第二节《从种到界》教案(人教版初二上) (9)
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《从种到界》教学设计一、教学目标1.说出生物分类的七个等级。
2.概述生物分类的依据和意义。
3.了解双名法。
二、教学重点及难点重点:1.生物分类的七个等级。
2.生物分类的依据和意义。
难点:生物分类的依据和意义。
三、教学准备教师收集生物分类等级、分类依据的相关视频、图片等,教学课件。
学生课前预习。
四、相关资源《【知识解析】从种到界(微课)》视频资源、《【知识探究】狼在动物分类中的位置》交互动画资源、《【生物世界】科学家的故事——林奈》知识卡片资源、《【教学图片】分类等级与相似程度、亲缘关系示意图》图片资源、《【生物世界】双名法》知识卡片资源、《【知识解析】从种到界-小结》思维导图资源。
五、教学过程【课堂引入】蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物,又是昆虫。
小小的蜜蜂有这么多名称,会不会造成混乱呢?同一种动物为什么要冠以不同的类群名称?在动物园、植物园、公园里,我们常常可以看到动(植)物的标牌上写着动(植)物的名称,除了中文名称,上面往往还写了纲、目、科、属和拉丁文学名,这是怎么回事?为了科学地将生物进行分类,弄清生物之间的亲缘关系,生物学家根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度,把它们分成不同等级的分类单位。
不同的类群名称属于不同的分类等级。
给蜜蜂冠以不同的类群名称是分类上的需要,表明了蜜蜂在不同的分类等级中的位置。
同时,不同的类群名称也为研究生物提供了便利。
本节课我们就来学习生物的分类等级。
【新知讲解】(一)从种到界生物学家根据生物在形态结构和生理功能上的相似程度,把它们分成七个等级的分类单位,从大到小的等级依次是:界、门、纲、目、科、属、种。
生物可分为植物界、动物界等几个界,每个界下面又被分为几个不同的门,依此类推。
界中有若干个门,每个门的所有生物都有一些共同特征;在一个门里,可能会有成百上千种生物,但是在每一个种里,只有一种生物(一种生物便是一个物种)。
“种”是最基本的分类单位,同种生物的亲缘关系是最密切的。
第二节从种到界一、教学目标1.知识与技能①说出生物分类的七个等级。
②明确“种”是最基本单位,同时生物的亲缘关系是最密切的。
③说出对生物进行分类的依据,了解分类等级的意义。
2.过程与方法①通过自主学习,锻炼自学能力、发现问题、解决问题的能力。
②通过“角色扮演”,锻炼语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。
3.情感态度和价值观在教学中融入保护动物的思想,形成保护动物遵循自然的思想。
二、教学重难点教学重点说出生物分类的七个单位,概述生物分类的依据。
教学难点说出生物分类的七个单位,概述生物分类的意义。
三、教学方法讨论法、讲授法四、教学过程(一)新课导入:情景设置,导入新课师:我们班这么对的同学,我们是如何在中国的广袤的土地上确定到个人的呢。
生:思考讨论。
师:展示行政规划分类等级图。
这些分类等级之间是什么关系呢?生:包含与被包含的从属关系,有大小之分。
(二)新课讲授1.生物分类等级师:在生物分类中,有没有存在类似的等级关系呢?生:生物分类的七个等级:界、门、纲、目、科、属、种。
师:这七个等级间是这样的关系呢?生:关系:大单位中包含了许多并列的小单位。
师:蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物,又是昆虫。
同一种动物为什么要冠以不同的类群名称呢?生:思考,回答师:我们依据什么将蜜蜂和其他生物划分到不同的分类等级中?生:分类依据:生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度。
师:七个分类单位中,哪个单位的生物种类最多?哪个单位的生物种类最少?生:规律:分类单位越小,包含的生物种类越少,生物的共同特征越多,亲缘关系越近;反之,分类单位越大,包含的生物种类越多,生物的共同特征越少,亲缘关系越远。
师:我们本节课节课一直说种是最小分类单位,到底物种间是如何分开的。
生:物种:指的是形态、生理及分布非常相似的一类生物。
不同物种之间一般存在生殖隔离,即互不交配,即使交配,也不产生可育的后代。
师:现在我们将狼归归类。
生:每一只狼是一个动物个体,但所有的狼都属于同一个物种。
第二节从种到界教学设计一、教学内容1、介绍有关科学类别的相关知识,包括生物科学的基本概念,它包括生物科学看待生物,生物科学与其他相关科学的主要关系,以及科学分类。
2、探索生物多样性,了解物种的分类,以及物种在不同类别划分时所需要考虑的有关问题。
