脑科学的研究及其对认知科学的启示

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认知科学\语言与思维研究的结论与启示

作者：张俊钰

来源：《学理论·下》2009年第05期

摘要:西方学者从句法特征、语言标记、语法和词汇差异对认知的影响来研究它们之间的关系;中国学者也从印欧语系和汉语结构的差异试图印证中西方不同的思维轨迹。但学界并未取得共识。无论在国内或国外,对语言相对论都存在支持和反对两种截然不同的观点。反思这些研究语言的方法和结论,对研究人类自身的精神世界有重要意义。

关键词:认知科学;语言与思维;普遍语法

中图分类号:H0-05文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)11—0174—02

一、认知理论与普遍语法

20世纪50年代,第一代认知科学逐渐兴起,认知心理学成为心理学研究的主要方向。重要代表人物有乔姆斯基和皮亚杰。乔姆斯基的“语言能力说”提醒人们透过语言表层(语法和词汇)去深入研究建立在人类遗传机制之上的语言共性。他认为儿童天生具有适用于所有人类语言的基本语法结构的知识。世界上所有的语言都是从一个同一的人们生来俱有的、独立于其它认知机制的、具有自主系统的普遍语法演变而来的。皮亚杰语言反映已有的认知结构的观点直接导致与萨丕尔——沃尔夫假说相对立的“认知假说”,其核心理论主张认识先于语言,思维决定语言,即认知结构决定语言结构。

认知语言学与生成语法为我们展示出人类认识世界的另外一副路线图:“现实——认知——语言”。显然,这个理论认为,现实是认知的基础,语言是认知的结果。王寅(2007)将其归纳为四点:(1)现实是认知和语言的基础,现实决定认知,认知决定语言;(2)认知是现实与语言的中介,认知反映现实,依靠语言凝化;(3)语言是现实与认识的结果,同时,语言反映和影响认知,认知反映和影响现实;(4)文化与人类生存息息相关,与现实、认知、语言密不可分。

查　皇　壁　

脑科学研究　爿匕　日　景下的汉字认知　

。肖　潇　

（华东师范大学对外汉语学院，上海２００２４１）　

【摘要】科技的进一步发展，开发了无损伤的大脑研究方式，使得对于大脑奥秘的探索得到进一步的深　入。从脑科学的角度研究语言成为应用语言学的新兴项目，也为语言的习得和教学提出了系列启示。汉语不同　

