从职业话语的生成说大学应用写作教学的改革

关于高职《应用文写作》教学改革的思考内容摘要：针对高职《应用文写作》当前普遍存在与专业课之间融合度不高的情况，提出了应紧贴岗位实际工作过程开展教学改革的建议，并为课程定位、教学内容、课堂模式、教学方法、学业测评等方面提供了改革策略。

关键词：应用文写作课程改革工作过程《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）强调，要“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养”，要“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。

”语言文字能力和应用水平是人类生存和发展的一种基本能力，是高端技能人才综合素质的重要内涵，是现代各类行业岗位所必须的职业素养，《应用文写作》作为高职院校培养语言文字能力和应用水平的重要公共基础课程，其功能和地位尤显重要。

然而，在实际教学中，《应用文写作》与专业课间的融通还存在缝隙，与“以就业为导向”的职业技术教育也存在沟壑。

实施紧贴岗位实际工作过程的高职《应用文写作》教学改革，是提高其教学实效的必然选择。

一、问题的提出高职教育是以培养高端技能型人才为目标的，这就要求高职院校在人才培养过程中既要重视技能训练，还要注重综合素质培养。

随着职业教育教学改革的不断深入，实用型的技能训练已逐渐被广大师生所接受，但对学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养却逐渐被弱化。

部分学校除了把思想政治理论课、体育等国家明文规定必须开设的公共基础课开足开齐外，其他公共基础课常常以“不实用”为由而边缘化、甚至淘汰，《应用文写作》也同样因为教学“实效性”不强而遭遇学生不愿学、教师不愿教、学校不重视的尴尬境地。

其结果是培养的学生如同“机器人”，除掌握了老师手把手传授的技能外，能正确写作短信、借条、请假条等常用应用文的毕业生不足50%，能正确写作通知、请示、纪要等常用公文的毕业生不足20%，学生的职业素养与企业行业对岗位能力的需求形成了鲜明反差。

高等职业教育应用文写作教学改革思路摘要:随着国家对高等职业教育越来越重视,提出一系列高职院校的改革规划和措施,各专业教程的教学改革成为高等职业院校课程建设、专业建设的重点和难点内容。

应用文写作大多作为一门基础课和公共必修课,在教学改革中是不能改、不用改、可以改还是必须改呢?本文将提出一些关于应用文写作应该教学改革的原因和观点。

关键词:应用文写作高职教育教学改革应用文写作在高等院校无论是本科还是高职一直作为一门公共基础课或必须课,作为教学大纲里不可缺少的课程之一。

根据多年学习和观察发现,应用文写作的授课形式中理论讲授占总课时50%以上的比例,写作实践或练习等只占总课时50%以下;部分教师尝试用70%-90%的时间让学生课堂做基础练习,这在不同的院校不同的专业,随着学生素质和文化基础水平的高低取得的教学效果和教学质量也不相同。

这些学生出去工作后,各行业使用的应用文种类也有一定的区别,公务员、文员、会计、会展、法律和IT类等行业使用的文书都具一定的专业性,与大学期间强调公共基础的应用文写作学习根本不能满足专业应用文使用的实际需要,需要重新培训和学习。

虽然这本身对教学质量和教学效果也产生一定的负面影响,但这种现象过去在高等教育中一直存在。

在国家提出要大力发展高职教育和要求高职教育改革的背景下,应用文教学也应该根据高职教育、各行业的实际需求进行改革。

1 国务院、教育部、省委和省政府提出大力发展职业教育,进行高等职业教育改革,按照文件精神,应用文写作作为高职教育课程设置中的一门基础课,教学也应以服务社会主义建设为宗旨,以就业为导向进行改革。

自2005年起,国务院、国家教育部办公厅和省委省政府提出要大力发展职业教育的决定,并出台了许多政策措施要提高高职教育的教学质量和加强高职院校的建设,让高职教育真正适应社会、企业并为其服务。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》【1】中提出:“坚持以就业为导向,深化职业教育教学改革”,“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教学办学方针。

