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《从种到界》教学设计一、教学目标1．说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
3．了解双名法。
二、教学重点及难点重点：1．生物分类的七个等级。
2．生物分类的依据和意义。
难点：生物分类的依据和意义。
三、教学准备教师收集生物分类等级、分类依据的相关视频、图片等，教学课件。
学生课前预习。
四、相关资源《【知识解析】从种到界（微课）》视频资源、《【知识探究】狼在动物分类中的位置》交互动画资源、《【生物世界】科学家的故事——林奈》知识卡片资源、《【教学图片】分类等级与相似程度、亲缘关系示意图》图片资源、《【生物世界】双名法》知识卡片资源、《【知识解析】从种到界-小结》思维导图资源。
五、教学过程【课堂引入】蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。
小小的蜜蜂有这么多名称，会不会造成混乱呢？同一种动物为什么要冠以不同的类群名称？在动物园、植物园、公园里，我们常常可以看到动（植）物的标牌上写着动（植）物的名称，除了中文名称，上面往往还写了纲、目、科、属和拉丁文学名，这是怎么回事？为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度，把它们分成不同等级的分类单位。
不同的类群名称属于不同的分类等级。
给蜜蜂冠以不同的类群名称是分类上的需要，表明了蜜蜂在不同的分类等级中的位置。
同时，不同的类群名称也为研究生物提供了便利。
本节课我们就来学习生物的分类等级。
【新知讲解】（一）从种到界生物学家根据生物在形态结构和生理功能上的相似程度，把它们分成七个等级的分类单位，从大到小的等级依次是：界、门、纲、目、科、属、种。
生物可分为植物界、动物界等几个界，每个界下面又被分为几个不同的门，依此类推。
界中有若干个门，每个门的所有生物都有一些共同特征；在一个门里，可能会有成百上千种生物，但是在每一个种里，只有一种生物（一种生物便是一个物种）。
“种”是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系是最密切的。
第二节从种到界一、教学目标1．知识与技能①说出生物分类的七个等级。
②明确“种”是最基本单位，同时生物的亲缘关系是最密切的。
③说出对生物进行分类的依据，了解分类等级的意义。
2．过程与方法①通过自主学习，锻炼自学能力、发现问题、解决问题的能力。
②通过“角色扮演”，锻炼语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。
3．情感态度和价值观在教学中融入保护动物的思想，形成保护动物遵循自然的思想。
二、教学重难点教学重点说出生物分类的七个单位，概述生物分类的依据。
教学难点说出生物分类的七个单位，概述生物分类的意义。
三、教学方法讨论法、讲授法四、教学过程（一）新课导入：情景设置，导入新课师：我们班这么对的同学，我们是如何在中国的广袤的土地上确定到个人的呢。
生：思考讨论。
师：展示行政规划分类等级图。
这些分类等级之间是什么关系呢？生：包含与被包含的从属关系，有大小之分。
（二）新课讲授1.生物分类等级师：在生物分类中，有没有存在类似的等级关系呢？生：生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。
师：这七个等级间是这样的关系呢？生：关系：大单位中包含了许多并列的小单位。
师：蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。
同一种动物为什么要冠以不同的类群名称呢？生：思考，回答师：我们依据什么将蜜蜂和其他生物划分到不同的分类等级中？生：分类依据：生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度。
师：七个分类单位中，哪个单位的生物种类最多？哪个单位的生物种类最少？生：规律：分类单位越小，包含的生物种类越少，生物的共同特征越多，亲缘关系越近；反之，分类单位越大，包含的生物种类越多，生物的共同特征越少，亲缘关系越远。
师：我们本节课节课一直说种是最小分类单位，到底物种间是如何分开的。
生：物种：指的是形态、生理及分布非常相似的一类生物。
不同物种之间一般存在生殖隔离，即互不交配，即使交配，也不产生可育的后代。
师：现在我们将狼归归类。
生：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。
