苏教版 三年级语文上册《掌声》教案

21掌声

一、教学目标：

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。掌握多音字“落”“调”在本课中的读音，能正确给其他音组词。

2．由表及里，深入文本，与文本对话。运用自主学习，体验性学习的方式，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验。

3．懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

4．抄写让自己感动的句子。

二、教学重难点：

三、教学评价：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、指名读、交流、汇报等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字词的情况。

2. 在初读感知环节，通过填空、用精炼的词语概括段意，提炼课文内容，理清文章的表达顺序，进一步提升学生概括文本的能力。

3.在精读感悟环节，采取默读、写批注、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式引导学生抓住关键词，感受掌声的含义。

四、教学准备：

1.借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。

2.教师为学生准备课件和预习单。（见课后附件）

五、教学时间：2课时

六、教学过程：

第一课时

（一）导入新课，质疑问难

今天，我们一起来学习第21课《掌声》，伸出你的手，和老师一起写一遍课题。“掌”这个字要注意，秃宝盖要能包住下面的部分，下面的“手”写得要舒展一些，手舒展开了，才有利于鼓掌。齐读课题。

读了课题，你的脑子里会产生什么问题？

学生提出问题，教师梳理问题。选择三个有代表性的，列举在黑板上，打上问号。

表扬学生爱动脑筋，提出问题，引导学生认真读课文，解决提出的问题。

（设计意图：体现三年级的学段目标，激发学生的识字兴趣。让学生在第一时间筛选出自己的问题，学习就有了明确的目的性。）

（二）出示预习单检查预习情况：

1．重点指导的词语：

默默地、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的、调来。

指名读，同桌互读。强调多音字“落”读音是 lào，“调”读音是diao.

2．重点解决难读的句子：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

3．这里面红色字是本课的生字，你是怎么记住这些字的，谁来给大家介绍一下自己记字的窍门。（指名说，并适当给予表扬）

教师范写，学生练写描红。（提醒书写姿势）并针对学生描红进行展示评价。

4.把你收集的关于残疾人的资料在小组内交流。

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（三）整体感知，概括文章内容。

1．学生分段读课文，其余同学认真听，并思考，课文几次写到了掌声？

七位学生分段读课文，其余同学认真听。教师即时点评。

2．分段读完课文后，师以填空的形式出示本课的主要内容，学生据提示填空。

本文主要写了身患残疾而忧郁自卑的（），在（）的激励下，重新树立了（），鼓起了生活的（），变得自信乐观的故事。

学生读后填空

3.解决部分简单的学生质疑课题时提出的问题，找学生来回答。让学生帮助学生。

（设计意图：在这样的教学设计中，学生能结合课文内容学会用自己的语言初步概括课文意思，初步培养学生的概括能力，同时也为后面学习课文打下了坚实的基础。）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读课文，感受英子的忧郁、自卑。

1.自由朗读第一段，体会英子的内心。

2.交流感想：

（1）通过交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。

相机指导朗读：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（ ）不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（ ）。

3.咱们来体验一下残疾人的感受。选几位同学蒙住眼睛演盲人、绑住一条腿演瘸腿.趁机采访扮演者：和平时有什么不同？方便吗？

（设计意图：让学生通过演的形式，去体会残疾人的痛苦，帮助理解。）

4.读到这里，你眼中的英子是怎样的？（ 忧郁自卑）

5.有感情地朗读这一段。

（五）指导写字。

1.教师范写：愿 述

本课生字大多数是左右结构的字，左右结构的字要注意左窄右宽，其中持和境要注意左面稍低一些。这样写出来字比较匀称、美观。

2.生描红，练写。

（六）布置作业。

熟读二---七自然段。

第二课时

（一）复习导入

同学们，上节课我们学习了第一自然段，知道英子得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以变得沉默、孤独，不愿意与朋友交往。今天我们继续学习这篇课文来了解英子上了中学的状况。

1．结合板书，引导学生质疑。

（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）

2．这是英子寄给作者的来信，其中有一段写着，谁想读。（投影）

提问：听了英子的来信后，是什么让自卑的英子变得如此自信与快乐了呢？板书课题：掌声（齐读、个别读）

过渡：同学们的掌声有如此大的力量，使英子永远不会忘记。这要从几年前的一天，老师让同学们轮流上台讲故事这件事情讲起。请自读2、3、4自然段，了解英子上台讲故事这件事情。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）精读感悟，体会掌声的力量。

