高中地理教学论文 新课改下的高中地理教学模式 湘教版必修1

浅谈高中地理新课程改革的探索与反思摘要：新课程改革的核心是以学生发展为本，突出对学生地理能力的培养。

新教材对学生能力的培养主要体现在三个方面：①注重运用地图的能力；②注重知识迁移的能力；③注重探究与综合分析的能力。

在地理学习中，对学生能力的培养也是多方面的。

关键词：地理新课程改革探索反思从2010年秋季试用湘教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过两年多的探索和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。

一、我的感悟经过两年多的摸索、探讨与实践，我认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我的具体做法：1、认真研读和领悟高中地理课程标准高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。

对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。

我觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。

新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大（变相地加重了教师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。

2、深入挖掘教材中的内在吸引力高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。

因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

新课改下高中地理教学的机遇\挑战与对策[摘要]本文重点研究以素质教育为基本取向的新一轮高中地理课改带来的“蝴蝶效应”。

[关键词]新课改地理教学机遇挑战与对策以素质教育为基本取向的新一轮课程改革在全国上下如火如荼地推行,这次课程改革是教育观、教材观、学习观、授课观、评价观等全方位的改革。

高中课程改革给高中地理教学带来了机遇,也带来了挑战。

如何科学应对新一轮的课改,是本文重点研究的问题。

一、新课改背景下的高中地理面临的机遇1 新课改能够有效促使地理教师提升素质新一轮基础教育课程的改革,绝不是换一套教科书,也不是课程内容的调整,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革。

整个改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立和师资培训及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

新课程改革必然要求高中地理教师提升自身素质。

一是扩大知识面,增加乡土教材。

地理科学是文理兼容的学科,有自然科学的内容也有社会科学的内容,地理科学有综合性和交叉性的特点。

我们在教学过程中,要结合教学的内容,贯穿一些地方信息,吸引学生,如,讲到地形对交通运输的影响时,我们就举十堰秦巴地区对交通的影响,山区导致交通不便,交通不便导致地区落后,十堰市近年来,致力打破交通瓶颈制约,大力发展交通事业,逐步形成了铁路、高速公路、水路、空中相配合的立体交通格局。

在讲授地理信息与技术时,结合十堰是南水北调中线水源区,加强生态保护,“保一江清水送北京”,进行讲授,收到了很好的效果。

二是改变传统的授课模式。

过去主要是老师讲授,学生听记笔记,学生比较少参与课堂,这种“满堂灌”的方式不利于学生接受知识,不利于提升学生能力。

新课程倡导学生合作、自主、探究学习。

所以在课堂上老师要善于就教材内容提出问题,引导学生思考。

三是提高运用信息技术的能力。

善于利用互联网获取更广泛的地理资料,补充教材;善于利用计算机技术为教学服务。

新课改高中地理的教学模式一、教材的内容分析：1.“地理Ⅱ”在高中地理课程中的地位地理二共分四章：人口与环境，城市与环境，区域产业活动，人类与地理环境的协调发展。

1)从内容的比重来看，“地理Ⅱ”主要是侧重人文地理。

人文地理在高中地理课程的地位体现在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。

②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。

但是，地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然和人文地理的截然分离和割裂，也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。

2)与地理一、三和选修的关系。

与地理Ⅰ的关系：“地理Ⅰ”是以自然地理知识为基础的教学模块。

学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理学习做基础。

所以，“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基础。

与地理Ⅲ的关系：“地理Ⅲ”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题，二是学习初步的地理信息技术。

“地理Ⅲ”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。

人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。

同时，“地理Ⅲ”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理Ⅱ”的学习成果。

与选修模块的关系：在七个选修模块中，有三个模块与人文地理有直接关系。

它们是：选修3“旅游地理”、选修4“城乡规划”、选修6“环境保护”。

但是“地理Ⅱ”与选修模块的关系不一定是基础与提高的关系，因为选修模块可以在必修模块之前开设，因此二者是互为基础的关系。

教师在教学中可以根据实际开课情况，调整必修模块或选修模块的教学内容，既避免重复，又能使学生有所提高。

二、湘教版地理学科的特点:湘教版高中地理新教材的一个亮点是“活动”板块，这些“活动”板块以“关注人的发展”为基础，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，凸显了地理学科实践性的特点。

