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小学语文论文-语文课堂教学常见课型教学模式人教版新课标教学模式是在一定教学思想指导下具有一定典型意义且相对稳定的课堂教学结构。
课堂教学是否有效往往取决于课堂结构是否优化。
一、现代文阅读课具体的教学过程中，现代文阅读课可以采用以下八个环节组织教学。
1．创设情境，导入教学。
这一环节，教师要通过创设情境引发学生学习课文的欲望，并将学生快速引入课文。
2．目标展示与解析。
3．粗读课文，整体感知，了解课文大意。
这一环节，学生在自主预习、初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，再次粗读或浏览课文，并就课文说出自己的阅读感受，内容可以是对字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等。
这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
4．熟读课文，自主探究，理解课文内容。
这一环节，教师要在引导学生整体感知课文的基础上深入研读和欣赏课文。
比如，教师可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（包括字、词、句、段）进行研读和赏析；教师还可以引导学生结合精彩段落采用包括分角色朗读在内的多种形式进行反复诵读，并引导学生对文章进行欣赏性品评。
5．研读课文，合作探究，加深理解。
这一环节，教师要在引导学生深入分析课文内容的基础上提出探究性问题。
比如，学生可以针对理解课文的难点提出疑问，也可以就学习重点或写作方法等进行大胆质疑，甚至于还可以提出改写意见。
具体地讲，学生的质疑可以分为三个层次：第一个层次是确有疑问，提出初读课文时发现的疑难问题寻求他人的帮助；第二个层次是明知故问，提出初读课文时感到有价值的问题师生共同思考；第三个层次是对课文内容或注释提出疑问或不同见解，希望通过讨论解决。
6．自读课文，熟读精思，赏析品评。
这一环节，教师要在引导学生理解课文思想内容的基础上熟读课文，深入赏析，延伸思考，及时迁移。
具体地讲，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴地讲解，但一定要让学生比前面的学习有更为明显的收获。
2018吉林省教师招聘考试：常见的教学模式介
绍
通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
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在教师招聘考试中总有一些教学模式学生难以区分，下面就通过表格的形式帮助大家形成清晰地认识。
一、内涵：
教学模式是在一定教学思想指导下和丰富教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
二、常见的教学模式。
常用的教学模式包括：
1. 传统教学模式：以教师为中心，学生被动接受知识，主要通过讲解、示范等手段进行教学。
2. 翻转课堂模式：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上以讨论、实践为主，教师起到引导作用。
3. 混合式教学模式：结合线上和线下教学，学生通过网络平台进行自主学习，同时在课堂上进行互动和实践。
4. 项目式教学模式：以项目为载体，学生通过解决实际问题进行学习，培养其实践能力和创新能力。
5. 合作学习模式：学生以小组为单位共同完成任务，通过相互合作与交流，提高学习效果。
6. 个性化教学模式：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，满足学生的个性化发展需求。
7. 体验式教学模式：通过情境模拟、实践操作等方式，让
学生亲身体验和感受，提高学习的趣味性和积极性。
这些教学模式各有特点，可以根据不同的学科、课程和学生需求进行选择和应用。
在实际教学中，可以结合多种教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
主要教学模式介绍1.讲授模式：讲授模式是传统的教学模式，教师通过直接向学生传授知识和技能。
教师通常会有一个教材或大纲作为教学指导，然后根据教材的内容进行讲解。
这种模式适用于知识传授较为直接的学科，如数学、物理等。
讲授模式强调教师的角色，但也存在学生被动接受知识的问题。
2.互动模式：互动模式是一种让学生积极参与学习的教学方式。
教师与学生之间进行双向的交流和互动，学生被鼓励提问、思考和解决问题。
这种模式可以增加学生对学习的兴趣和积极性，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.合作学习模式：合作学习模式强调学生之间的互助和合作，通过小组合作完成学习任务。
学生在一个小组中互相交流、讨论和合作，共同解决问题和完成任务。
这种模式可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，同时也可以加强学生对他人观点的尊重和接纳。
4.项目学习模式：项目学习模式通过给学生一个真实的项目任务，让他们通过自主学习和研究来解决问题。
学生需要在项目中运用各种学科知识和技能，同时也需要培养自主学习和解决问题的能力。