3、认识物种,认识物种之间的关系,认识物种的多样性,以及物种所依赖的资源以及物种的变迁。
4、认识生物的继承,包括继承的机制,继承的规律,以及将遗传变异因子用于应用的方法。
二、教学目标1、能够掌握有关生物分类的基本概念,理解生物科学与其他相关学科的关系。
3、掌握物种的变迁,认识物种的关系以及生物的继承机制和规律。
三、教学方法2、在上课时,学生可以通过讨论、小组实验等研讨的形式,探究各个物种的分类情况和多样性,并对多样性所引发的有关问题做出探究。
3、学生共同完成生物继承实验,观察继承路径。
四、课时数量及要求《从种到界》教学课时安排为10节,其中,第一节课时介绍课程概述,第二节讲授生物分类、物种多样性介绍等;第三、四节课以实验方式讲解物种分类等内容;第五、六节课介绍物种与生态的关系;第七、八节课讲授生物的遗传及其机制;第九、十节课,进行实验性综合练习,小组实验或实践活动等。
五、教学重难点的分析1、重难点:物种的分类:理解物种的分类标准,以及分类原理;物种的多样性:了解物种的多样性,以及物种多样性引起的一系列现象;生物的继承:认识继承原理及遗传变异机制;六、课堂活动安排1、引言:教师从课程概述入手,简要介绍什么是生物学、什么是分类学等相关概念。
2、以小组活动形式介绍物种分类,使学生深入理解蛋白质维度上的分类标准。
3、以实验形式介绍物种的多样性,运用植物或动物表型特征来回答分类理论的问题,了解其多样性是通过哪几个层面来构建的。
4、实验活动:介绍物种的继承,运用实验模拟进行继承及其机制的讨论及实践活动。
5、总结:学生以小组讨论形式,小组对所讲内容进行总结,从分类学动物物种构成,多样性变迁,继承遗传及管理等方面概括性的总结所学内容,使学生对本次课程有更清晰的认识。
2024年人教版八上《从种到界》标准教案一、教学内容本节课我们将学习人教版八年级上册《从种到界》这一章节。
具体内容包括:解生物分类等级,从种到界分类体系;掌握各个分类等级定义及特点;学会使用生物检索表进行生物分类。
二、教学目标1. 知识目标:学生能熟记生物分类等级,解各个等级之间关系,掌握生物检索表使用方法。
2. 能力目标:培养学生观察、分析、解决问题能力,提高学生生物分类技能。
3. 情感目标:激发学生对生物多样性兴趣,培养学生环保意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点:生物分类等级之间关系,生物检索表使用方法。
2. 教学重点:生物分类等级定义及特点,实践操作中生物检索表使用。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体教学设备,PPT课件,生物检索表。
2. 学具:笔记本,铅笔。
五、教学过程1. 导入新课:通过展示地球生物多样性图片,引出生物分类重要性,激发学生兴趣。
2. 讲解生物分类等级:过程细节:讲解生物分类等级定义、特点及相互之间关系,通过PPT展示各个等级实例。
3. 案例分析:使用生物检索表对某一生物进行分类。
过程细节:教师演示如何使用生物检索表,学生跟随操作,学会使用生物检索表。
4. 随堂练习:给出几个生物案例,让学生独立使用生物检索表进行分类。
过程细节:学生独立完成练习,教师巡回指导,解答学生疑问。
5. 小组讨论:探讨生物分类在实际生活中应用。
六、板书设计1. 生物分类等级:种、属、科、目、纲、门、界。
2. 生物检索表使用方法。
七、作业设计(1)松树(2)狼(3)蜜蜂2. 答案:(1)松树:种子植物门,松科,松属,松种。
(2)狼:哺乳纲,犬科,犬属,狼种。
(3)蜜蜂:昆虫纲,膜翅目,蜜蜂科,蜜蜂属,蜜蜂种。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课学生对生物分类等级和生物检索表使用掌握程度较好,但在实际操作中仍存在一定难度,需要在以后教学中加强练习。
2. 拓展延伸:鼓励学生课后观察身边生物,尝试进行分类,解生物分类在生物多样性保护、环境保护等方面意义。
第二节从种到界一。
教学目的1、知识与技能方面(1)掌握生物分类的七个等级。
(2)明确“种”是基本单位,同时生物的亲缘关系时最密切的。
(3)概述生物分类的依据和意义。
(4)同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。
2、过程与方法方面(1)通过自学,培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。
(2)通过“表演”,培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。
(3)提高学生对生物分类能力并应用与生活中。
3、情感态度与价值观方面(1)通过对本节学习,继续培养学生唯物辩证观点。
(2)通过对本节学习,培养学生参与意识和实践能力。