新课改下高中地理教材利用现状之我见我省（江苏）高中实施新课程改革己有几年时间。

新的课程改革下，教学模式发生重大的变化。

原先在我省实行几十年的教学模式，“教学大纲+ 单一教科书”已被“课程标准+多种类教科书”所替代。

从这个上面来说，新的课改无疑是一大改进。

笔者是一位地理教师，也参与了课改的实践中，对新的课程改革有一些的认识，也存在一些困惑。

尤其是在教材这方面，笔者认为，教材及利用现状不尽令人满意。

1 •教材选择的局限性我省地理新课程对应的高中课本主要有4套:人民教育出版社（下简称人教版）、湖南教育出版社（下简称湘教版）、中国地图出版社（下简称中图版）和山东教育出版社（下简称鲁教版）o从理论来说，材料的使用原则应是: 因生制宜，科学选择。

新的课本选择权应该归教师与学校。

由于受到不同地区教学检测的限制，课本的选择权自然落到省辖市的教育主管部门，这也就形成这样的格局，一个地区是同样课本。

例如，南通地区采用的是湘教版，徐州地区采用的是鲁教版等等。

这当然就不可能由哪个学校甚至哪位教师决定了。

不过，在这之下，教学还是有很大的余地的。

笔者认为，能不能改由教师选择呢,这样是不是更好呢？2.教材各具特色，部分教材质量尚待提高当然,这些不同版本的教材，各有各的特色。

大部分教材在创新上下了一番功夫。

各教材知识呈现方式具有多样性。

所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合融会贯通。

例如，在湘教版高中地理课本中，融入了很多与教学相关的图、表，还有大量的阅读材料。

在鲁教版高中地理中，每一节开始都有一段材料，然后提出一个与本节相关的问题,这就是情境与问题。

在每一节中，也加入了相当多的图表、知识窗等。

中图版所包含的方式最多，在章首有课题，节首有探索，还有名词链接、阅读、正文、图表、案例研究等。

人教版还是一贯严谨的作风，这也使得许多教师普遍认为人教版还是比较容易上手的教材。

新的教材中图表的增加的量是非常明显的。

新授课教学模式以湘教版高中地理必修一“洋流”为例经过长期探索与实践，结合学校一三五教学模式，高三地理备课组将地理新授课总结为如下模式：学案预学——问题导学——探究展示——评价点拨——知识梳理——巩固训练。

下边以“洋流”为例介绍一下实际操作过程。

（1）学案预学上课前1天下发《洋流》导学案（见附录），各小组组长收齐之后上交课代表，然后交给老师，老师批阅之后，统计优秀导学案，并统计导学案中预学案部分学生存在的问题。

（2）反馈导学以导学案反馈结果导入，表扬优秀同学、优秀小组，并加相应的分数。

导学案反馈采用拉幕的形式，在上课伊始就调动学生兴趣。

在预学案“知识回顾”部分，学生完成情况良好，课上不再花费时间。

在“问题导学”部分，相当数量的同学还存在问题，于是将问题导学部分交给小组进行交流，然后上白板进行展示。

每个问题赋予一定的分数，答对加分，答错不扣分。

问题导学：绘制全球洋流模式分布图。

（1分）在图上区分寒暖流。

（1分）说出北印度洋夏季和冬季洋流的区别。

（1分）总结全球洋流分布规律。

（2分）识记洋流名称。

问题1：学生利用已有的“8,0”模式图，在白板利用铅笔绘制相应的全球洋流分布图。

问题2：学生利用荧光笔为寒暖流染色，寒流为蓝色，暖流为红色。

问题3：教师启发全球洋流分布图的不全面性，学生结合flash动画演示，理解北印度洋洋流规律（为什么冬逆夏顺）。

问题4：学生结合绘制的全球洋流分布图和北印度洋洋流规律总结全球洋流分布规律。

副热带海区，北顺南逆，东寒西暖；副极地海区，北逆南无，东暖西寒；北印度洋海区，冬逆夏顺。

设计意图：知识问题化，问题探究化，问题层层递进，环环相扣，逐步突破世界表层洋流的分布规律难点，以求达到学生的最近发展区。

问题5：教师展示分解版的世界地图。

学生在白板上拼图，完成世界地图完整版，并使用聚光灯识记洋流名称。

设计意图：在深化知识的同时，培养学生的区域认知核心素养。

（3）探究展示把探究案部分完全交给学生进行小组合作研究。

浅谈高中地理新课改教学的几点思考——以地理必修一为例【摘要】高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。