于其他语言，尤其是汉字作为现存世界上唯一的表音文字，在学习汉语，认知汉字的过程中，大脑的机制具有不　

同于学习表音文字语言的特点。从脑科学的角度，对第二语言教学，尤其是汉字认知的神经机制进行分析，提出　

关于汉字教学的建议。　【关键词】失语症；左右脑均势；汉字特点；神经机制　

在对外汉语教学的过程中，汉字教学一直是一个难点，尤　

其是对以表音文字为母语文字背景的学生来说，学汉字可以说　

让他们十分头痛。为什么造成了这种现象？现代脑科学研究给　

汉字的认知和学习提供了更加科学的描述和解释。以前，我们　

一直认为语言是由人的左脑处理的，但是，现在脑科学研究却　指出，在学习和认知汉字的过程中，两个大脑半球在功能上是　

均势的。回想一下，有很多时候，当我们盯着一个汉字看，看久　

了，就会觉得不认识这个字了，这是为什么呢？作者认为，是因　

为此时，我们脑中认知汉字的过程被中断了。汉字的认知必须　

要调动大脑的左右两个半球，一旦某一个半球在功能上占了主　导地位，割断了和另一个半球的联系，那么，我们就无法认知这　

个汉字。本文从脑与学习的关系、汉字的特点和它的脑神经处　

理机制来看汉字的认知。　

一、脑与语言学习　

（一）失语症的启示　

脑和语言是一个双向的关系。语言的习得在脑里进行，而　语言又促进智力的发展。病理语言学的发展揭示了脑在处理语　

言行为时候主要的四个区域：布洛卡区、威尔尼克区、角回区和　

第二额回区。　

布洛卡区掌管着语言的表达能力；威尔尼克区掌管语言的　

感受和理解；角回区是语言的阅读中枢，负责文字和语音的转　

换；第二额回区则是负责语言的书面表达。这几个主要的区域　

第２６卷第３期　２０１０年　中学生物学　

Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ，３　２０１０　

文件编号：１００３—７５８６（２０１０）０３—００２２—０２　

脑科学研究对生物学教学的启示　

潘丽华曹明富　（杭州师范大学生命与环境科学学院浙江杭州　３１００３６）　

摘　要　介绍了脑科学的定义及其研究历程，并结合生物学教学实践，提出了几条基于脑科学研究结　

果的教学策略。　

关键词　脑科学　生物学教学　启示　．　

中图分类号Ｇ６３３．９１　文献标识码Ｂ　

１脑科学的定义　在１９世纪，脑科学是为了了解神经系统内分子　

水平、细胞水平的变化过程，以及这些过程在中枢神　经系统内的整合作用而进行的研究，因此也称神经科　

学。随着脑科学所取得的研究成果不断地为教育科学　所应用，脑科学的定义也逐渐增添出教育色彩。现在　

人们普遍认为，脑科学是研究各种状态下人脑结构与　功能及其作用机理的一门综合性科学，与心理学、教　育学以及创造学等学科有着密切联系和交叉渗透。脑　

科学定义的演变揭示了脑科学研究的发展历程。　２脑科学的研究历程　

１９世纪人类开始认识脑。西班牙医学家卡哈尔　

发现，神经元是神经系统的结构和功能单位，由细胞　体、树突和轴突组成。当有信息刺激时，树突接受信　号，并向胞体传送，经过整合后到达轴突。随后研究发　

现，神经元和神经元之间的信息是通过突触传递的。　然而，这些认识只局限于医学尝试，并未运用到教学　

实践中。　真正开始把脑科学与教育联系起来的是２０世纪　初巴甫洛夫的“经典条件反射说”和斯金纳的“操作条　

件反射说”，这两项脑科学成果在教学上的应用产生　

了早期的程序教学模式。２０世纪６０年代，斯佩里及　其学生提出“大脑两半球功能分工说”，认为左半脑侧　

重于抽象思维，右半球侧重于形象思维，二者分工协　作。奈德・赫曼整合了斯佩里的研究成果，于７０年代　

后期提出大脑具有逻辑型、组织型、交流型和空想型　四大思维类型的“全脑模型说”。８０年代，加德纳提出　“多元智力结构说”，认为脑高级功能的生理基础主要　

脑与认知科学主动学习教学研究

摘要：针对智能科学与技术专业脑与认知科学课程教学实际，在分析专业特色、课程特点的基础上，阐述教师课堂讲授、实验创新教学与学生主动学习实践相结合的观点。大连海事大学智能科学与技术专业2009级教学实际表明，脑与认知科学课程主动学习在教学中取得良好效果。

关键词：脑与认知科学；教学模式；教学方法；主动学习

脑与认知科学是心理学、神经科学、计算机科学技术、网络与通信技术、信息科学和人工智能中发展很快的前沿领域。它立足功能定位理论与神经元理论，试图揭开人类认知活动的脑机制之谜。目前，脑与认知科学是国内外备受关注的科学分支，在一系列认知领域的研究已取得显著进展，成为智能控制、分布式控制、机器人、人机交互系统、脑机接口、智能交通、复杂问题求解(特别是分布式求解)、决策理论及支持等方面的基本理论和方法[1-2]。

1内容与目标

脑与认知科学是高等学校智能科学与技术专业本科二年级的专业课，该课程意在加强脑与认知科学的基本知识、基本理论、基本方法及基本技能，其内容主要包括脑和认知科学导言、脑与神经及功能解剖、脑和认知科学的研究技术和手段、认知框架、视觉、听觉与言语、注意与意识、思维与问题解决、语言、目标与执行控制及行动、情绪、社会认知、认知发展等领域的最新研究进展。通过该课程的学习，让学生基本掌握自然智能和人工智能之间的密切联系，其教学目标不仅仅是知识的掌握，还注重学生能力的培养[3]。

2策略与方法

2.1尊重个性 因材施教

尊重个性是指尊重学生的个体特点和兴趣爱好，给学生更大的自由学习空间。教师需要转变角色，从原来以课堂讲授为中心的“讲解者”，转化为学生主动学习的引导者、学生活动的服务者，根据学生的特点引导学生掌握适当的学习方法和个性化的实现。同时，学生也需要转变角色，由原来单纯听讲、接受灌输的被动角色，转化为能主动参与、自由探究、自我发现的主体。这样，学生就会积极参与，充分发挥学生主体的作用，使学生不仅快乐自由地主动学会知识，还能体验自己的学习方法，实践自我发现的过程[4]。