浅析大学应用文写作课程的改革策略应用文教学终点还是要落到学生动手写作上来，而怎样让学生能够积极的动手应用却是教学上的一个难题。

针对当前应用写作教学中的重点、难点问题，采用点面结合方式，从理论、实践两个方面展开教学研讨，分析了亟待解决问题的对策。

标签：高校；应用文写作；教学；对策写作是生活在现代社会里的人反映综合脑力劳动的一种能力，它是一项最基本的社会实践活动。

劳动的一种能力，它是一项最基本的社会实践活动。

叶圣陶先生说过“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。

”叶圣陶先生这番话引起了社会各界广泛的关注。

随着社会文明程度的发展，实用写作在人们学习、生活、工作所占的比重越来越大，得到了社会前所未有的重视。

从企业用工到选拔人才制度的考试，首先考察的是会不会写实用文章。

实用写作在社会生活中所占的比重及社会重视程度实际上是反映一个社会政治、经济、文化繁荣的重要标志。

约赖·奈斯比特在《大趋势》中这样说道“当代社会应该记住最重要的大事有五件，其中之一是：在这个文字密集社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。

”〔1〕无数事实证明，当今社会对人才的需求绝不仅仅是专业知识和专业技能，社会需求的是多专多能的应用型人才。

从培养合格人才的角度出发，在大学语文课堂中针对理工科各专业学生学科特点开设了应用文写作课程。

目的都是一个——提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。

就大学生本身而言，大学期间要参加各种考试，如四六级外语考试也曾有这样的考题：写一份加入某社团的申请。

但是很多同学仍然不会写，不懂格式，更不会恰当的表达，影响了外语过级。

大学毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。

或者将来找到工作，用人单位让我们写一些常用公文，我们不会写或是写不好也会使用人单位对我们能力的认可大打折扣。

关于应用文写作课程教学改革的探索
随着信息时代的到来，人们的学习方式发生了很大的变化。

在这个变化的时代，应用
文写作课程的教学也应该随着时代变迁而不断的改革，以更好地满足学习者的需求。

本文
将探讨关于应用文写作课程教学改革的探索。

1.课程教学内容的改革
正确的教学内容是保证应用文写作课程改革成功的基础。

我们应该从学习者的需求出发，将实际内容与学生的实际需求相结合。

将纸上谈兵的理论性知识转化为一定的技巧性
实践。

实践如何应用所学到的技巧，学习者才能够更好地掌握知识，提高应用文写作的能力。

2.授课方式的改革
当今的学生都是信息时代的时代人，他们喜欢互动式的教学方式。

因此，教师应该采
用小组互动、案例分析、课内讲解等方式来授课。

我们还可以让学生在课堂上结合自己的经验和素材，讲述自己的故事，以此来激发学
生的学习热情,并促进他们的学习效果。

3.教学环节的改革
随着社会的不断发展，社会的需求也不断发生改变。

因此，在教学环节的构建中，我
们应该引入更多实际应用的环节，如模拟情景模式的布置，以此来激发学习者的学习热情，切实提高他们的应用文写作能力。

同时，应该重视作业的环节。

通过作业，教师可以向学生讲解实际案例，并引导学生
根据案例来分析问题，从而提高他们的应用文写作能力。

总之，应用文写作课程的教学是一个不断改革和完善的过程。

改革只是一个开始，我
们还要不断地完善，努力提高教学的质量和效果。

只有这样，才能真正满足学习者的需求，培养出更多高素质的应用文写作者。

★★★资料分享大全-分享无极限★★★对高职应用写作教学改革的几点思考教育论文摘要：我国高等教育特别是高等职业教育跨越式发展，“以就业为导向、以能力为本位”的应用性技术人才培养目标的确立，该课程的实用性也更突出。

因此，高职院校应用写作教学必须立足一个“改”字，教师要更新教学观念，敢于质疑传统教学内容、教学方法等，现对高职应用写作教学的改革作以下几点思考。

关键词：高职；应用写作；改革；思考高职院校应用写作课是最能体现学生综合素质的一门重应用、重实践、重创新、重生活知识、重职业技能、了解自己、了解职业、了解人生的“窗口”学科。