高中地理课程改革也以此作为基本价值取向。

因此，课堂教学中要把握好课程改革促进学生的发展。

关键词高中地理；新课改；思考课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，关注学生的发展，关注学生的体验，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。

结合本人在实际教学过程中，遇到的情况，浅谈几点思考。

一、在教学方法的运用和教材处理的方式上应注意的内容1.创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来在课堂教学中，教学活动是师生共同参与、共同完成的统一过程。

假如我们对课堂教学中学生“学”的过程进行分析，可以发现学生所经历的“学习”过程一般为：受到刺激→积极学习→学会知识、掌握方法、形成能力。

在处理教材和组织教学活动时可采用如下方法：首先精心创设教学情境，激发学生探究欲望；然后指导学生阅读图表、欣赏图片，激发学生求知欲；最后提出问题让学生展开讨论，得出结论。

例如，在学习地理必修一第二章热力环流时，可对教材进行如下处理，采用下面的教学方法：（1）设置悬念，激发兴趣：我们生活的每一天，基本上都有风，你想知道风是从何处来，又到哪里去吗？通过切身体会，合作探讨，了解其中的奥妙；（2）提出问题，指导自学：①地面冷热不均，空气如何运动？②近地面和高空的高、低气压是怎样形成的？③热力环流是由于什么而形成的空气环流？④什么是引起大气运动的根本原因？⑤什么是形成风的直接原因？⑥高空大气中的风、近地面的风是怎样流动的？（3）指导学生绘热力环流图；（4）分组讨论：海陆之间、城区与郊区之间的热力环流是如何形成的？（５）进行社会调查或开展研究性学习：研究城市热岛环流有何意义？指导学生写作小论文等。

新课改下高中地理教学模式初探【摘要】高中地理新课改，改变了以往传统的教育理念，注重培养学生的自主学习能力和基本地理知识素养。

为学生构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的学习新模式，成了新课程改革中教学体系改革的迫切需要。

【关键词】主动参与合作竞争展现自己高中地理教师在充分学习新课程标准和新教材的前提下，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，帮助每一个学生进行有效的学习，使他们得到充分发展，为学生构建好主动参与、勇于探究、合作竞争学习的新模式。

一、优化高中地理教学模式，让学生主动参与学习高中地理新教改以转变学生的学习方式为出发点，着重培养学生的自主创新能力和科学实践精神，在教学内容、课程目标、教学设计、评价标准等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。

坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。

1、让学生学会从地图上主动获取信息如在“大洲和大洋”的教学中，为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征，可设计了以下几个活动：读图抢答拟出下面几个问题：“哪些大洲主要分布在东半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？哪些大洲主要分布在南半球？赤道横穿哪些大洲的大陆？哪个大陆主要分布在寒带？哪个大陆主要分布在热带？”让学生抢答，激发学生潜在的竞争意识和求知欲，同时，加强新旧知识的纵向联系，温故而知新。

2、让学生在阅读地图过程中学会获取信息的方法在利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，再让学生观察图中各种色彩的分布地区，从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。

同时，因材施教，不断地鼓励基础较差、读图较弱的学生，结合教材中的“想一想”、“做一做”，为他们设计难度较小可操作性强的问题，树立他们的自信心，循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。

摘 要为培养学生创新实践能力，陶冶学生情操，实现真正的素质教育，本文将以“湘教版地理必修2 1.4《地域文化与人口》”为例，细化教学环节，以此实现地理教学的新课程标准。

关键词 新课改 高中地理 教学环节新课程理念改变了传统课堂教师与学生的地位，要求教师角色从“台前”转为“幕后”，让学生成为课堂教学的主角。

下面以“以湘教版必修2 1.4《地域文化与人口》为例”，从“创设情境，明确目标——自主学习，合作探究——课堂小结，巩固训练——拓展提升，课外延伸”的教学环节展开优化设计。

具体实践过程如下：一、创设情境，明确目标文化是一个宏观的名词，既包括物质层面也包括精神层面，要让学生深切感知，课堂教学中，配以视频、图片等多媒体材料，更能让学生沉浸在文化的陶冶中，才能够积极“备战”于课堂的学习之中。