第二节从种到界教学设计一、教学内容1、介绍有关科学类别的相关知识，包括生物科学的基本概念，它包括生物科学看待生物，生物科学与其他相关科学的主要关系，以及科学分类。
2、探索生物多样性，了解物种的分类，以及物种在不同类别划分时所需要考虑的有关问题。
3、认识物种，认识物种之间的关系，认识物种的多样性，以及物种所依赖的资源以及物种的变迁。
4、认识生物的继承，包括继承的机制，继承的规律，以及将遗传变异因子用于应用的方法。
二、教学目标1、能够掌握有关生物分类的基本概念，理解生物科学与其他相关学科的关系。
3、掌握物种的变迁，认识物种的关系以及生物的继承机制和规律。
三、教学方法2、在上课时，学生可以通过讨论、小组实验等研讨的形式，探究各个物种的分类情况和多样性，并对多样性所引发的有关问题做出探究。
3、学生共同完成生物继承实验，观察继承路径。
四、课时数量及要求《从种到界》教学课时安排为10节，其中，第一节课时介绍课程概述，第二节讲授生物分类、物种多样性介绍等；第三、四节课以实验方式讲解物种分类等内容；第五、六节课介绍物种与生态的关系；第七、八节课讲授生物的遗传及其机制；第九、十节课，进行实验性综合练习，小组实验或实践活动等。
五、教学重难点的分析1、重难点：物种的分类：理解物种的分类标准，以及分类原理；物种的多样性：了解物种的多样性，以及物种多样性引起的一系列现象；生物的继承：认识继承原理及遗传变异机制；六、课堂活动安排1、引言：教师从课程概述入手，简要介绍什么是生物学、什么是分类学等相关概念。
2、以小组活动形式介绍物种分类，使学生深入理解蛋白质维度上的分类标准。
3、以实验形式介绍物种的多样性，运用植物或动物表型特征来回答分类理论的问题，了解其多样性是通过哪几个层面来构建的。
4、实验活动：介绍物种的继承，运用实验模拟进行继承及其机制的讨论及实践活动。
5、总结：学生以小组讨论形式，小组对所讲内容进行总结，从分类学动物物种构成，多样性变迁，继承遗传及管理等方面概括性的总结所学内容，使学生对本次课程有更清晰的认识。
2024年人教版八上《从种到界》标准教案一、教学内容本节课我们将学习人教版八年级上册《从种到界》这一章节。
具体内容包括：解生物分类等级，从种到界分类体系；掌握各个分类等级定义及特点；学会使用生物检索表进行生物分类。
二、教学目标1. 知识目标：学生能熟记生物分类等级，解各个等级之间关系，掌握生物检索表使用方法。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、解决问题能力，提高学生生物分类技能。
3. 情感目标：激发学生对生物多样性兴趣，培养学生环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：生物分类等级之间关系，生物检索表使用方法。
2. 教学重点：生物分类等级定义及特点，实践操作中生物检索表使用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，PPT课件，生物检索表。
2. 学具：笔记本，铅笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示地球生物多样性图片，引出生物分类重要性，激发学生兴趣。
2. 讲解生物分类等级：过程细节：讲解生物分类等级定义、特点及相互之间关系，通过PPT展示各个等级实例。
3. 案例分析：使用生物检索表对某一生物进行分类。
过程细节：教师演示如何使用生物检索表，学生跟随操作，学会使用生物检索表。
4. 随堂练习：给出几个生物案例，让学生独立使用生物检索表进行分类。
过程细节：学生独立完成练习，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 小组讨论：探讨生物分类在实际生活中应用。
六、板书设计1. 生物分类等级：种、属、科、目、纲、门、界。
2. 生物检索表使用方法。
七、作业设计（1）松树（2）狼（3）蜜蜂2. 答案：（1）松树：种子植物门，松科，松属，松种。
（2）狼：哺乳纲，犬科，犬属，狼种。
（3）蜜蜂：昆虫纲，膜翅目，蜜蜂科，蜜蜂属，蜜蜂种。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对生物分类等级和生物检索表使用掌握程度较好，但在实际操作中仍存在一定难度，需要在以后教学中加强练习。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后观察身边生物，尝试进行分类，解生物分类在生物多样性保护、环境保护等方面意义。
第二节从种到界一。
教学目的1、知识与技能方面(1)掌握生物分类的七个等级。
（2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。