(3)通过对本节学习,学生对课本图片的观察及教师的介绍,培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感,提升自我素质。
二.教学重难点(一)教学重点:1、说出生物分类的七个等级。
2、概述生物分类的依据和意义。
(二)教学难点:1、说出生物分类的七个等级。
2、教学组织对生物分类的七个等级的阐述。
三.教学过程种。
)。
给绿化植物一个“名份”化植物进行挂牌。
a)生物分类单位1、从小到大依次是:种、属、科、目、纲、门、界。
2、最基本单位——科b)生物分类依据——生物在形态结构上的特征c)生物分类的意义1、生物分类是为了了解生物多样性基础。
2、生物分类是保护生物多样性基础。
检测案1.生物的分类单位由大到小依次是:界门纲目科属种___,其中__种__中的物种最少,共同特征最多,个体间差异最小,_界_中的物种最多,共同特征最少,个体间差异最大。
2.种是分类的最基本单位。
3.生物学家主要通过__形态结构和生理功能__对生物进行分类。
4.从种到界,物种越来越多,共同特征越来越少。
5.在植物园或公园里,我们经常可以看到各种植物的标牌,请仔细想一想除了植物的名称外,上面一般还写了分类单位中的那一个等级?上面拉丁文的第一个词一定是表示那一级分类单位。
6.在动物的分类阶层中,________包括的动物种类比较多。
第二节《从种到界》教案(人教版初二上)(9)
【教学目标】:
1.讲出从种到界各分类等级的名称。
2.阐述各分类等级之间的关系。
3.讲出对生物进行分类的依据,了解划分分类等级的意义。
4.讲出双名法各部分的含义、书写规那么,以及双名法的提出者。
5.使学生初步具有如何样给生物进行分类的能力。
6.在教学中融入爱护生物的思想教育,使学生意识到学习生物分类地位的目的之一确实是爱护周围的生物。
【教学重点和难点】:
1.生物分类的单位既是本节的重点也是难点。
2.通过梳理所学的生物知识,学习生物的分类。
【教学预备】:
1.学生课前预备:角色扮演〝邮递员的经历〞。
2.教学器材:动物类群的图片。
3.教学课件:CAI课件。
【教学过程设计】:
马的分类等级 1.区不种与物种 2.区不奇蹄目和偶蹄目 3.区不哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲。
4.区不脊椎动物门和无脊椎动物门 5.区不脊索动物和脊椎动物 6.关心小明查找他的亲缘关地球、中国、北京、海淀区、101中学,初二一班。
观看图片,马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近。
回答:斑马。
因为斑马和马最像。
有的同学讲是,还有人讲不是。
回答:驴 有的同学讲羊,因为身形像;还有的同学讲犀牛。
同学讨论2分钟:都有毛,胎生,恒温,都能哺乳。
同学讲:没有。
因为它没有像这五个纲的动物一样的脊椎。
他如何填写通讯地址?填写通讯地址,事实上确实是按由大到小的顺序
查找不同的等级。
为了科学地将生物分类,人为地将生
物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。
板书:第二节 从种到界
以马为例看看马是如何样被列入不同的分类等级的?如何判定马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近?演示图片。
每匹马是一个独立的个体。
但所有的
马都属于同一个物种。
种是最小的分类等级。
这是一匹棕红色的马,现在我们从上面的这三种动物中找到和马最像,最
接近的。
它们是不是都属于马种呢? 不管红马、白马依旧棕马,都属于马种,只是颜色不同;然而斑马与马相
比,除了有白黑相间条纹以外,还有许多不同。
认真看看图,它们的身形、头、尾巴都不同,而且斑马生活在非
系。
植物的分类等级四、林奈和双名法回答:植物能够自己
制造有机物,动物不
能自己制造有机物,
必须吃植物或其他
动物。
学生总结:我们先从
植物和动物中选定
马属于动物界,依照
马有脊柱将它定在
脊索动物门,脊索动
物门中有鸟纲、两栖
纲、爬行纲和鱼纲、
哺乳纲,马是胎生,
哺乳,恒温的陆生动
物,因此属于哺乳
纲;它有一个蹄,因
此区不于有两个蹄
的羊等,和犀牛一起
属于奇蹄目;然后找
到马科,马属,最后
到种,马种。
最近的是人类。
洲。
因此它们尽管长得专门相象,却
属于不同物种。
列为同一个属。
演示图片:驴和犀牛,哪个与马、斑
马最像呢?
它们是同一个科,马科。
红马和白马
能够交配,生下小马;然而马和驴交
配生下的确实是骡子,不是马也不是
驴,因此同种内的动物能够交配,不
同种的个体交配产生的后代就不同
了。
从这一点我们也能够区分是不是
同一个种。
演示图片羊,比较羊和犀牛,哪个与
前面的几种动物最相似呢?