湘教版地理必修2 1.4《地域文化与人口》的内容属于人文地理，该节内容人文特色鲜明，为诱发学生学习的积极性，课前利用3分钟时间，自动循环播放上海世博内各地文化特色图片，并配以音乐《猪都笑了》。

音乐《猪都笑了》选择，在带有“幽默”因素的同时，歌词中也展示了各地不同的文化背景。

在两者兼容的课前情境中，调动了学生学习的热情，顺势以“思维导图”的形式展示本堂课研究的学习目标及重难点内容（学习目标：了解文化、地域文化的概念；能够举例说明地域文化对人口的影响。

重难点：分析国内外文化对人口的影响），为学生课堂活动的开展做好铺垫。

（图表一）课 标：举例说明地域文化对人口的影响。

学习目标：1.了解文化、地域文化的概念。

2.能够举例说明地域文化对人口的影响。

教学重难点：分析国内外文化对人口的影响（图表一）思维导图展示本堂课研究的学习目标及重难点内容二、自主学习，合作探究学生主体地位的凸显，离不开知识的学习、探究及展示。

课堂教学中将把学生易记忆、易理解的“了解”的基础内容作为自主学习部分。

不易理解的或重点内容，将通过学生合作探究、讨论等形式展开。

高一地理教案高一地理教案湘教版(九篇)高一地理教案(推举)一二、学生根本情景：本学期教学班6个，6个班分为二个层次，1班和2班还有12班是试验班，其中绝大多数的学生是年级的优秀学生，但他们明确今后的进展方向是学理科，其余的3个班的学生为平行班，规划外的比例大，学生成绩悬殊大，不爱学习的学生较多，在11年上学期期未考试中，就有一批学生没有及格。

而本期6月份面临的高一年级模块考试将会有相当大的困难。

依据教研组规划制定的整体目标，力求一次性合格率为95%以上。

三、教学目的和要求：让学生获得比拟完备的地理根底学问，学习对学生终生进展有益的地理；提倡学生主动参与参加，乐于探究，勤劳动手，培育学生收集和处理信息的本领，猎取新学问的本领，以及沟通合作的本领。

四、教材资料、教学重点和教学难点。

本期教材以人文地理为主，包括：人类的生产活动与地理环境；人类的居住地—聚落；人类活动的地域联系；人类面临的环境问题与可持续进展。

教材以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续进展为宗旨，讨论以人类为中心的地理环境；从这一点看，在地理教学中参透环境教育应当是教学重点之一。

教材除了学科理论外，增设了活动设计、讨论性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断进展的社会现实生活，与地理学科有严密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照；所以，学生思索、分析和探究的一系列地理现实问题，经过案例分析引导学生去观看、体验、判定和推理也是教学的重点，更是难点。

五、教学措施：中学地理与其他学科相比，他的独特性主要体此刻起直观性和辨证思维本领的广泛运用上，所以在教学中，首先应充分培育地图的观点，包括看图本领、记图本领和再认再现本领的培育。

坚固树立地图是地理学科其次语言的思想。

其次，依据教材特点选用一些带有乡土性质的案例，做好课堂教学模式的讨论，尽可能在课堂上实现。

另外，做好后进生的会考辅导工作。

时安排：全期总课时大约40课时，第五单元12课时，第六单元5课时，第七单元7课时，第八单单元4课时，会考复习12课时。

（湘教版必修一）第二章自然环境中的物质运动和能量交换第二节地球表面形态（教学设计）【设计思想】从2009年秋季开始，我省将全面推行试用湘教版普通高中课程标准实验教科书。

