小学数学复习课教学的思考与探析

小学数学复习课的反思小学数学复习课的反思一：小学数学复习课反思复习课难上，这是所有数学教师的共识，如何上好复习课，这也是所有数学教师的盲点。

对于教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。

对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。

我们经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。

学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课。

那么，如何上好复习课呢？（一）回忆，引导学生自我反思回忆，是上复习课不可缺少的环节，就是学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。

通过回忆，激活了学生头脑中的知识。

1．借助目录进行全册知识的回忆。

目录是教材的组成部分，能帮助学生有条理地整理学习内容，提纲挈领地掌握知识要点。

本册教材贴近学生的生活，设计了新颖的目录。

因此，可借助目录引导学生自主地复习。

如引导学生回忆本学期你都学习了哪些数学知识？学生借助目录可知所学九个单元的内容：（1）数一数（2）比一比（3）1－5的认识和加减法（4）认识物体和图形（5）分类（6）6－10的认识和加减法（7）11－20各数的认识（8）认识钟表（9）20以内的进位加法。

2．借助课题进行单元知识的回忆。

看目录所列的课题，回忆课题里面的知识内容。

如看目录第三单元的课题是：1－5的认识和加减法。

可知，这个单元包括1－5数的概念和计算两部分。

看小课题是：比大小、第几、几和几。

可知，数的概念复习的重点包括数的顺序、序数的含义和数的组成。

（二）梳理，引导学生主动建构从学生发展的角度来说，获得整理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意义是至关重要的。

这种能力和意识是在经历自主整理、主动建构的过程中获得的。

1．自主梳理经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量的知识，但有些知识无条理性，堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时无法提取。

小学六年级数学复习教学的思考3篇小学数学六年级复习是小学数学中的一个重要环节，是对整个小学阶段各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，形成较完整的知识网络结构。

下面是店铺为大家整理的小学六年级数学复习教学的思考小学六年级数学复习教学的思考篇，希望对大家有所帮助!小学六年级数学复习教学的思考篇1小学数学总复习不同于单元复习、学期复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长,所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多,知识的综合性强,难以在短时间内取得明显的复习效果。

下面我就多年六年级数学教学所得谈自己的几点看法:一、系统分析在六年级的数学复习阶段开始前,老师要首先明确数学教学的目的、教学任务、知识范围、顺序与结构,教学重点与难点,这些一定要让学生掌握。

其次,要全面了解全班情况,知道每一位学生现在学到了什么程度,还需要加强哪些方面的知识;要针对学生的特点,明确应该用什么方法去引导学生,激发学生的学习兴趣,把学生的求知欲望调动起来,使学生养成一个良好的学习习惯,真正成为学习的主人。

最后根据学生的实际情况和特点结合六年级知识特征制订出切实可行的复习计划。

二、抓好基础在六年级的数学复习中,首先要抓好五个方面的基础知识运用:一是概念。

要让学生真正理解每部分的知识点,把容易混淆的内容一一区别开来。

比如:让学生判断等底等高的两个三角形的面积相等,能不能拼成一个平行四边形?不相交的两条直线叫做平行线吗?等等。

二是开拓视野。

在数学复习中,老师要注重开拓学生的视野,不断反馈教学。

比如:a 的3/5与b的1/4相等,比较a、b大小(a、b都不为零)。

解答完这个题,再给学生出一道题:甲班的4/5同乙班的3/4的人数相等,那么,甲班同乙班人数谁多谁少?稍微这么一改,有的学生就无从下手了。

教师应提示学生a、b可以是人也可以是物,那么甲班和乙班是班级的名称,它同a、b有何联系?这时候有的学生就明白了。

三是公式推导。

浅谈对小学数学复习课的若干思考复习课是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。

复习课上得好不好，关系到数学质量能否提高，学生素质能否增强。

我们都知道复习课怎么上，可是上出来的效果却总不尽人意，下面我就结合本人在复习课中的教学实践，试谈几点看法。

1 加强交流，激发兴趣丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，积极的情感体验，能够诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感的支持下，自主地、能动地搜索已经学过的知识。

