小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究
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小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究
《小学语文阅读教学中随文练笔有效性的实践研究》
课题中期报告
“小学语文阅读教学中随文撰作有效性的课堂教学研究”课题实验已近一年，在读领导的积极支持和课题组成员的共同努力下，课题研究获得了很大进展，奠定了课题的研究方向和指导思想，奠定了各阶段、各年级的目标，积极开展了坚实有效率的教学课堂教学。在不断自学有关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，发生改变了传统作文教学与训练法，并使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法唤起了学生的文学创作兴趣，二要提高了作文教学的质量，获得了一定的效果。同时也碰到了不少疑惑。现将本阶段课题研究小结如下：
一、围绕专题，组织学习
我们课题组成员能够在课题带头人的指导下，强化理论自学，平时，秉持自学和集中学习两种形式，不断自学与课题有关的理论和文章。利用博客及时交流课题研究中的得与失，我们独立自主自学的内容主要就是语文课标、杰出撰作指导课等。课题组每月非政府交流一次随笔思考，课题教师相互交流各自实验中积极开展的情况，总结研究方法、体会，充份发掘文本中随文撰作的训练点。
二、关注课堂，上好每一节课1、利用文本，以读促写。
以读促写，首先必须努力做到大量写作，大量写作即为多念，在教学中，我们深入细致发掘教材，鼓励学生品析词句，存有感情地朗读课文，同时自学作者观测事物、分析事物、表情言之有物的方法。通过写作，学生基本上懂了怎样选材、组材，怎样确认中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入细致，大多数学生存有了较好的习惯：念文章时能仔细认真，勤思多想要，读后再想一想，这篇文章不好在哪里？不仅从内容、思想情感上考量，还从写作方法上考量。通过揣摩吞咽，接到了较好的效果，从而逐步化解“怎样写下”的问题。所谓“读书溃万卷，文辞例如有神”，说道的就是这个道理。存有了教师们有意识地鼓励学生展开读取搬迁的练，学生们就可以有效率地运用至文学创作之中了。
2、勤写，以写引读
广为写作，可以给文学创作奠定稳固的基础，而实践中诚写下苦练，就可以练就一定的写作能力，就可以有效率辨认出念中的严重不足，并为念指路。“如何在小学低段
语文教学中进行随文练笔的训练”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。由于我们学校有许多学生来自农村，学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限（多数家庭没有电脑），整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。
为了使学生存有东西可以写下，我们融合《崭新课程标准》建议，我们存有计划、存有系统地展开随文撰作的训练，精心设计，精心安排撰作点，不图多，我们致力于有序的句段、语段、篇章训练，重点就是篇章训练，尽可能地建议有序、有物。练方式多样，例如：缔造课文片段、重写古诗、想象片段等，最大限度地唤起学生的从读至写下的性欲。久而久之，大多数学生就能够在读取的练过程中，及时发现写作中的严重不足，为读指路，不断提升观测能力和分析能力。
三、以篇章为重点，不断推进
我们以篇章为重点。把助推的侧重点放到方法习得、思路开拓上，给与学生多方面自由选择技术创新的机会。
a.充分挖掘教材中的写作训练点，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、联想等，指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并将这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创新，写出特点，写出个性。
b.把握住每单元课文的联系点，鼓舞学生“同中Geaune”，学结构、学选材，在“课文”的鼓舞下写下自己的东西。
四、初步构建随文练笔的教学模式
课文就是阅读教学的载体，随文撰作因为从课文中优选出来一个或几个“训练点”，在每个训练点上非政府存有层次的一系列听说读写训练，沦为一个训练板块。经过理论联系课堂教学，对随文撰作的教学模式展开以下积极探索：
教学模式一：初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写结合，提高能力→交流反馈，点评欣赏。
教学模式二：直观的说明文，可以使用“介绍内容，领悟读法，尝试运用”的
教学模式。
五、课题研究达至的效果：质量就是课题研究成与败，钟点绿汁江的关键。没质量，课题研究就可以失去意义，因此“质量”二字在课题研究中就是一个最嘹亮最永恒的用词。
1、通过对学生进行“随文练笔”的训练，使他们积累了大量的，不同类型的写作素材，从而改变学生畏惧写作的心理，提高了写作技巧。
2、协助学生更好地理解课文，升华情感。通过“随文撰作”的训练，提升教师把握住教材，研究教学方法的能力。 3、在指导随文练笔过程中，培养学生良好的阅读、写作能力和人文素养培养学生思维的敏捷性，促进个性发展。
4、资源整合新教材中各种教学资源，精心挑选读取结合点，并使撰作更有效率。六、存有的问题
１、农村学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。
２、必须引起学生习作的兴趣，评价语很关键，如何恰如其分地评价学生，这方面我须要进一步改良。
3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。
4、片断式随文撰作篇幅短小，难度较低，学生不易训练，可以一旦建议长短不一成篇许多学生却仍存有着很大的困难。
七、下一步打算和思考进一步加强课堂实践和研讨
①、必须充份发掘文本随文撰作训练点，拓宽读取渠道，并使学生在更宽广的空间里自学作文、运用作文，多样科学知识，提升能力，培育素质。
②、进一步与有效课堂教学结合，要精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累，为读写结合补充营养，注入活力。
③、自学并累积课内、课外丰富多彩的美词佳句、生动生动的修辞手法、构段方式，通过反反复复长期的润化，把撰作真正落到实处，逐渐提升学生的习作技能。
“路漫漫其修远兮”，我们将向理论学习，向他人的经验学习，把阅读教学中随文练笔的有效策略的研究引向深入，为课堂焕发新的活力而上下求索。我们坚信，“随文练笔”这朵小花一定会在新课程改革的花园里绽放她多姿多彩的奇葩。