面对即将到来的课程改革，我们需要探索和实践。

尤其面临学习方式的转变是实施新课程改革的一个重要基点。

教师教学观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。

因此，学习方式的转变被看成是新课程改革的显著的标志和核心任务。

本课设计以探究学习为主，培养学生自主学习，“独立”学习的能力。

【学情分析】1.学生的抽象思维能力较低，对教材原理的理解比较困难。

2.高中学生的形象思维能力强，本课以图片、视频等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。

3.本课的知识网络复杂、容量大，教学设计贴近教材，并有一定的拓展和扩充，方便不同层次的学生自主学习。

【教材分析】地表形态是高中地理（湘教版）必修第一册第二章第二节的内容。

它同本章其它各节内容密切相关，是学习地貌、地形的基础，也是全册教材的重点之一。

本节内容关注的对象是自然环境的组成要素之一——地貌，要求的重点是地貌的变化及其原因。

关于地表形态要注意有不同的概念解释。

对于地表形态，通常有两种理解。

其一是从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。

地理新课程标准要求学生能结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

本节内容杂、知识多、容量大、基础性强，历来是教学的重点和难点。

【三维目标】1.知识与技能（1）了解地表形态的变化是内外力共同作用的结果。

（2）了解板块构造学说，板块运动对地形的影响。

（3）了解地质构造的类型与实践意义。

2.过程与方法（1）阅读地质构造和地质剖面示意图了解构造地貌。

（2）运用板块构造学说解释地理事物和地理现象。

（3）通过课堂和野外的实践活动，培养学生的观察、归纳、总结的能力。

关于新课改背景下高中地理教学的探索与思考我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜拉开了帷幕，但是由于应试教育在我国基础教育中根深蒂固，因而必然在很大程度上影响当今的新课程改革的实施。

常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起素质教育的新模式，但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和课程教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的教学框框。

传统地理教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康发展方面的培养，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足，这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。

时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，从地理教育角度看就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制，所以新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理新教材湘教版必修一的认知湘教版新教材较旧教材而言，在教学内容选择上，做到了文字更简洁、图示更生动，呈现形式更活泼多样，图文并茂；与以往的教科书相比较，新教材中的名词概念出现得少了、结论性的叙述也少了，“阅读”“活动”和“案例”等问题探究的形式多了，文字篇幅明显减少，图幅数量显著增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

在教材展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

另外，湘教版新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究性学习创造条件。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程等。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，重视地理教学中信息资源和信息技术的应用，并结合地理学科特点引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

湘教版高中地理新老教材生活化对比研究张玉，王鹏，曾振华(衡阳师范学院城市与旅游学院湖南衡阳421000)摘要：最新修改的课程标准和课程方案中指出：课程改革要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生 的思想、学习、生活实际。

教材是课程改革的主要产物，是时代要求的体现，也是教师教学的工具和学生学习的载体。

以湘教版高中2 004年和2 019年版地理教材中的“宇宙中的地球”为例，分析地理教材的生活化理念，最终发现新教材的生 活化程度明显高于老教材，新教材的编排顺序更符合学生的认知规律，生活化素材更丰富。

新教材中的生活化内容也更 有助于学生理解、掌握和运用知识，更有利于落实“立德树人”的根本任务。

关键词：高中地理；教材生活化；对比研究中图分类号：G633.55 文献标识码：A在知识经济的大时代，国际竞争愈演愈烈，国际 合作也逐渐加强。

在国际形势的剧烈变动与国内经济、文化、社会快速发展的双向冲击下，我国对现代公 民提出了新的时代要求，高中地理课程也因此面临着 挑战和机遇。

同时随着地理科学的持续发展，新的理 论与研究层出不穷，这给高中地理课程带来了新的学 科资源和发展活力。

纵观十几年的高中地理课程改革，无论是课程标准，还是教学实践，都取得了很多成 就。

课程教学的改革，正在逐渐改变教师的教学观念和教学方式，学生的主体地位日益凸显。

教材改革是 课程改革的重要产物，地理教材也经过多次的改革与 修订，它是教师教学的基本保障，也是学生学习发展 的重要基础。

它不仅仅只是课程标准的体现，还具有 显著的育人价值，能够满足学生发展的需求。

本文选 用由国家教材委员会专家委员会2019年审核通过的 湘教版高中地理教材（以下简称“新教材”）和2004年 审核通过的湘教版高中地理教材（以下简称“老教 材”），以“宇宙中的地球”这一教学内容为例进行对比 分析，在新课改的指导下对新老地理教材中的生活化 理念以及生活化内容进行对比研究。

新课改下高中地理课堂的探讨摘要：本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，在地理新课程标准中强调要改变地理学习方式使高中课堂真正成为培养学生素质和能力的有效载体。

主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，激发学生对地理问题的兴趣以及评价方式的转变等方面。

因此，如何转变地理方式，成为了新时期的地理老师们亟待解决的问题。

[关键词]：新课程；民主合作；自主学习一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生是地理学习的主人，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。

那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于展现学生个性的“场所”，成为地理学习的组织者、引导者和合作者。

让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。

二、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人正如有的人所说的那样：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。