这种模式可以使学生更加综合地应用和理解所学知识，并培养他们的创造力和创新思维。
5.反转课堂模式：反转课堂模式是指将传统的课堂讲授转移到课外，让学生在课堂上进行实践和应用。
教师在课堂之前提供学习资源和背景知识，然后学生在课堂上进行讨论和实践。
这种模式可以使学生更加主动地参与到学习中，并提高他们的应用能力和解决问题的能力。
6.远程教学模式：远程教学模式是通过网络或其他远程通信技术进行教学。
学生可以在家里或其他地方通过网络参与到教学活动中。
教师可以通过在线课程、视频会议等方式进行教学，并与学生进行互动和交流。
这种模式可以为学生提供更加自由和灵活的学习环境，同时也可以满足学生个性化的学习需求。
总之，不同的教学模式在不同的教育环境和教学目标下有不同的适用性。
教师应根据学科特点、学生需求和教学目标选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
教学模式分类
以下是 6 条关于教学模式分类的内容：
1. 讲授式教学模式呀，这就像一场知识的盛宴，老师在讲台上滔滔不绝，学生们在下面认真聆听、吸收。
比如说在历史课上，老师绘声绘色地讲述着过去的故事，同学们不就像听着精彩的评书一样吗？这种模式能快速传递大量知识呢！
2. 讨论式教学模式，嘿嘿，这可是思维碰撞的舞台呀！大家围坐在一起，各抒己见，就像一场激烈的辩论赛。
比如在语文课上讨论一本小说的情节和人物，多有趣呀，每个人都能发表自己独特的看法，这样知识才能记得更牢呀。
3. 实践式教学模式，哇哦，这简直就是动手的天堂呀！让学生亲自动手去做去体验。
就像上科学实验课，自己动手操作各种实验仪器，那感觉多棒呀！通过实践来真正理解和掌握知识，多带劲！
4. 自主性教学模式，嘿呀，这就给了学生很大的自由哦！让学生自己去探索、去发现。
就像在课外活动中，让学生自己去研究一个感兴趣的小课题，那他们该有多积极呀，自己找到的答案肯定印象深刻呀。
5. 合作式教学模式，哇塞，这就像是一群小伙伴一起攻克难关呀！大家分工合作，互相帮助。
比如小组完成一个项目，每个人都发挥自己的优势，共同为了目标努力，这种团结的力量多强大呀。
6. 情境式教学模式，哎呀呀，这就是把学生带入一个特定的情境中呢！让他们身临其境去感受。
像上地理课，通过模拟不同地域的环境，学生不就能更好地理解各地的特点了吗？这样的学习多有意思呀。
我觉得呀，每种教学模式都有它独特的魅力和作用，咱得根据不同的课程和学生的特点，灵活运用这些教学模式，这样才能让学习变得更加丰富多彩、有趣又有效呢！。
“四学”课堂教学模式的实践与探究作者：吴怀军来源：《基础教育参考》2018年第02期教与学、师与生的关系，是课堂教学中最重要的关系。
因此，在进行教学改革时，教师常常会纠结于是先教后学，还是先学后教；是多教少学，还是少教多学。
但也常忽略一个最基本的问题，即教究竟是为了什么。
“四学”课堂教学模式解答了这一问题，把教师的“教”转变为学生的“学”，使整个教学过程体现一个“学”字，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。
一、变“教学”为“导学”导即开导、引导、启迪之意，是启发式教学的精髓。
教学的意义不在于“教”，关键在于“导”。
在教学中，教师总是要求学生做好课前预习，但实际情况如何呢？经调查发现，许多学生不能坚持做好课前预习，甚至没有预习这个习惯。
究其原因，是学生认为预习方法就是看书，把书看完就可以了。
这样一来，在预习的过程中学生就不会发现问题，当然也发现不了问题。
为了解决这个问题，最好的办法就是在教师的个别指导下，让学生学会学习。
但教师要面对那么多学生，精力毕竟有限，因此可利用“导案”引导学生学习。
例如，可以在“导案”中告诉学生要做什么、要达到什么目标，并告诉他们怎么去做、如何进行自我检测与评价等。
这样，就发挥了“导案”的指导作用。
如在八年级物理上册（人教版）第3节“运动的快慢”一节的教学中，如何比较运动的快慢，不能是教师问、学生答，而是应在“导案”的指引下，让学生自主学习。
观察教材P19的图1.3—1，你能判断谁跑得快吗？如果在100米赛跑中，小聪同学的成绩为17s，小明同学的成绩为16s，你能比较一下谁跑得更快吗？你能总结出两种以上比较运动快慢的方法吗？经过思考总结后，阅读教材P19，看教材的归纳与自己的想法是否相同，并把重点用线画出来。
教师通过“导案”告诉学生先通过观察与比较，思考比较快慢的方法，然后再阅读教材对自己的思考进行评价。
这一过程是让学生在“导案”的指导下学习与思考。
教学模式四问作者：冯琳来源：《新课程研究·上旬》2018年第05期摘要：近年来，关于教学模式的议论甚嚣尘上，一些学校以创新的名义，在创造学校文化、规范教学行为方面都直接套用模式，这种置学生学情于不顾的方式，既难以取得预期教学效果，又会导致教师在教学过程中疲于应对，失去了探究热情，因而是不可取的。
文章通过分析有关教学模式的四个基本问题，即：什么是教学模式？为什么要研究教学模式？模式化教学等于教学模式吗？如何实现教学模式的转变？尝试厘清有关教学模式的模糊认识以及错误理解，应对教育领域中纷繁多样的观点以及做法，从而使教师在教学中保持应有的清醒和定力。
关键词：教学模式；模式化教学；教育创新作者简介：冯琳，北京师范大学附属实验中学教师，北京师范大学附属实验中学教育集团办公室主任，中学高级教师，研究方向为学科教学、教学管理、教师培训。