伴随我国高等教育特别是高等职业教育跨越式发展，“以就业为导向、以能力为本位”的应用性技术人才培养目标的确立，该课程的实用性也更突出。

因此，高职院校应用写作教学必须立足一个“改”字，教师要更新教学观念，敢于质疑传统教学内容，教学方法等，用市场需求的杠杆来衡量该课程的实用程度。

一、在思想上重视.在高职院校各专业人才培养方案里，理应把应用写作这门课程纳入必修课的范围。

而不是作为选修课或者其他附属课程。

高职教育本身就是培养“以就业为导向、以能力为本位”的应用性技术人才，而应用文是指人们交流思想、互通情况、处理事务、解决问题的工具。

.教师和学生都应重视。

在现实教学中，应用写作被大多人认为是门枯燥无用，既不好教，也不好学的课程。

学生往往认为应用写作的文学性不强，呆板乏味，学得无味；教师讲课时，也不像讲语文课那样生动有趣，随意发挥，教得没劲。

我们所在学校就存在这样一种现象，似乎教师对上这门课的积极性都不高。

学生学得更觉无味。

那么如何走出这个误区呢？美国心里学家和教育家布鲁纳说过，“使学生对一门学科感兴趣的最好办法是势必使之知道这门课是值得学习的。

”作为应用写作学教师，就一定要让学生认识到这门课程的重要性，让学生变“要我学”为“我要学“。

你比如，很多毕业生走向社会时连一封像样的求职信都写不出，有的连在校几年的自我鉴定都无从下手，更不说工作中的公文处理了。

高教专论 广东教育·职教　２０１８年第２期职业能力视角下高职应用文写作教学改革的探讨文／阳江市广播电视大学　林　慧一、引言目前，高职院校应用文写作课教学现状不容乐观，教学目标与模式、教学的内容与方式、教学手段与评价等，与普通高校没有很大区别，缺乏能够体现高职特点的课程教学大纲和教材。

通过近年教学实践，我们可以看到，高职院校应用文写作课教学效率低、效果差，既无法适应高职教育各学科对应用文写作的要求，又无法满足学生社会实践的应用。

因此，加强高职院校应用文写作课教学实践与改革探究，创新教学体系和教学模式，构建以提升职业能力为核心的应用文写作教学体系，满足岗位职责所需的应用文写作知识，是高职应用文写作课程所面临的重要课题。

本文以职业能力为导向，以培养学生实际工作中的应用能力为主线，提出了高职应用文写作教学改革的有效策略。

高职应用文写作教学实践与改革可以从教学内容、教学方法和手段、教学评估等方面进行探讨。

二、当前高职应用文写作教学存在的问题为培养学生的文书表达能力，应用文写作课目前基本成为高职院校公共基础课程之一。

但仍存在许多值得改善的地方。

（一）课程定位不明确虽然应用文写作课被纳入职业院校的教学大纲，但作为一门公共基础课程，课时设置少，没能引起相应的重视，在整个教学体系当中，教师和学生都认为这是门可有可无的课程，一部分学生甚至认为应用文写作和自己的专业关系不大，不愿意参与学习。

同时，学生对专业具体的培养目标不清晰，无法感觉到应用文写作与自己专业的关系，忽略应用文写作在实际生活或工作中的重要性，学习积极性欠缺，学习参与度不高，应用文写作能力水平也偏低。

根据高职院校的办学特色，高职院校的应用文写作课程应以培养学生的职业能力为目标，提升学生的岗位技能水平，但是目前高职院校的应用文写作教学偏向于普及性，缺乏应有的职业特性。

（二）教材缺乏针对性在教育教学过程中，高职院校的应用文写作教材，理论性较强，实践性较弱，同时缺乏专业的针对性，另外教材在一定程度上没能紧贴着社会发展的形势，课文中的范文和示范案例没能及时选取新近发生的热点新闻事件或能引发学生兴趣的典型案例，不能很好地适应高职学生应用文写作教学的需要，对于学生实际生活、工作的应用并没有产生积极的作用，也使学生的知识体系达不到行业的需求。