比如，在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是8位数，每一个数字的密码依次是：（1）最小的质数；（2）2和3的最小公倍数；（3）最大的一位数；（4）最小奇数与最小质数的和；（5）最小的合数加1；（6）10以内的最大质数；（7）有约数2和3的一位数；（8）能被2整除的最大一位数。

你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码为26935768。

然后我又要求学生将家里的电话号码的密码写在纸上，让同学猜一猜。

积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。

2 揭示规律，指导应用在复习中教师经常会总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题。

如在应用题复习中，要善于让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。

在复习课上，教师要让学生明确知道和掌握对一般复合应用题，坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句，找准单位，“1”的量，并重视“量”与“率”的对应；求对平均数问题要重视抓问句，由此找淮被平分的总量和所平分的份数；相遇问题，要善于找速度和，并画行路示意图等等这些解题方法和带规律性的东西，要通过复习切实让学生掌握，形成新的能力。

小学数学复习课教学模式的探索与思考复习课作为小学数学教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。

这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，学生时常感到疲惫不堪。

为此，结合北师大教材的使用和教学实践，我区的数学教师对复习课教学进行了探索与研究。

一、创设情景，引出课题。

没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。

教师必须创设良好的“问题情境”。

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。

如“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元，实际增长6.4%。

第五次我国人口普查统计公布。

我国总人口数为12950000人，平均每个家庭人口为3.44人，我国计划生育政策取得明显成效。

通过阅读信息。

一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。

另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。

2、创设“大空间”问题情境。

所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境，六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？自然的将有关面积和周长的知识引出，从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积进行知识和方法的梳理，因而，提供的材料应能包含六种图形。

使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题，解决问题的能力。

二、小组合作，看书整理。

传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。

小学数学复习课的一点思考复习课的教学，是对旧知进行回顾、整理、拓展的过程，在教学中具有特别重要的作用。

在传统的数学复习课中，由于教学内容是学生学过的知识，加之教师以罗列知识、重复练习为主，导致课堂气氛沉闷，激发不起学生兴趣，复习效果不显著。

那么，如何上好复习课，让复习课上得新颖而深入，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、教学情境的创设要具有新颖性。

兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。

而复习课内容往往没上新课那么新鲜，创设生动的数学情境，有利于激发学生复习兴趣。

教师要根据复习的内容，寻找数学知识与生活的联系，将小学生喜闻乐见的声音、色彩、图像及情节等与数学信息有机结合，创设出生动的数学情境并呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。

