培养初中学生“能说会道”的能力
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培养初中学生“能说会道”的能力
人，首先作为社会的个体，在诸多场合下都需要与他人沟通、交流，把自己的观点、情绪、爱好、兴趣特长向他人清楚而有效地表达的这种“能说会道”的能力代表了一个人的基本素质水平。说话即口头语言，是以表达为中心的迅速转换内部语言（思维）为外部语言的有声活动过程，是人类交流思想、表达感情、传递信息的一种方式。《语文课程标准》要求学生“具有适应社会实际需要的……写作能力、口语交际能力。”、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往……”，也就是说，语文教学的重点是培养学生听、说、读、写的能力。会说方能善写，加上在竞争强烈、能力为上的当今社会，语言表达能力对每个现代人来说实在是非常重要。因此，在初中语文教学中，教师应当特别重视学生语言表达能力的训练培养，以让其能适应未来人才的需要和社会发展的需要，20年的语文教学实践笔者这样一个道理：培养学生的说话能力，让学生说话达到口含灵珠、妙语生春、舌卷风云、吞吐成龙之境界，须经过三个过程，即从乐于说到有来说、再到善于说。
一、“能说会道”源于兴趣
培养学生说的能力，首先要激发说的兴趣，也就是使他们乐于于说。否则，就谈不上“有来说”和“善于说”。从心理学角度看，初中阶段正是学生由少年向青年转化的时期，学生会因心理渐趋成人化、思维追求成熟完美化而造成某种障碍，使口头表达能力呈现弱化态势。为克服学生语言表达上的心理障碍，教师除了从语文教学的要求、现实生活的需要讲清道理外，还可引用古今中外具有辩才的人物的生动故事去启迪引导学生（如诸葛亮舌战群儒联吴抗曹；闻一多拍案而起痛斥特务，使敌人胆战心惊；周恩来总理同美国国务卿基辛格谈判，发表了具有深远影响的《中美上海公报》……），激发他们的“乐说”兴趣，增强他们学习、训练口语表达的自觉性和信心。
学生“乐”说了，还要让他们有机会说，有东西说。
二、“能说会道”要言之有物
说话必须有话可说。为使“源头活水来”，教学上教师要创造条件打开信息源，利用阅读活动课，组织学生进行课外阅读，扩大学生视野，着意培养他们“优选”“积累”信息（材料）的能力，使他们有话可说。与此同时，要把说的训练同思维训练结合起来，要求学生在口头表达时言之有物、言之有序。教学实践中，笔者发现学生口头表达时说不清楚、语无伦次，常常是思维混乱。所以，教师在让学生回答问题、课堂讨论或复述课文内容时，一定要强调“言之有物”和“言之有序”，把发展语言和发展思维统一起来。表达时，不仅先要想清楚说什么，还要想清楚怎样说，才能使表达的内容清清楚楚、明明白白。当然，学生还要有“说话”技巧。说话训练中，教师要让学生掌握发音规律，教给学生由内部语言转变为外部语言的逻辑性的思维方法；让学生掌握说话要领，培养学生具有一定性的说话技巧；要让学生懂得不同场合说话应对的规律，训练学生语言得体的能力。
三、“能说会道”重在反复实践
学生有了说的技巧，还要有说的机会。 课堂教学也好，课外活动也好，平时交流也好，教师都要为学生提供说话的时空，营造说话的氛围，提供说的机会，创造说的条件。让他们能够熟练运用语言这个载体在各种场合有“话”可讲。
1、以“读”助“说”。读是培养语言表达能力的基石。在教学活动中，面对不同特色的课文，采取引、逼、激等办法，让学生开展不同形式的说的活动。如一篇记叙文，要求学生快速阅读课文后，用普通话复述记叙的六要素，力求做到准确、清晰；一篇游记，可让学生在认真自读的基础上充当“导游”（以课文为依据，将游览的路线和有关景点生动有致地介绍给“游客”），有意识地让若干个“导游”相互竞争；又如一篇议论文，可拟出与之相近或相反的观点，让学生分组对抗性的演讲或辩论；一篇小说或戏剧，可让学生对人物形象、情节设置、场景描写等方面发表看法，开展讨论；对一篇说明文，可将课文内容设计成活泼的若干知识题，学生在仔细自读课文的基础上进行抢答竞赛。这样学生读了说，说伴读，“说”的收获会甚多。
2、以“听”引“说”。课内是基础，课外是延伸。说话训练要先内后外。课外听介绍展览资料、听故事、看影视等，会震撼学生的心灵，激发说话的欲望。让学生由听转说，说出听的内容、语言特色及自身感受等，“说”的收获会不少。
3、作文侧重“说”。每次作文课前，笔者都事先布置学生深入生活，搜集素材，上课时要求学生说说自己最近亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历的事情。有的同学在实践中感触很深，说起来不仅有东西，而且有血有肉、十分动人。如一个同学谈自己初学自行车的经历，其中有一段很有意味，他说：“我刚一踏上脚踏板，车子便向前一个劲儿地窜。邻居王二叔见我骑得摇摇摆摆的，就大声向旁边看热闹的小朋友喊：‘看，看呀，玩龙的来了！’惹得看热闹的大笑起来。我也跟着笑，车子摇摆得更厉害，心一慌，人就从车上摔了下来，‘哎哟’！幸亏我个儿高，才没有摔得太重。我从地上爬起来，拍拍身上的尘土挺兴奋地说：‘不碍事，再骑！’我又认真地学了起来……”这一段述说，富含生活气息，惹得师生都会心地笑了。有了这样的机会，学生会不“说”吗？
4、寻找机会“说”。开学之初，借学生报名注册之机，要求学生作“自我介绍”；每逢节假日之后，组织学生开展“新闻发布会”和“谈天说地”等活动；课外活动中举办内容丰富、形式多样的朗诵会、读书心得交流会、演讲比赛、课本剧表演等，教师积极寻找机会，为学生提供多种变通说话的条件，培养学生“说”的能力会枯燥乏味吗？
由此可见，学生们说话的机会多了，说话的兴趣有了，说话的内容也丰富了，在教师的精心引导和学生自己长期的反复实践，学生自然而然就做到了“能说会道”。