判定比较难,演示奇蹄目和偶蹄目的
足部图片。
马、犀牛、羊、鹿等动物
的趾外有蹄,它就像我们的指甲一样。
这是马的蹄,它仅第三趾发达,其他
的都退化了,也确实是讲,马有一个
蹄。
旁边的这是犀牛的,它有三个蹄,
它和马的蹄的数目差不多上奇数,因
此这两种动物属于奇蹄目。
再看看羊,
它有两个蹄,长颈鹿也有两个蹄,差
学生讨论后给出答案:小明属于动物界、脊索动物门、哺乳动物纲、偶蹄目、类人猿科、人属、人种。
植物界、种子植物门、裸子植物亚门、松柏纲、松柏目、松科、油松。
植物界、被子植物亚门、双子叶植物纲、杨柳科、杨属、毛白杨。
不多上偶数,因此它们属于偶蹄目。
可见,犀牛和马、斑马、驴更为相象,同属于奇蹄目。
演示图片:这些动物有什么共同的特点,它们和鸟、青蛙有什么不同吗? 我们把具有刚才这些特点的动物通通归入哺乳纲。
鸟类被覆羽毛,卵生,恒温归入鸟纲。
没有毛,有干燥的鳞片、卵生、变温的动物归入爬行纲,幼体生活在水里用鳃呼吸,成体生活在陆地用肺呼吸和皮肤辅助呼吸的动物归入两栖纲,终生生活在水里,用腮呼吸的动物归入鱼纲。
演示飞来一只蝴蝶,它应该飞进哪个
纲里面呢?什么缘故呢?蝴蝶被排除
在这五个纲之外。
我们把这五个纲的
动物又统一成脊索动物门,而蝴蝶属
于没有脊柱的环节动物门。
什么缘故是脊索动物门。
而不是脊椎
动物门呢?请大伙儿摸摸自己的脊
柱,是不是差不多上由一个一个的脊
椎骨组成的?然而还有些低等的动
物,它们也有像我们的脊柱一样的轴,但不是骨头样的,它们的轴就叫脊索。
因此我们把有脊索和脊柱的动物都归入有轴的脊索动物门。
除了脊索动物门的动物外,其他动物都没有脊索或者脊柱,它们又分为环节动物门、扁形动物门、软体动物门等,像蜗牛就属于软体动物门。
尽管蚯蚓无脊椎,鱼有脊椎,但他们有一个共同的特点,确实是不能进行光合作用。
都属于动物界,界是最大的分类单位。
树能进行光合作用属于植物界。
咨询题:植物界和动物界的生物有什么区不?
演示图片,电子显微镜下看到SARS病毒,它是一种冠状病毒。
与植物和动物完全不同,没有细胞的结构。
属于另外一个界。
小结:刚才我们按照从种到界的分类等级,了解了马是如何样被列入不同的分类等级的。
现在请从界到种来总结马的不同分类等级。
咨询题:1.哪个分类等级中动物的共同特点最少,哪个最多?
2.哪个分类等级中的动物的种类最多,哪个最少?
引导学生回答:1.界的共同特点最少,种的最多:2.界中的动物种类最多,种中的最少。
通过学习,请关心小明查找一下他的亲缘关系。
演示图片小明。
咨询题:他与地球上哪种生物之间亲缘关系最近?
把界、门、纲、目、科、属、种的顺序打乱了,小组讨论两分钟,然后按照从大到小的分类等级排列。
小明在生物分类上的位置一目了然了。
同样,植物的每一个物种,也能够用同样的方法归入相应的界、门、纲、目、科、属、种。
演示油松和毛白杨,打乱分类等级进行分类。
演示植物标牌,示生物的学名。
我们每个人都有自己的名字,由姓和
名组成。
银衫是中国人给这种植物起的名字,外国人可不一定认识。
因此我们要给每种生物起一个全世界的科学家都认识的名字,那个正式的名字确实是生物的学名。
学名由属名和种加词组成,是拉丁文,叫双名法。
发明双名法的科学家是瑞典的林奈。
演示图片:属名和种加词要用斜体,属名的第一个字母用大写,命名人的名字要放在最后用大写,正体。
毛白杨Populus tomentosa Carr Populus 为属名,tomentosa为种名,Carr是命名人。
生物学家们划分了专门多的分类等级来对生物进行分类,如此做有什么意义呢?
这就像我们使用的通信地址一样,明白了国家、省、市、区和街道名,能够专门方便的找到收信人,同样明白了一种动物的门、纲、目、科、属,就能够确定它的分类地位,也就能明白它和其它种动物在进化上的关系,。