初中英语课堂教学生活化的思考

对初中英语生活化教学的几点感悟

【摘 要】 新课程理念下初中英语教材编写的特点之一是与现实生活的联系，从这意义上说：优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。这样不仅激发学生学习的内在动机，还能运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是有效的。

【关键词】 初中英语 生活化 事件性 功能性

教师在教学过程中，要尽可能为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生日常生活与课堂学习活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。当然，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。初中英语教师如何将课堂教学与学生现实生活联系起来，开展优化英语课堂教学呢？

1 教师必须转变传统的教学观念，这是英语教学生活化的前提

课堂教学是学生的一种特殊的生存和生活方式，应该使学生在课堂教学这一特殊的生活实践中得到健康快乐的发展。在生活化的英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应注意点拨、引导学生，运用现代化教学手段创设情境，以科学的教学方法引导学生学会运用英语。这样过程的英语学习主要在于吸收、积累和运用语言，从而形成理解和运用语言文字能力。语言习得有两个心理学前提：①主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；②环境的“真实性”，即为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了提高英语课堂教学效率，变知识型课堂教学为语言型课堂教学，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的语言环境。

2 利用事件性引入生活，构建真实的课堂教学环境

所谓“事件性引入”，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习热情，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”。初中英语教材涉及了国内外的一些重要节日，为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课。英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动。不仅使学生学会用所学语言进行交流，演练了生活中真实交际时需要的语言技能，还减轻了学生的心理压力，最大限度地发挥了他们学习的积极性。

２０１０年第１０期（总第１４０期）　

浅议初中英语中的生活化教学　黄良荣　宁都二中。江西宁都３４２８００　摘要英语是一种交际工具，是一种语言。语言源于生活、高于生活、也服务于生活。学习英语的目的就　是培养学生使用这种交际工具在真实的生活场景中运用的能力。‘‘在游泳中才能学会游泳’’。因此，要在教学中　应尽量使用交际性原则：创设语言产生、运用的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言；关注他们　的情感，和生活体验，努力使语言生活化，使课堂生活化。　关键词　英语教学　交际性原则　优化教学　生活化　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１０）１０—００６５．０２　美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个　连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒　过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通　过生活才能发出力量，成为真正的教育”。他们俩人都认为　“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起　点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课　堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社　会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际。　新课程背景下，英语教学的关键任务是做好英语教学的　“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创　设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会；要尽可能多　地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社　会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生学习与生活　融为一体的感觉。使他们能说感兴趣的话题、描述喜欢的事　物、运用所学知识交流传递真实的生活信息、讲述生活中真　实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际　的目的。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才　能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。　一、布置生活化的教学环境，潜移默化地感染学生　首先，布置合适的教室环境。教室是学生获得知识，提　高能力的主要阵地。“孟母三迁”的故事充分说明了环境对　人的发展有着极其重要的作用。教室环境的布置对学生学　习的影响也不例外。在教室的布置上，教师可以根据授课的　内容对教室进行适当的布置，营造浓厚的生活化的英语氛围。　如在学习Ｓｈｏｐｐｉｎｇ一课时，可以在黑板上画所商店，教师和　学生、学生与学生扮演售货员和顾客，在讲台上摆放些与课　文相关的物品或相应物品的卡片等，把教室布置成商店，情　景化、生活化；在学习节日时，可以把与节日有关的装饰品摆　放在教室的周围：圣诞节时，装饰些彩灯、彩带、气球、圣诞袜　以及圣诞树；万圣节时，装饰些蝙蝠、幽灵、巫婆、南瓜来营造　识面，而且能调动学生积极的情绪，让学生对数学产生浓厚的　兴趣。　、。　榜样的力量是无穷的，数学家们的对科学孜孜不倦地追　求的精神是我们人生的灯塔。华罗庚只是个初中毕业生，家　境贫寒，通过自己的努力与奋斗，终于成为世界著名的数学家。　阿基米德在敌人破城而入、生命处于危机时仍然沉浸在数学　研究之中，他的墓碑上没有文字，只有一个漂亮的几何构图，　那是他发现并证明的一条几何定理……这些生动的事例将有　效地激励学生刻苦奋斗、不懈追求。　３．培养学生的爱国主义情感　爱国主义是我们民族精神的核心，是实现中华民族伟大　复兴永不枯竭的精神动力，缺少爱国主义的教育无疑是失败　的教育。准确恰当地介绍我国古代的数学成就，有增强学生　的民族自豪感，激发学生的爱国主义。在教学中，我们可以根　据教学内容，向学生介绍《九章算术》、圆周率、杨辉三角、微积　分思想雏形、祖庚原理等中国古代灿烂的数学文化，让学生们　感受到中华文化的博大精深，从而使他们洋溢着对民族的自　豪。除了介绍中国古代的数学成就，我们还可以向学生介绍　现当代的数学家们取得的成绩或爱国主义事迹，如：陈景润被　称为哥德巴赫第一人，他的研究成果仍然在世界上遥遥领先；　华罗庚为了新中国的建设事业，克服重重困难，毅然回国；苏　步青多次拒绝日本大学的高薪邀请，说道“祖国再穷，我也要　为她奋斗，为她服务”。总之，我们要将爱国主义教育贯穿在　教学之中，激发学生为祖国、为民族努力而学习。　参考文献　［１】普通高中数学课程标准（实验）［Ｍ】．北京：人民教育出版　社，２００３．　［２】杨华，数学文化教学现状调查分析［Ｊ】．教学与管理，２００６，　（６）．　［３］ｚ新民，马岷兴．新课程中“数学文化”的涵义诠释［Ｊ】．教学　管理，（９）．　（责任编辑李翔）　