以职业为导向开展应用文写作教学的思考作者：严智芬来源：《文学教育》 2017年第5期内容摘要：当前应用文写作课程面临叫好不叫座的尴尬现实，本文从课程目标的职业化、教学内容的差异化、教学方式的情景化、评价体系的多元化等一系列的教学活动要素出发，强调以能力的培养为中心，不断强化职业角色意识，以此提升学生就业竞争力和综合职业能力。

关键词：职业导向应用写作教学职业意识《应用文写作》是一门以培养学生实际写作技能为目的基础课程，自上世纪八十年代开设起，已走过三十多年的历史。

随着全球经济一体化的趋势，应用文写作在传递信息、处理事务、沟通关系方面都有广泛的实用功能，“从这个意义上说，社会越是进步、发展，写作这种古老而又常新的人际交流手段就越发显得必要而且重要。

”目前应用型和职业技术院校大多将《应用文写作》开设为通识课或选修课，其课程设置目标是提升学生综合职业能力，培养学生胜任岗位的知识和技能。

笔者所在的独立学院面向全院本、专科学生开设了《应用文写作》课程，作为一门公共通识课，意在使学生掌握大学教育不可或缺的文化知识和基本技能。

但在近几年的教学实践中，笔者发现《应用文写作》课程的教学效果并没有达到预期的目标。

首先，学生重视不够。

同为公共通识课，《应用文写作》不像《大学语文》有文学意蕴，不如《大学英语》《大学数学》为考研必备，也不比《大学体育》类的课程接人气，学生普遍将其列入边缘课程，学与不学一个样，未能充分认识到该课程对于今后职业生涯的重要性；其次，教学时间有限。

应用文内容庞杂，种类有几十种，与学生学习生活、未来职场关系密切的有十多种，本科16学时的教学时间安排对于文种繁杂的应用文只能是走马观花、一扫而过；再次，教学方式单一。

应用文写作课程偏重理论阐释，教师大多都采用讲授法，即按照文种的类别，依次讲授其文种特点、写作格式、例文分析、注意事项等。

教法较为程式化，不能吸引学生的眼球，也弱化了应用写作课程的实用性和实践性。

基于职业能力需求的《应用文写作》课程改革思考作者：崔岩来源：《语文学刊》 2015年第7期崔岩（青岛职业技术学院旅游学院，山东青岛266555）［摘要］《应用文写作》课程是诸多高职院校开设的一门提高学生写作能力的公共基础课程。

针对当前普遍存在的学生不爱学、教师不愿教的现实问题，提出该课程应同学生专业相结合、同学生未来发展的职业能力需求相结合进行课程改革。

主要从课程目标定位、课程内容设置、课程教学的方式方法、课程评价标准及考核方式等方面进行探讨。

［关键词］职业能力；写作；课程改革；高职院校［中图分类号］H193.6［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2015）07-0122-02［基金项目］青岛职业技术学院2014年院级教学改革立项课题（JG-14-18）《基于职业能力需求的《应用文写作》教改实践——以旅游管理专业为例》。

［作者简介］崔岩，女，山东青岛人，青岛职业技术学院旅游学院讲师，硕士。

应用文写作能力是大学生职业能力的重要组成部分，《应用文写作》课程是当前诸多高职院校开设的一门公共基础课程。

但从目前课程现状来看，普遍存在着学校不重视，老师不愿教，学生不爱学的现实问题。

一、造成《应用文写作》课程目前窘境的原因分析造成目前《应用文写作》课程窘境的原因主要有以下三点：一是近几年来高职院校迫于市场竞争压力，为了追逐高就业率、高招生率，普遍关注于学生专业技能的培养，一定程度上忽略了人文素养的培养，对《应用文写作》等人文课程的关注不足。

很多学校在课程设置上缺乏统一规划，由各个专业自己随意决定，缺乏有效的教学监督。

在课程建设上，不能像专业课那样给予充分的政策及资金支持。

二是目前该课程从教材选用、教学内容选择到教学组织的方式、方法等方面都存在较大弊端。

首先，教材选择具有很大随意性，很多院校都是由任课教师根据自己对教材的熟识度来做选择，因而可能出现相同专业班级使用不同教材的现象，以及教材与学生不一定匹配的现象。

高职课程改革的关键在于根据职业需要及学生职业生涯可持续发展需要,将岗位职责所需的知识,能力和素质融入教材和课程,设计、整合学生必备的知识、加强课程内容与工作的关联性,突出应用功能,培养职业能力,保持教学内容的适时适需。