1. 四人小组齐读第二、三自然段，并思考：文中几次提到掌声？（两次）分别是在什么情况下响起来的？用“--------”划出有关的句子。

2．体会第一次掌声的含义。

（1）找学生说出第一次描写掌声的句子。学生找出后，大屏幕出示相关句子。

“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈，持久，小英感动得留下了眼泪。”

（2）点学生读一遍句子。学生练读句子，并说出哪些词语重读了。（骤然间、热烈、持久）

解读重点词语,先让学生据理解说，说的不到位之处教师引导。

掌声热烈持久，说明了同学们的掌声是发自内心的，是真诚的。谁能通过朗读让大家感受到掌声的热烈持久? （点学生读）

（3）“犹豫”是什么意思呢？（投影）

提问：英子为什么犹豫？

带感情朗读这两句话，读出紧张的语气，指名读，齐读。（投影）

小结：原来同学们的掌声里包含着的是对小英的鼓励、支持与理解。（把鼓励板书在黑板上）

（4）同学们送给小英一阵热烈持久的掌声，小英此时心里会怎么想？如果你是小英，你心里会怎么想？ 3.体会第二次掌声的含义。

（1）找学生说出第二次描写掌声的句子。

出示“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声”

学生练读这句话。找出关键词语。经久不息。

经久不息：指掌声响了很长时间。

解析：同学们为什么要把经久不息的掌声送给小英？

（2）学生谈理解。

师明确：这经久不息的掌声是同学们对小英成功讲完故事的赞扬。

（把赞扬板书在黑板上）

（3）找学生带着体会有感情练读第二次描写掌声的句子。

即时表扬：这位同学读得太感人了，让我们把经久不息的掌声送给他。

（4）引导学生体会：此时的小英心里又会怎么想？

(5)填空扩充句子：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？还有对她的（ ）。

学生预设：学生能想到"表扬、夸奖、赞美"，可能想不到“赞赏”这个词语。（三）体会两次掌声给英子带来的变化。

（1）比较两次“一摇一晃”的不同。

（2）同学们你们看，演讲课上的两次掌声就使小英发生了变化，我请一位同学再来完整地读一读课文的第四自然段，让我们再一起静静地感受这改变小英的激动人心的掌声。

（设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，学生从语言描述中，从词语的意思中发现了英子的变化，感受英子的内心世界，从而在对比中加深对掌声意义的理解，感悟掌声的作用，并由此懂得掌声是给予他人爱的表达方式。）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）拓展延伸，内化“情感”变化。

1.读了课文以后，你觉得英子是一个怎样的女孩？

2．出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

3.通过填空，训练表达，延伸情感。人人都需要（），尤其是（ ）的时候 。让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人

（六）布置作业 同学们把热烈持久的掌声送给了小英，如果你是小英，你心里会怎么想？把你的想法写在积累本上。

板书设计：

21.掌声

忧郁自卑

一次 鼓励

二次 赞扬 爱

开朗自信

21《掌声》预习单

班级： 姓名： 自我预习评价（涂色）：

预习内容

1.在课文中画出本课容易读错的生字，多读几遍，记住为止。

2.我认为本课容易写错的字有以下几个：

3.读课文，选择自己达到的朗读目标。

（ ）正确 （ ）流利 （ ）部分段落有感情 （ ）全文有感情

4.我学到的新词有

5. 观察身边残疾人的生活都有哪些不便，周围的人是怎么帮助他们的。搜集反映残疾人自强不息的相关资料。

教后反思：

成功之处：

现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于三年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。所以课前布置的搜集残疾人自强不息或者社会帮助残疾人的小故事，在课堂上我用一点时间让学生交流，在教学中惊喜的感受到学生对小英深深的同情，对于理解课文有较大的帮助。通过演的形式让学生去体会残疾带来的不便，加深理解。理解两次掌声的含义时，让学生动笔去找，训练学生勤于动笔的习惯。学生谈的体会都是从实际出发，能联系自己，感情真挚。

教学建议：

多让学生去体会，会比老师空洞的去讲要好得多。让学生演，让学生不动笔墨不读书，这些方式运用到学习中去会增强学生学习的兴趣。

不足之处：

在教学两次掌声的含义时，学生启而不发时，教师该讲的要讲。毕竟学生年龄较小，领悟能力较差。

作者： 峄城吴林街道 吴林中心校 任昭丽

2009年 获区级作文优质课一等奖

2010年 获市级作文优质课二等奖

2012年 论文《走好四步教作文并不难》发表在《小学生学习方法报上》

并获一等奖