”心理学研究表明：”人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。

而人在沮丧时，这一切都将受阻。

”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。

湖南省株洲市第四中学高中地理《自然地理环境整体性》说课稿湘教版必修1一、教材分析（一）、地位和作用本节内容在整个知识系统中起到继往开来的作用：既是对前面所学的自然地理知识的总结、归纳、融合。

也是此后学习人文地理、区域地理的理论基础，是正确处置“人地关系”的理论依据。

也是高考的多频考点，命题者或结合现今社会众多的环境问题和资源问题，考查陆地环境的整体性规律；或已某一区域为背景考察该区域的气候、生物、水文、地貌、土壤等自然地理要素之间的联系。

（二）、教学目标一、知识与能力：1)理解地理环境的整体性，并举例说明整体性的表现2)能利用图片和实例活动分析说明地理环境各要素的彼此关系。

二、进程与方式：通过案例，图表及实验活动来掌握本节知识并锻炼学生的分析、归纳、实践能力；培育学生的团队精神。

3、情感、态度与价值观：1）感受环境的整体美和和谐美。

2)增进学生尊重自然规律，树立正确的人地观和科学发展观。

4、教学重难点众所周知，咱们的生产和生活与自然地理环境息息相关，紧密联系，只有全面了解咱们的环境，才能更好的适应和保护环境，实现可持续发展。

所以我把理解地理环境整体性的内涵，成立全世界观念，培育保护环境的责任感是本课题的重点而难点是地理要素间的彼此作用二、学情分析：高一学生思想活跃，求知欲强。

学生已学习大气环流、水循环和岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的熟悉，对物质迁移和能量的互换有必然的了解，已具有大体的地理阅读分析、提取信息的能力。

但学生还缺乏综合分析问题、解决问题的能力，通过案例来帮忙学生对自然地理环境整体性的熟悉，进一步培育学生综合分析地理问题的能力。

三、教学方式：为了突出重点，冲破难点。

在教学中我遵循认知规律：按“从熟悉地理表象—总结地理规律—应用于地理实践”的步骤进行教学。

具体采用小组合作探讨、案例教学等教学方式。

以下时间我将有所偏重的展示我的教学设计思路和教学环节。

四、教学环节设计环节一：课前准备：我安排了一个学生准备活动：要求学生以小组为单位，带着问题别离去搜集西北地域、西双版纳、青藏高原、东北地域的地理景观图片，各组对自己搜集的资料进行整理。

浅谈高中地理湘教版“活动”的教学处理——以湘教版必修Ⅰ、Ⅱ为例[摘要]为了适应新课程改革，湘教版教材增设了很多“活动”内容。

“活动”内容的教学处理，要体现新课程理念。

笔者结合平时的教学实践，从“活动”内容必须进行教学、“活动”内容怎样进行教学及教学后的反思三个方面谈了自己的感悟。

[关键词]“活动”教学新课标基本理念高中地理湘教版与原来的人教版相比，在总体框架设计、教学内容的选择与组织、教材的表达等方面有了较大的改进。

为了适应新课程改革，教材安排了大量的“活动”内容，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的思维能力和动手能力。

因此，正确处理好“活动”内容的教学，是贯彻新课程理念，使地理教学从传统教学走向新课程理念教学的关键所在。

以下就我个人教学中的感悟，谈一些“活动”教学处理的看法，与各位同仁共同探讨。

一、“活动”内容必须进行教学1、知识体系完整性的要求利用活动中的表格归纳总结相应的知识，使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，逻辑性较强,显示出课堂教学的和谐和完美,并使知识得以概括、深化，可以诱发学生积极思考，进行深入探究，利于学生掌握知识点。

例如：教材P31页活动“分析郊区的主要功能，完成下表”。

教材在讲述了建成区和郊区的一些基本概念后,要学生自己归纳总结郊区有哪些主要功能,给学生提供一个思考探究的平台,学生经思考探究后，能整理出答案，比如，土地利用有作为耕地、林地、草地和建筑用地等的功能，环境保护有防止水土流失、土地荒漠化、物种减少等生态问题的作用。

使得内容完整,结构完美,知识得到升华。

2、新课标的要求新课标的基本理念之一是学习对学生生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。

而很多“活动”内容提供给学生同其生活和周围世界密切相关的地理知识，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

比如P30页“活动”，“分析图2-4，看一看商业用地、居住用地、工业用地、市政用地的分布各有什么特点，再归纳出城市土地利用的基本特征”。