从而更好地把理论知识转化为实践技能。

工程地质课程教学模式改革探索工程地质课程的教学模式对学生的培养起着关键性的作用，如何让学生更好地掌握这门课程，成为了教育教学领域的研究热点。

为了更好地促进工程地质课程的教学改革，本文探讨了基于实践性教学、跨专业教学和创新性教学等方面的教学模式改革探索。

一、实践性教学模式改革针对传统教学中个体化的局限，工程地质课程可以采用实践性教学，借鉴“五步法”、“探究式教学”等教学方法，将理论性知识与实践性技能有机地结合起来，让学生能够在实践中探究知识并加深理解，以此提高学生的教学效果。

例如，通过实验室模拟和野外实践等实践性环节，让学生亲身感受工程地质学的重要性和实践操作技能的重要性，更好地掌握工程地质学的基本概念和专业技能。

此外，可以引入实际工程案例，让学生进行实地调查和现场数据采集工作，并对数据进行详细分析和处理，从而掌握实际应用工程地质学中的数据处理技巧和方法，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。

例如，可以将地球物理、化学等相关学科的基本概念渗透于教学内容之中，让学生更好地了解与掌握工程地质学的相关概念和专业知识。

同时，结合其他相关学科的案例分析，对于学生进行更深入的学习和思考，提高学生综合应用知识的能力和对于问题的解决能力。

创新性教学是一种引领未来发展的教学方式，通过创新性思维发掘课程内在的灵活性与多样性，使得学生能够得到更好的教学效果。

因此，在工程地质课程教学改革中，应当充分借鉴创新性教学的手段与方法，研发创新性教学方案，激发学生的学习热情和兴趣。

例如，在传统的工程地质课程中引入虚拟实境教学，让学生能够在虚拟场景中进行模拟实验，更加深入地了解实际操作场景的要求和注意事项，提高工程地质学的应用性。

此外，还可以采用多媒体教学的方式，将图表数据与案例分析进行结合，让学生能够更加生动形象地了解工程地质学的相关知识，从而提高学生学习兴趣与效果。

总之，教育教学领域中的工程地质课程教学模式改革是一项持久性和深刻性的工作，其发展需要不断调整与完善。