例如，我在复习位置与方向时，首先创设动物王国全景图，然后用生动逼真的故事语言导入情境，让学生分别提问并回答走的方向及行走路线，学生特别感兴趣，积极投入思考。

二、复习课要发挥学生的主体性教师是教育的组织者、引导者和参与者，学生是学习和发展的主体，学生知识的习得是从自主探究到逐步深化理解的。

所以，教师要发展学生的创新精神和实践能力，正确处理好教与学之间的关系，使教育工作卓有成效。

传统的复习课是教师“一言堂”的教学，不少老师总习惯于用自己的经验模式去代替学生不同的思维，教师讲解学生听，教师提问学生答，教师布置作业学生做。

这样，学生从上课一直听到下课，始终于被动接受的状态，学习积极性调动不上来。

其实，复习的内容都是学生已经学过的知识，教师不需要过多的进行讲解。

教师要充分地相信学生，把学生放到主体地位，从而培养学生的独立性、主动性，发挥其自我探索、自我成就的精神。

教师在课前让学生把所学的数学知识自主进行整理。

知识点的整理是学生再创造的过程，有一定的难度，教师要培养学生对知识点加以整理的方法。

整理就是对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果的重要步骤。

对上好小学数学复习课的思考当孩子们学习数学时，复习课是他们提高理解能力和巩固所学知识的重要环节。

尤其在小学数学的学习过程中，复习课的质量对于孩子们数学思维的启蒙和培养具有不可忽视的作用。

那么，如何上好小学数学复习课呢？本文将从分析问题、思考出路、案例论证和总结等方面进行探讨。

在小学数学复习课中，我们常常面临一些问题。

知识点分散，没有系统的归纳和整理，使得孩子们难以理解和记忆。

复习内容枯燥，缺乏生动有趣的课堂活动，难以激发孩子们的学习兴趣。

由于孩子们年龄较小，注意力容易分散，缺乏自觉性和自制力，容易对复习课失去兴趣和耐心。

为了解决这些问题，我们可以尝试以下方法。

结合学生的年龄特点和认知能力，制定系统化的复习计划，将知识点进行归纳和整合，帮助孩子们更好地理解和记忆。

采用情境教学的方式，将数学知识与实际生活相，让孩子们在轻松愉快的课堂氛围中学习和掌握数学知识。

注重课堂互动，鼓励孩子们积极参与讨论和交流，提高他们的学习积极性和自主性。

让我们以一个实际教学案例来说明这些方法的应用。

在一节小学数学复习课上，老师带领孩子们复习了“加减法”的相关知识点。

老师将加减法的知识点进行归纳和整理，形成了一个系统的知识网络，便于孩子们理解和记忆。

老师通过创设实际情境的方式，将加减法应用到日常生活中，如购物、出行等，帮助孩子们深入理解加减法的意义和用法。

老师在课堂上组织了小组讨论等活动，让孩子们互相交流、分享自己的解题思路和方法，提高了他们的学习积极性和自主性。

通过以上的方法，我们可以有效地提高小学数学复习课的质量，帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。

这些方法也有助于激发孩子们的学习兴趣和自主性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

在今后的教学实践中，我们应该更加注重复习课的教学策略和方法，孩子们的个体差异和学习需求，为他们提供更加优质的教育服务。

上好小学数学复习课具有重要的意义。

通过系统化的复习，可以有效地提高孩子们的数学成绩和理解能力；通过生动有趣的课堂活动，可以激发孩子们的学习兴趣和自主性；通过课堂互动和小组讨论等形式，可以培养孩子们的协作精神和数学思维。

小学数学复习课教学的几点思考虽然教了多年的小学数学，对教材已是比较熟悉了，但对于复习课的教学一直让我感到力不从心，所教学过的复习课，至今没有一节让我自己感到满意。

这一学期以来，学校开展了对这一主题的系列研究活动，我满怀期待积极参与其中。

下面谈一谈自己的几点认识：复习课不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最主要的是通过对知识进行系统整理与复习，使每一章节中的各个知识点联系起来，形成知识体系。

往往教师稍不注意，就会把复习课上上成新授课、练习课。

复习课是检验教师把握教材的能力，是体现教师对所教学科知识归类整理能力。

一堂好的复习课最能充分体现一位教师的知识水平和教学能力。

许多老师把复习课上成练习课，只注重练习，而忽略了对知识的整理及学生整理知识能力的培养，如果每节课如此反复地进行，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累，到头来师生双方都弄得疲惫不堪，从而对复习课感到厌烦。

那么，如何开展好复习课的教学，使整理有序、复习有效，达到查漏补缺、巩固提高呢？一、明确复习目标,理清思路,构建完整的知识体系在教学中,教师首先要根据教材要求整理与复习的具体内容,明确每节课的整理和复习的总目标。

对所学知识进行系统的整理,使之“竖成线”、“横成片”,使知识点条理清晰,知识结构脉络分明。

以加深学生对知识的理解及知识之间内在联系的把握,并在梳理的同时查漏补缺,弥补平时学习的薄弱环节。

同时通过不同目标的实现过程,让不同层次的学生在自主、合作学习的过程中都能得到不同程度的发展,提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。

复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。

从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识显得更为重要。

这种能力和意识是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。

1、注重学生的亲身经历让学生自己动手、动脑对学习的数学知识内容进行搜集、整理、归纳,通过开展讨论交流、分析比较等学习形式,感受到不同数学知识之间的内在联系以及异同,体会数学知识在不同实际问题中的应用,使学生在实践、思考等自主学习的过程中达到巩固知识、培养能力、形成技能的课堂教学效果。

