历史解释与史料实证素养解读47页PPT

高中历史课程标准解读：“史料实证”与“历史解释”关系初探修订中的《高中历史课程标准》，明确将“史料实证”与“历史解释”作为学生的核心素养，这引起广泛的讨论。

我们在学习的过程中，对“史料实证”与“历史解释”的关系进行了思考。

下面借助清末废科举、美国内战前的南方奴隶制两个历史问题，提出自己不成熟的想法，希望为核心素养的持续讨论，提供一点参考。

一、从内涵看，“史料实证”属于“历史解释”求真是历史研究的永恒追求。

从内涵上说，“史料实证”旨在通过可信的史料努力实现探求历史真实的目的，即进行事实判断，而事实判断从本质上说就是一种历史解释。

“历史解释”不仅限于获得历史真实，即不能满足于事实判断，而应以“史料实证”为基础，即在事实判断的前提下，结合相关史实，遵循一定的史观、原理和方法，对历史现象、历史事件的原因、意义与影响等进行深入探讨，实现对历史现象、历史事件的价值判断。

也就是说，历史解释是事实判断与价值判断的结合。

可见，“史料实证”是做出合理“历史解释”的基础与前提，是“历史解释”不可缺少的一个重要环节，“史料实证”在本质上属于“历史解释”的范畴。

下面将通过两个案例来说明这一观点。

案例1-1：废科举后士人的反响1905年9月2日，慈禧太后下令，次年起“所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止”[ 朱寿朋：《光绪朝东华录》，北京：中华书局，1958年，第5392页。

]。

许多人“想当然”地认为，废科举断送了读书人的前途，因此必定会引发士人的强烈反应。

阅读相关研究成果后发现，废科举是在平稳中完成的。

以下史料从不同角度体现了废科举令颁布后士人的平静反应：前日报载有上谕，立即停止科举……今日科举已成历史上陈迹矣。

许多醉心科举之人，有痛哭者矣。

[ 胡香生辑录、严昌洪编：《朱峙三日记（1893—1919）》，武汉：华中师范大学出版社，2011年，第169页。

]1905年10月15日：下诏停止科考，士心散涣，有子弟者皆不作读书想，别图他业，以使子弟为之，世变至此，殊可畏惧。

高中历史课程标准解读:“史料实证”与“历史解释”关系初探修订中的《高中历史课程标准》，明确将“史料实证”与“历史解释”作为学生的核心素养，这引起广泛的讨论。

我们在学习的过程中，对“史料实证”与“历史解释”的关系进行了思考。

下面借助清末废科举、美国内战前的南方奴隶制两个历史问题，提出自己不成熟的想法，希望为核心素养的持续讨论,提供一点参考。

一、从内涵看，“史料实证”属于“历史解释”求真是历史研究的永恒追求。

从内涵上说，“史料实证”旨在通过可信的史料努力实现探求历史真实的目的，即进行事实判断，而事实判断从本质上说就是一种历史解释。

“历史解释"不仅限于获得历史真实，即不能满足于事实判断，而应以“史料实证”为基础，即在事实判断的前提下,结合相关史实，遵循一定的史观、原理和方法,对历史现象、历史事件的原因、意义与影响等进行深入探讨，实现对历史现象、历史事件的价值判断。

也就是说，历史解释是事实判断与价值判断的结合。

可见,“史料实证"是做出合理“历史解释”的基础与前提，是“历史解释”不可缺少的一个重要环节，“史料实证”在本质上属于“历史解释”的范畴。

下面将通过两个案例来说明这一观点。

案例1-1：废科举后士人的反响1905年9月2日，慈禧太后下令，次年起“所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止”[ 朱寿朋:《光绪朝东华录》，北京:中华书局，1958年,第5392页。

].许多人“想当然”地认为，废科举断送了读书人的前途,因此必定会引发士人的强烈反应。

阅读相关研究成果后发现，废科举是在平稳中完成的。

以下史料从不同角度体现了废科举令颁布后士人的平静反应:前日报载有上谕，立即停止科举……今日科举已成历史上陈迹矣。

许多醉心科举之人,有痛哭者矣。

［胡香生辑录、严昌洪编：《朱峙三日记（1893-1919）》,武汉：华中师范大学出版社,2011年，第169页.]1905年10月15日：下诏停止科考，士心散涣，有子弟者皆不作读书想,别图他业，以使子弟为之,世变至此，殊可畏惧.[ 刘大鹏遗著、乔志强标注:《退思斋日记》,太原：山西人民出版社，1999年，第146页.以下四天的日记均出自此书，因此仅标注页码.] 1905年10月17日：日来凡出门，见人皆言科考停止，大不便于天下，而学堂成效未有验，则世道人心不知迁流何所，再阅数年又将变得何如，有可忧可惧之端。