初中英语教学生活化教学策略

作者：王欣

来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第1期

初中英语生活化教学是英语教学的重要趋势,采用生活化的英语教学方式对于提高英语教学效率有重要意义。本文在分析初中英语生活化教学现状的基础上,总结初中英语生活化教学的基本实施理念,以及有效的生活化英语教学策略,从而提高初中英语教学的有效性和科学性。

1. 初中英语生活化教学的意义及问题

1.1 生活化教学的意义

初中英语生活化教学可以给学生提供更好的语言学习环境,有助于学生在熟悉的氛围里感知英语语言现象,丰富英语语言交流和学习的素材,转变了传统枯燥单一的教学模式,进一步激发了学生的生活体验和英语学习兴趣。通过生活化的英语教学方式有助于激发学生的主观能动性,实现了现实生活与英语理论知识有机结合。在生活化的教学氛围中可以达到学以致用的目标,进一步促进学生开展丰富的英语语文实践活动,构建了课上课下一体化的教学体系,更利用促进学生在生活中学习认知英语现象,对于促进学生更好地理解巩固英语能力有重要价值。

1.2 生活化教学的问题

采用生活化的教学方式需要教师构建符合学生生活认知的英语教学氛围。但是,有些英语课堂没能引导学生在英语学习中真正地观察日常英语语用现象,不注重在中西方文化对比中促进学生理解英语知识点,导致生活化英语教学没能有效落实。一方面教师没能将学生熟悉的生活素材运用到英语教学当中,不能结合学生生活实际的有关问题、颜色、家庭主题设置实用的英语交际内容,导致学生很难把英语知识与日常生活联系起来。其次,教师在日常教学中不注重使用生活化的英语词汇,课堂教学也未能设置符合初中生各段心理需要的生活情景,导致学生难以身临其境地学习英语。例如,在big、small、long 等词语的教学时,教师没能引导学生观察周围物体,没能让学生自制一些教具,不能围绕着学生living room、bedroom、bathroom 等模拟情景和开展小组活动,因此影响了学生对英语知识的记忆牢固程度。第三,教师未能拓展英语教学视野,不能利用微课等拓展生活化教学活动,没能引导学生仔细观察生活中的现象,不能促进学生课下进行英语沟通,影响了生活化英语教学的有效实施,不利于学生更好掌握英语知识。

浅谈“生活化”初中英语课堂教学

生活既是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂,学成后把知识用于生活。因此,在日常的英语课堂教学中,教师应该尽量设计与学生实际生活相仿的活动,从而让学生在英语课堂中感受到生活化的教学氛围,使其沉浸其中,给学生生活与学习是一体的感觉。初中英语课堂中要实现“生活化”的教学,这样有助于提高学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

一、教学内容的“生活化”

教学内容是教学之本,从生活经验中选取内容,使学生感到亲切、自然、易学,能使学生适应学习。现在使用的新目标英语教材“Go for it!”所提供的内容贴近生活、贴近学生实际,处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”,为 “生活化教学”提供了很好的教学依据。我们应该加强课堂教学与生活的沟通,把生活中鲜活的事实引入课堂,创设一个个真实的情境,使学生的生活经历成为课堂教学的主题,让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习,而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情时所必须使用的语言,而且使用这些语言是自然而然的。只有这样,才能真正发挥语言的交际功能,真正实现英语教育素质化。

如在八年级上Unit7的教学中,大部分教材的内容都是有关如何制作各式各样的水果奶昔、水果沙拉和各种口味的汉堡,如何制作爆米花以及烤鸭等生活中很常见的食物,而这些食物又是中学生最喜欢吃的,所以这些生活化的课文内容很容易激起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,调动学生的积极性。他们都很关心这些可口的食物到底是怎样制作出来的,因此就很有兴趣很积极地去学习课本内容。笔者给学生创设生活化的教学环境,把书本知识与实际生活相联系,收集一些学生爱吃的其他食物的制作方法,增加学生生活中感兴趣的话题。

二、教学方法的“生活化”

创设生活化的课堂教学情景,就要把教学过程生活化,把教学情境还原为生活情境。这样可以激发学生学习的内在动机,使他们能说感兴趣的话题,描述喜欢的事物,运用所学知识交流传递真实的信息,讲述生活中真实的经历等,从而把注意力集中在语言的运用上,达到实际的目的。