（3）概述生物分类的依据和意义。
（4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。
2、过程与方法方面（1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。
（2）通过“表演”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。
（3）提高学生对生物分类能力并应用与生活中。
3、情感态度与价值观方面（1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。
（2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。
（3）通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。
二．教学重难点（一）教学重点：1、说出生物分类的七个等级。
2、概述生物分类的依据和意义。
（二）教学难点：1、说出生物分类的七个等级。
2、教学组织对生物分类的七个等级的阐述。
三．教学过程种。
）。
给绿化植物一个“名份”化植物进行挂牌。
a)生物分类单位1、从小到大依次是：种、属、科、目、纲、门、界。
2、最基本单位——科b)生物分类依据——生物在形态结构上的特征c)生物分类的意义1、生物分类是为了了解生物多样性基础。
2、生物分类是保护生物多样性基础。
检测案1.生物的分类单位由大到小依次是：界门纲目科属种___,其中__种__中的物种最少，共同特征最多，个体间差异最小，_界_中的物种最多，共同特征最少，个体间差异最大。
2.种是分类的最基本单位。
3．生物学家主要通过__形态结构和生理功能__对生物进行分类。
4.从种到界，物种越来越多，共同特征越来越少。
5.在植物园或公园里，我们经常可以看到各种植物的标牌，请仔细想一想除了植物的名称外，上面一般还写了分类单位中的那一个等级？上面拉丁文的第一个词一定是表示那一级分类单位。
6．在动物的分类阶层中，________包括的动物种类比较多。
第二节《从种到界》教案（人教版初二上）(9)
【教学目标】：
1．讲出从种到界各分类等级的名称。
2．阐述各分类等级之间的关系。
3.讲出对生物进行分类的依据，了解划分分类等级的意义。
4．讲出双名法各部分的含义、书写规那么，以及双名法的提出者。
5．使学生初步具有如何样给生物进行分类的能力。
6．在教学中融入爱护生物的思想教育，使学生意识到学习生物分类地位的目的之一确实是爱护周围的生物。
【教学重点和难点】：
1．生物分类的单位既是本节的重点也是难点。
2．通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类。
【教学预备】：
1．学生课前预备：角色扮演〝邮递员的经历〞。
2．教学器材：动物类群的图片。
3．教学课件：CAI课件。
【教学过程设计】：
马的分类等级 1．区不种与物种 2．区不奇蹄目和偶蹄目 3．区不哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲。
4．区不脊椎动物门和无脊椎动物门 5．区不脊索动物和脊椎动物 6．关心小明查找他的亲缘关地球、中国、北京、海淀区、101中学，初二一班。
观看图片，马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近。
回答：斑马。
因为斑马和马最像。
有的同学讲是，还有人讲不是。
回答：驴 有的同学讲羊，因为身形像；还有的同学讲犀牛。
同学讨论2分钟：都有毛，胎生，恒温，都能哺乳。
同学讲：没有。
因为它没有像这五个纲的动物一样的脊椎。
他如何填写通讯地址？填写通讯地址，事实上确实是按由大到小的顺序
查找不同的等级。
为了科学地将生物分类，人为地将生
物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。
板书：第二节 从种到界
以马为例看看马是如何样被列入不同的分类等级的？如何判定马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近？演示图片。
每匹马是一个独立的个体。
但所有的
马都属于同一个物种。
种是最小的分类等级。
这是一匹棕红色的马，现在我们从上面的这三种动物中找到和马最像，最
接近的。
它们是不是都属于马种呢？ 不管红马、白马依旧棕马，都属于马种，只是颜色不同；然而斑马与马相
比，除了有白黑相间条纹以外，还有许多不同。
认真看看图，它们的身形、头、尾巴都不同，而且斑马生活在非
系。