小学数学复习课教学的思考与建议【摘要】小学数学复习课在学生学习中扮演着重要的角色。

本文从教学内容、教学方法、教学工具选择、实践建议以及评估方式等方面进行了探讨。

在教学内容方面，应注重巩固基础知识，培养学生的数学思维能力；在教学方法上，可采用趣味化、生动化的教学方式激发学生的学习兴趣；对于教学工具的选择，应根据学生的学习特点合理选择工具；在实践建议和评估方式上，建议教师多与学生进行互动交流，及时发现问题并进行纠正。

小学数学复习课的重要性不言而喻，对学生的数学学习和思维发展有着重要促进作用。

未来的发展方向应更加注重个性化教学，提高教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学复习课、教学内容、教学方法、教学工具、实践建议、评估方式、重要性、未来发展方向、引言、正文、结论、背景介绍、研究目的。

1. 引言1.1 背景介绍小学数学复习课作为小学数学教学的重要组成部分，在学生学习过程中起着至关重要的作用。

随着教育教学的不断发展，越来越多的家长和老师意识到了数学复习课在提高学生数学基础知识、培养数学兴趣和提高学习成绩方面的重要性。

而小学数学复习课本身也在不断完善和发展之中。

背景介绍部分旨在从背景和现状的角度分析小学数学复习课教学的重要性及存在的问题，为后续探讨提供必要的依据。

小学数学复习课作为巩固学生基础知识、弥补学习漏洞、提升学习效果的手段，受到了教育界的广泛认可和重视。

在实际教学过程中，也存在着一些问题，比如教学内容的设置不够科学、教学方法单一、教学工具匮乏等，这些问题都制约了小学数学复习课教学的有效开展和提高学生的学习效果。

本文将结合对小学数学复习课教学的实际观察和分析，对教学内容、方法、工具的选择和实践建议，以及评估方式进行深入探讨，以期为小学数学复习课的教学提供一些有益的思考和建议。

1.2 研究目的本文旨在对小学数学复习课教学进行深入研究，探讨如何提高学生对数学知识的掌握和理解能力。

通过对小学数学复习课教学内容、方法、工具选择、实践建议以及评估方式进行分析和总结，旨在为教师提供可行的教学方案和方法，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的效果。

数学复习课教学反思（3篇）【第1篇】小学数学复习课教学反思复习课既不象新授课那样使学生觉得有“新鲜感”，又不象别的课那样有章可循。

那么，如何上好数学复习课呢？根据这些年的教学经验，我觉得应该做到如下几点：一、提高复习兴趣。

平时授新课，新鲜有趣；复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，一方面，要从思想上提高学生对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。

不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。

二、重视综合，融会贯通。

数学复习的内容可分为基础知识和解题技能两部分。

在复习中，要注意基本概念、基本公式、基本定律比较和运用，力求对所学的基础知识从局部到整体，从微观到宏观，从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养学生的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。

对于定义、定理、公式的复习，应弄清来龙去脉，沟通相互关系，掌握推证过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途，使每一章节中的知识点都联系起来，形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的。

注意做到：1、抓住关键，突出重点。

数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。

要抓住教材中的重点内容，对教材中的重点知识，不易理解的知识，数学思想与方法等让学生掌握分析方法，引导学生要从不同角度出发思索问题，进而突破重、难点。

2、综合复习，理解掌握。

所谓综合，是指将不同学科、不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆，便于应用。

融会贯通基础知识后，在解题过程中还应注意根据学过的知识去发现和挖掘书本上没有的和老师没有讲到的问题。

如理解一个概念的多种内涵，对一个问题从不同的角度去思考，对具有共性的问题总结解题规律，发现解决问题的思想方法等。

小学数学复习课教学反思12篇小学数学复习课教学反思1一、描述六年级数学复习课已经进行了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少暖情这节课要解决87页思考题、104页15题和思考题我决定换一种方法：课前整理时，自己设计解决问题的方法87页思考题学生懂得比较困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难懂得，我放手让吴自遥等好学生头天晚上设计解决方案吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再按照分数应用题的解题方法解答学生对他的这种讲法易于接受，比较直看。