（北京 100000）中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0024-03近年来，关于教学模式的议论甚嚣尘上，那么，究竟什么是教学模式？如何才能真正实现教学模式的创新与转变？为了回答这些问题，我们迫切需要了解有关教学模式的一些基本理论和观点，从而在教学中保持应有的清醒和定力。
问题之一：什么是教学模式？关于什么是教学模式，借助互联网检索的结果，可得到如下结论：“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
”文中，笔者以这个通用的定义作为分析的起点。
首先，把该定义分为两个层次：教学活动结构框架和活动程序；一定教学思想或教学理论的指导。
根据该定义，教学模式表现为某种结构框架或者程序，同时，这种结构框架或者程序的建立要以某种教学思想或教学理论为指导。
从理论上讲，只有这种教学思想或教学理论的科学性，才能保证教学活动的稳定性和有效性。
根据辩证唯物主义认识论的观点，人类的认识、观点、理论都来源于实践，故而以上提及的教学思想或教学理论也来自于教育实践活动。
教学模式的种类范文教学模式是指在教育教学中，采用的一种组织、安排教学内容、过程和方法的方式。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
以下是一些常见的教学模式种类：1.直接教学模式：也称为讲授式教学模式，是一种传统的教学方法。
在这种模式下，教师将知识直接传授给学生，并通过讲解、演示等方式引导学生学习。
这种模式适用于知识传授和概念理解。
2.问题解决教学模式：这种模式将学生置于解决实际问题的情境中，在教学中注重学生的参与和主动学习。
教师的角色是引导学生分析问题、提出解决方案，并提供必要的指导和支持。
这种模式适用于培养学生的问题解决和创新能力。
3.合作学习模式：合作学习模式鼓励学生通过小组合作完成任务和项目，促进学生之间的交流和协作。
这种模式可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队协作能力。
教师在这种模式下扮演着引导和支持的角色。
4.探究学习模式：探究学习模式注重学生通过自主探究和实践来建构知识。
教师在这种模式下更多地担任引导者的角色，提供探究的问题和资源，并指导学生进行实践、观察、实验等活动。
这种模式适用于培养学生的主动学习和解决问题的能力。
5.倒置课堂模式：倒置课堂模式强调学生预习课堂内容，并将课堂时间用于讨论和解决问题，增加学生的互动和参与程度。
教师在这种模式下扮演着辅导和指导的角色，引导学生进行深入学习，并解答学生的问题。
这种模式适用于提高学生的理解和应用能力。
6.案例教学模式：案例教学模式以实际案例为基础，引导学生分析和解决复杂的实际问题。
学生通过分析案例来理解和应用相关知识和技能。
教师在这种模式下担任指导者和引导者的角色，帮助学生理解案例并提供解决方案。
这种模式适用于培养学生的问题解决和分析能力。
7.游戏化学习模式：游戏化学习模式将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和参与度。
学生在游戏中通过挑战和竞争来学习和巩固知识。
教师在这种模式下担任规则制定者和游戏引导者的角色，激发学生的学习动机。
龙源期刊网 “四学三导”教学模式初探作者：左江荣来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第01期课堂教学是一门艺术，离不开教师和学生的完美配合。
我校根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，积极探索，终于找到了最适合我校学生的教学法——“四学三导”教学模式，这种模式激发了学生对数学课的浓厚兴趣，真正发挥了数学课堂的阵地作用。
“四学三导”模式中的“四学”分别是：预学、评学、展学、悟学；“三导”分别是：激趣导入，学情导查，提升导法。
一、预学：复习铺垫，引入新知这一教学过程是学生认识新知的起点和依据。
布置给学生学习任务之前，教师必须深入钻研教材，吃透教材，找准和新知识相关联的已学知识，设计课前热身练习，唤起学生的求知欲望。
接触新的学习内容之前，教师可以采用实物展示设疑，讲故事设置悬念、游戏活动探寻规律等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动求知的动因，把“要我学”变成“我要学”，学生就会进入自觉学习的状态。
这一过程是学生自主学习新知的前提，也是教师的激趣导入。
二、评学：自学探究，内化新知这一环节是教师首先布置独学任务，然后学生进行独学尝试，自己发现问题、解决问题。
每个小组的学生被分为A、B、C、D四类，教师分层布置独学任务，每类学生都明确自己的自学内容，知道要学什么；明确自学时间，用多长时间完成任务。
教师准确把握准探索问题的“度”，有意识地设置问题情境，设计不同层次的学习任务，这样所有学生都能根据自己的能力完成适合自己的学习任务，坚定克服困难的信心，找到学习的自信。
因此，教师在课前必须把需要完成的学习任务和学生一一对应，更好地布置独学任务，这一环节是教师的学情导查。
三、展学：学生展示，强化新知这一教学过程采用小组成员合作展示的方法，学生由被动变为主动，把个人独学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。
展示前，由小组长先在教师那里领取展示任务，再把展示任务分配给展示学生，每个展示学生根据领取的展示任务进行充分准备。