植物的分类等级四、林奈和双名法回答：植物能够自己
制造有机物，动物不
能自己制造有机物，
必须吃植物或其他
动物。
学生总结：我们先从
植物和动物中选定
马属于动物界，依照
马有脊柱将它定在
脊索动物门，脊索动
物门中有鸟纲、两栖
纲、爬行纲和鱼纲、
哺乳纲，马是胎生，
哺乳，恒温的陆生动
物，因此属于哺乳
纲；它有一个蹄，因
此区不于有两个蹄
的羊等，和犀牛一起
属于奇蹄目；然后找
到马科，马属，最后
到种，马种。
最近的是人类。
洲。
因此它们尽管长得专门相象，却
属于不同物种。
列为同一个属。
演示图片：驴和犀牛，哪个与马、斑
马最像呢？
它们是同一个科，马科。
红马和白马
能够交配，生下小马；然而马和驴交
配生下的确实是骡子，不是马也不是
驴，因此同种内的动物能够交配，不
同种的个体交配产生的后代就不同
了。
从这一点我们也能够区分是不是
同一个种。
演示图片羊，比较羊和犀牛，哪个与
前面的几种动物最相似呢？
判定比较难，演示奇蹄目和偶蹄目的
足部图片。
马、犀牛、羊、鹿等动物
的趾外有蹄，它就像我们的指甲一样。
这是马的蹄，它仅第三趾发达，其他
的都退化了，也确实是讲，马有一个
蹄。
旁边的这是犀牛的，它有三个蹄，
它和马的蹄的数目差不多上奇数，因
此这两种动物属于奇蹄目。
再看看羊，
它有两个蹄，长颈鹿也有两个蹄，差
学生讨论后给出答案：小明属于动物界、脊索动物门、哺乳动物纲、偶蹄目、类人猿科、人属、人种。
植物界、种子植物门、裸子植物亚门、松柏纲、松柏目、松科、油松。
植物界、被子植物亚门、双子叶植物纲、杨柳科、杨属、毛白杨。
不多上偶数，因此它们属于偶蹄目。
可见，犀牛和马、斑马、驴更为相象，同属于奇蹄目。
演示图片：这些动物有什么共同的特点，它们和鸟、青蛙有什么不同吗？ 我们把具有刚才这些特点的动物通通归入哺乳纲。
鸟类被覆羽毛，卵生，恒温归入鸟纲。
没有毛，有干燥的鳞片、卵生、变温的动物归入爬行纲，幼体生活在水里用鳃呼吸，成体生活在陆地用肺呼吸和皮肤辅助呼吸的动物归入两栖纲，终生生活在水里，用腮呼吸的动物归入鱼纲。
演示飞来一只蝴蝶，它应该飞进哪个
纲里面呢？什么缘故呢？蝴蝶被排除
在这五个纲之外。
我们把这五个纲的
动物又统一成脊索动物门，而蝴蝶属
于没有脊柱的环节动物门。
什么缘故是脊索动物门。
而不是脊椎
动物门呢？请大伙儿摸摸自己的脊
柱，是不是差不多上由一个一个的脊
椎骨组成的？然而还有些低等的动
物，它们也有像我们的脊柱一样的轴，但不是骨头样的，它们的轴就叫脊索。
因此我们把有脊索和脊柱的动物都归入有轴的脊索动物门。
除了脊索动物门的动物外，其他动物都没有脊索或者脊柱，它们又分为环节动物门、扁形动物门、软体动物门等，像蜗牛就属于软体动物门。
尽管蚯蚓无脊椎，鱼有脊椎，但他们有一个共同的特点，确实是不能进行光合作用。
都属于动物界，界是最大的分类单位。
树能进行光合作用属于植物界。
咨询题：植物界和动物界的生物有什么区不？
演示图片，电子显微镜下看到SARS病毒，它是一种冠状病毒。
与植物和动物完全不同，没有细胞的结构。
属于另外一个界。
小结：刚才我们按照从种到界的分类等级，了解了马是如何样被列入不同的分类等级的。
现在请从界到种来总结马的不同分类等级。
咨询题：1.哪个分类等级中动物的共同特点最少，哪个最多？
2.哪个分类等级中的动物的种类最多，哪个最少？
引导学生回答：1.界的共同特点最少，种的最多：2.界中的动物种类最多，种中的最少。
通过学习，请关心小明查找一下他的亲缘关系。
演示图片小明。
咨询题：他与地球上哪种生物之间亲缘关系最近？
把界、门、纲、目、科、属、种的顺序打乱了，小组讨论两分钟，然后按照从大到小的分类等级排列。
小明在生物分类上的位置一目了然了。
同样，植物的每一个物种，也能够用同样的方法归入相应的界、门、纲、目、科、属、种。
演示油松和毛白杨，打乱分类等级进行分类。
演示植物标牌，示生物的学名。
我们每个人都有自己的名字，由姓和
名组成。
银衫是中国人给这种植物起的名字，外国人可不一定认识。
因此我们要给每种生物起一个全世界的科学家都认识的名字，那个正式的名字确实是生物的学名。
学名由属名和种加词组成，是拉丁文，叫双名法。
发明双名法的科学家是瑞典的林奈。
演示图片：属名和种加词要用斜体，属名的第一个字母用大写，命名人的名字要放在最后用大写，正体。
毛白杨Populus tomentosa Carr Populus 为属名，tomentosa为种名，Carr是命名人。
生物学家们划分了专门多的分类等级来对生物进行分类，如此做有什么意义呢？
这就像我们使用的通信地址一样，明白了国家、省、市、区和街道名，能够专门方便的找到收信人，同样明白了一种动物的门、纲、目、科、属，就能够确定它的分类地位，也就能明白它和其它种动物在进化上的关系，。
