发展学生的多元智能

多元智能

八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

目录

总述

智能总述

多元智能理论研发背景

多元智能必备八项指标

作用

多元智能如何起作用

成功

多元智能教学

展开

总述

智能总述

多元智能理论研发背景

多元智能必备八项指标

作用

多元智能如何起作用

成功

多元智能教学

总述

1983年，美国哈佛大学发展心理学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）博士提出了多元智能理论，引起全球教育界及心理学界的热烈回响，此理论之教育理念旋即于美国及欧

多元智能创始人Howard Gardner博士

洲的许多学校中实施。

加德纳教授将智能定义为解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力。加德纳教授认为：人的智能是多元化的，我们应该更宽泛的看待“智力”这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力。没有人是全能，也没有人是全无能。

关于多元智能，须要注意以下几个重要观点：

第一：多元智能中八种智能彼此独立，一种智能很好，另一种却可能很差，很少有人能样样突出。 第二：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说，音乐要在小时候培养，年龄过大很难学好；但属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可能学好。

第三：每个人各种智能的先天潜质不同，比如有些人语文和音乐方面很强，但是社交却特别差。通过多元智能理论的评价体系，可以找出每一个人的最佳智能方面。

第四：对儿童多元智能的评价，不是为了区分儿童的优劣，而是为了发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径，从而帮助他们去实现富有个性特色的发展。

信息技术教育促进学生多元智能发展

摘要：我国的科技发展在不断地进步，同时也带动了信息技术的完善。如今信息技术教育已经越来越普及，其发展也受到了社会各界的广泛关注，特别是在一些学习教育中，信息技术的采用有助于学生自主学习。本文阐述了信息技术教育的发展，分析了其对学生学习的意义和作用，就信息技术促进学生多元智能发展进行了探析。

关键词：信息技术教育；促进；多元智能发展

0. 引言

随着我国对信息技术的不断研发，信息技术教育逐渐走入学生的学习生活中，并且促进了学生多元智能发展。而且现在的社会需要的是复合型的高科技人才，所以学生多元智能发展是迎合社会人才需求的必要趋势，同时也说明信息技术教育将会被更多的领域所采用，在学生学习中也将成为必不可少的一部分。我国自2000年起，信息技术教育就进入了一个快速发展的崭新阶段。

1.我国信息技术教育的发展历程

我国在八十年代初就开始了计算机学科教学，主要是为了让学生了解和掌握计算机信息技术的基本知识和基础技能。到了八十年代中后期，信息技术发展快速，并且受到了更多人的追捧，由此一些学校将计算机与教育教学相结合，通过计算机辅助教学和计算机辅助管理来使学生的学习内容逐渐与国际接轨，并且开发了教学软件和教育管理软件，使得学生能够更多的接触信息技术教育，在当时，这是国际教育改革的发展趋势。九十年代中后期开始，学校为了完善教育改革，提高教学效率和教学质量，通过开展网络教学来改变传统的教学模式。并且向学生提供开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台。自此三个阶段后，我国越来越重视信息技术教育，并且致力于通过这种方法来促进学生多元智能发展。

2.信息技术对学生多元智能发展的意义和作用

多元智能发展是在八十年代，由美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出的。其多元智能发展理论包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项。本文主要是分析信息技术教育对学生多元智能发展的意义作用。

语文教学中如何发展学生的多元智能

摘要：本文介绍了发展儿童多元智能为主的课堂教学模式的主要特征，并介绍了其教学模式之中的小学语文表演—体验教学法的基本理念，仅供参考。

关键词：发展学生 多元智能 教学方法

加德纳的多元智能理论为我们教学改革提供了重要的理论基础，我在语文教学中，不断加强学科融合，追求方法多样，注重个性发展，脚踏实地的进行教学改革实验，逐步形成了一些以发展儿童多元智能为主的课堂教学模式。

一、多元智能为主的课堂教学模式区别于其它教学模式的主要特征如下：

1、在教学目标上。课堂教学目标由只注重一元智能向培养和发展多元智能的目标转变，即各学科教学过程不只局限于本学科最直接发展的智能。学科智能发展的内涵应由传统的一元向多元扩展。我们不妨借鉴太阳系的结构来描述：学科智能＝核心智能＋亲近智能。核心智能在整个系统中处于“权威”，在教学过程中要保证核心智能发展目标的最佳达成。亲近智能在自身发展的同时要使整个系统始终处于和谐稳定的状态，并且能促使核心智能更充分地发展，最终使学科智能目标达成的内涵扩大，教学效果更佳。

2、在教学方法上。我们根据儿童的认知心理特征和发展多元智能的观念实现三大转变：首先，变“一元导入”为“多元导入”，也就是说在传统的口述式导入的基础上，引进了音乐导入、表演导入等生动活泼的方式。

3、在教学形式上。我们由过去只重视班级整体教学转向逐步重视学生个体差异教学，尽可能为每个学生增加选择的空间，尊重学生的独特表现，着眼于每个学生的充分发展。

二、体验教学法的基本理念

小学语文表演—体验教学法是我们发展儿童多元智能的教学模式之一，其基本理念是：

1、努力促进每个学生的多元智能发展。美国发展心理学家加德纳认为，智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。人的智能具有多样性和复杂性，而且并不是平均发展的，所以人们解决问题的方法就有千差万别。每个学生都在不同程度上拥有上述七种智能，智能间的不同组合表现出学生个体间的智力差异。学校教育是否能成功，最关键的要素是在于如何对待学生的个别差异，在教学过程中是否能使用多样的教学方法，力求帮助每个学生都得到最大限度的发展。多元智能说为我们寻求多样化的教学策略，关注学生各元智能的培养和发展提供了有力的支持。

教育学中的多元智能理论

多元智能理论是教育学中的一种重要理论，它由美国心理学家霍华德·加德纳提出。该理论认为，人的智力并非单一的，而是由多个独立的智能组成。每个人在这些智能方面都有自己的优势和特长。因此，教育应该根据学生的多元智能特点，采用不同的教学方法和评估方式，以满足每个学生的发展需求。

一、理论介绍

多元智能理论认为，人类的智力可以分为七种主要类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能和自省智能。每种智能都与不同的大脑区域和能力相关联。通过了解学生的多元智能特点，教师可以更好地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

二、教学实践

1. 创设多元智能环境

教师可以通过创设多元智能环境来促进学生的多元智能发展。例如，在语言智能方面，可以提供丰富的阅读材料和写作机会；在音乐智能方面，可以设置音乐角，让学生自由发挥音乐才能。

2. 多元智能教学策略

根据学生的多元智能特点，教师可以采用不同的教学策略。例如，在逻辑数学智能方面，可以通过解决问题和推理活动来培养学生的逻辑思维能力；在空间智能方面，可以使用图表和图像来帮助学生理解抽象概念。

3. 多元智能评估方式 传统的评估方式往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的发展。因此，教师可以采用多元智能评估方式，例如项目作业、口头报告和表演等，以全面了解学生的智能发展情况。

三、教育实践案例

1. 语言智能：教师可以组织学生进行辩论赛，培养他们的辩论和表达能力。

2. 音乐智能：教师可以组织学生参加合唱团或乐队，培养他们的音乐才能和团队合作精神。

3. 体育智能：教师可以组织学生进行体育比赛，培养他们的协调能力和团队合作精神。

四、教育反思

多元智能理论为教育提供了新的思路和方法。教师应该根据学生的多元智能特点，设计适合他们的教学活动，并采用多元智能评估方式，以促进学生全面发展。同时，教师也应该不断反思自己的教学实践，不断改进教学策略，提高教学效果。