二、分析：激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件在发布了这样的上课方法后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，高兴劲和成功感就油然而生课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动接受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感到课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是看众，对与错都由他们来决定。

三、反思：反思这节课,我感到这种形式有利于培养学生分析解决问题的能力由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平学生通过探索的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模仿过程逐步上升为深化提高知识的过程在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的能力得到培养和提高有利于强化学生的创新意识以往学生往往找到一个答案就不必也不再入一步思考了这样，可以培养学生不断入取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性有利于减轻学生的过重负担学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思考解决问题这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担有利于形成宽松的教学氛围是畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、高兴的心情进行学习这样，教师的教是为学生的学习和探索服务的，并以学生的主动性的发挥作为教师主导水平的标准这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学氛围。

小学数学复习课有用设计的几点思考一提起复习课，教师往往会认为是做作业、练试卷，或者是先简单地罗列知识点，再进行练习。

有的教师虽然知道复习课要帮助学生理清脉络、分清主次、发展智力，但总觉得复习方法单一、缺乏创意，学生学得被动，参与复习的积极性不高。

那如何使复习课达到高效？笔者认为，关键在于把握知识体系、认真分析学情、精心设计素材、灵敏掌握方法。

下面就围绕这几个方面略谈一些思考。

一、认真梳理内容、仔细分析学情是有用复习的基础复习课要针对知识系统中某一子系统，在一节课内以再现、整理、归纳、训练等方法再次组织学生学习。

由于内容多而杂，要将知识做到有用地沟通，并能在复习中进一步提高学生的思维与能力。

首先教师要对复习内容有较系统的认识，此外，还要对学生有较深入的了解，这样才有可能引导学生进一步理清知识结构。

（一）把握知识体系把握知识体系就要求教师对繁复的知识能有一个清撤、简短的归纳，知道这些知识的来龙去脉。

例如，在复习“数与代数应用问题”时，不能只停留在将麻烦的各种类型应用问题的罗列再现，应该立足于数量关系的意义理解，注重各类问题解题策略之间的内联与沟通；应该立足于数量关系的结构变换，注重把散乱、孤立的多个应用问题给以结构演变，凝聚成若干个扼要的结构模型，帮助学生构建“简结构，多题量”的应用问题认知体系。

例如三步复合应用题，如果基于数量复合关系的基本结构进行类型识别，可以归结为四组数量关系的基本结构：“和”的结构，以“两积之和”作为基本结构，带“两商之和”；“差”的结构，以“两商之差”为基本结构，带“两积之差”；“商相等”结构，即归一问题（正比例关系）；“积相等”结构，即归总问题（反比例关系）。

每组基本结构可以作出相应的扩缩变换、情节变换、可逆变换等演变。

以“简结构，多题型”的梳理方式帮助学生理清复合应用题关系结构的演变及类型、简单问题之间的凝聚，充分体现结构的涵盖力，也为学生复习时提供了简短的路径，提高了复习效率。

小学数学复习课的思考复习课是教师引导学生对所学内容进行再学习的过程。

随着期末考试的临近，面对繁杂的教学内容和知识水平参差不等的学生，怎样进行高效的复习是每个数学教师都应该认真思考的问题。

本人在近几年的教学中进行了一些观察和探索，对此谈谈几点个人的看法。

一,制定复习计划，定好复习目标在复习前，教师要做好计划，把目标定好，然后为了达到这个目标制定措施，并要检验目标是否得以实现。

这就要求教师不仅要备好书本上的知识点，确定复习重点，同时更重要的是备好学生。

教师要正确分析学生的知识状况，好学生“好”到什么程度，学困生真正在什么地方“困”。

那么在制定计划时，就可以针对不同层次的学生各有侧重，否则程度好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”，毫无新意，时间长了，会降低他们的学习兴趣；中等学生只学到一些表层的东西，进步不大；而程度差的学生依然听不懂，该不会的还是不会，复习效果大打折扣。

二,梳理知识，理清知识点数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。

它是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。

复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。

特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。

梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。

引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。

也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。

形成完整的网络，构建完整的知识体系。

复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。