但是,目前应用写作教学现状不容乐观,应用写作课程在培养学生职业能力方面存在着一些问题。

(1)应用写作课的教学目标和专业人才培养目标相脱节。

应用写作课作为公共基础课是专业人才培养课程体系中重要的组成部分。

应用写作课培养的写作能力应重视知识的综合应用和创新能力的培养,侧重于职业岗位工作中写作报告、合同、简报、计划、总结、调查报告的写作能力,保证教育产品的“适销对路”。

就要将专业人才培养目标与应用写作课教学目标相结合,你中有我,我中有你。

(2)应用写作课的教学内容没有结合职业岗位工作任务。

现在的应用写作课过于强调独立性和系统性,职业教育特色不明显,缺少综合性和学科之间的渗透,不便于学生知识的迁移,达不到培养职业能力的目的。

(3)应用写作课的教学模式没有结合专业特点,探索教、做、学、验一体化的教学模式,调动多种教学方法才能跳出瓶颈。

(4)应用写作课的考评体系与专业考评体系缺少融合。

评价体系单一、以闭卷脱离职业情境考试为主、评价指标不科学,终结性评价远远高于过程性评价。

(5)应用写作课程没有承担起为专业课教学服务的任务。

应用写作课与专业课的相关度并不高,课程设置,教学内容、教学形式、考核形式独立并行,没有相互渗透互促互补。

1 培养职业能力的“应用写作”课程教学改革要素分析研究1.1实施分专业教学,真正达到应用写作课与专业课的相互渗透高职教育以社会需求为目标,以就业为导向,应用写作教学的重要目的在于培养学生的职业能力。

包括:获取加工信息的能力、思考能力、解决问题的能力、沟通能力、团队合作能力等。

以工作过程为导向的教学模式,就是把真实工作任务与工作过程整合,使学生的学习过程和工作过程有机地结合。

智库时代 ·227·智库理论基于职业能力的“应用文写作”课程教学改革探究时晓雯（宁夏工商技术学院，宁夏银川 750021）摘要：作为培养学生核心能力的应用文写作课程，越来越不适应信息化教学改革的要求。

文章分析了目前应用文写作课程教学的现状，阐述了课程改革的理念和基于职业能力的教学内容、教学组织、教学考核等方面的改革思路。

关键词：职业能力；信息化；写作实训；教学改革中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）49-0227-002人类步入社会经济、科学、文化高速发展的21世纪，信息传递、交流备受人们的重视，应用文作为管理国家、处理公私事务、传递信息的重要载体，已成为信息时代不可缺少的重要传播手段和工具。

我国高等职业教育的人才培养目标是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型人才”即高素质应用型人才。

应用文写作作为高职院校各专业开设的一门公共文化基础课，既培养学生的职业核心能力，又提升学生的综合人文素质。

它直接与高校人才培养模式、职业素养紧密联系在一起，应用文写作能力已成为高校毕业生就业及其职业规划生涯必备的能力之一。

一、应用文写作课程现状应用文写作是一门综合性、实践性极强的基础能力课，它在培养学生的职业能力方面发挥着不可替代的作用。

但是目前的传统教学模式日益跟不上新时代对高职院校的教学改革和对学生全面素质提高的要求。

其原因主要体现在以下几个方面：第一，在学习态度上，学生以专业学习为主，文化基础课被边缘化。

学生认为只要一技傍身，便可走遍天下，看不到应用文与将来工作岗位的内在联系，学得没意义，学习热情不高。

第二，应用文写作文种体例规范化、程式化，老师教学方法简单化、机械化，不外乎分析案例，解剖结构，枯燥乏味，缺乏学习兴趣。

第三，互联网信息丰富，范文无数，学生认为需要时拿来套用即可，不用专门学习。

第四，考核模式单一。

《应用文写作》课程在高职院校属于考查课，考试内容单一，对学生学业成绩影响不大，学生不重视。