浅谈与文本深度对话的有效策略

第５期　２０１１年５月　中小学教学研究　＂ｒｏａｃｈｉｎｇ　Ｒｏｓｏａｒｅｈ　ｆｏｒ　Ｐｎｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　

对话——走向深度阅读　

肖明杰　

（三明市宁化县实验小学，福建－Ｎ　３６５４ｏｏ）　学　科　教　学　

摘要：教师和学生对文本的意义进行合作性建构。教师细读文本，发现教育价值，建构意义进行多元解读；教师和学生协作学习，　

交流体验，建构意义开展多元对话，以实现多角度、有创意的深度阅读。　

关键词：发现价值；多元对话；深度阅读　

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵　

对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的　

反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染　作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在　

学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为，　

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生　

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有　所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审　

美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”　

在语文阅读教学中，必须努力释放学生的个性，拓　

展学生的想象，培育学生的创造力，通过多元对话，确　

实落实学生个性化阅读目标，走向深度阅读。　

一、发现价值——走向深度阅读的基础　

阅读活动是作家、作品、读者三者的动态过程，作　

品的意义并不只是作家创造的，而是作家的创作和读　

者的接受共同作用的结果。不同读者由于自己经验、知　

识和阅读能力的限制，从同一文本中领悟到的意义也　

会不同，即“仁者见４－－，智者见智”。　教师文本解读的任务是把握文本的主要倾向，读　

出自己独到的感受；琢磨文本的语言特点和表达方法；　

发现阅读价值，把握教学内容的ｆｉｒ值取向，促进学生更　

好更快地进行个性化阅读。教师通过与文本意义的建　

构，以帮助学生建构意义，为实现学生个性化阅读铺好　

路，奠好基。　１．与作者对话，“知人论世”　

为师者，必须先与作者对话。与作者对话就是“知　

生本对话的“四环节”阅读教学策略

作者：戴文

来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第1期

浙江建德市新安江第二小学（311600） 戴 文

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其中，教师与文本对话是基点，学生与文本的对话是重点，也是关键点。只有把握了基点，落实了重点，使教师、学生、文本之间精神敞开、彼此接纳，才能在真情对话中实现发展学生语文素养的目标。

为体现以学生为本、以学习为重，实现把课堂还给学生的生本课堂，笔者提出生本对话的“四环节”阅读教学策略：钻研文本，准确把握——关注学情，扎实训练——真心倾听，赏识点拨——有效拓展，锦上添花。其目标就是把教师讲的时间减少，将更多时间还给学生，关注学情，诱发学生积极思维，构建以学生自主学习，教师引导互动的生本对话课堂。

一、钻研文本，准确把握，打好对话的基础

任何课型的阅读课课前，教师都得与文本对话，即钻研教材。只有准确把握文本内涵，才能取得和学生对话的资格，才能在课堂上引导学生与文本对话，才能和学生交流。教师要钻研教法，力求把文本读厚；创意教法，力求教得轻松；研悟学法，力求使学生会学。要引导学生在了解课文基本内容的基础上深入分析文章深刻而丰富的内涵，在品味语言表达的方法上体会作者的思想感情，即了解文章“写什么”“怎么写”“为什么这样写”三层意思。

1.钻研教材，与作者情感对话

每篇文章都包含作者的写作情感。教师钻研教材的过程应是与作者对话，走进作者情感世界的过程。笔者在研读《钓鱼的启示》时，首先研读作者生平、代表作品、文本写作的时代背景，然后把文本内容读透，感悟作者写作的目的。这样就能将文本内涵读准确、深刻，把文本读“厚”。

2.创意教法，与编者意图对话

语文教学不是教教材而是用教材教。准确地理解、把握教材的编写意图,充分开掘、利用好教材提供的教学资源,这是提高课堂教学有效性的前提和基点。

浅谈文本多视角解读的策略

“鼓励学生的个性化阅读和创造性解读”是《高中语文新课程标准》的部分解读策略。语文教材解读是语文教学的起点，阅读教学是语文教学的一个子项，是新课标准中“教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这前后过程中教师起着关键性作用，唯有教师先与文本进行细致、广泛、深入的潜移对话，默默地正确把握，才能选出恰当的教学内容，引领学生与文本进行心灵的沟通，汲取文本的精髓成分，体悟文本意味蕴藏，得出语文教材的策略技巧。

那么，在语文教学中，教师应当怎样引导学生多角度地解读文本呢？我的看法有以下几点。

一、关注作者意图，把握文本含义的解读

不同的作者所撰写的文章与作者当时的写作背景，生活经历有关，往往包含着作者思想的寄托，是作者自我内心的剖析。我们在解读文本时，要感悟作者的内心、情感，从作者的视角，深入地感受文本的意义，体验文本的内涵，与作者达到情感共鸣。也只有这样，才能更好地把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位，才能定好情感基调，定好教学思路，从而进行有效的阅读教学。

二、揣摩编者思路，把握文本目标的解读

教材是编者根据课程目标、一定的编排理念，从茫茫文海中挑选出来后组合而成的。每一册每一个单元课文的编排，都有编者的意图。所以，教师可从编者的视角解读文本，理顺编排意图。

①着眼单元导语，寻找文本解读的立足点。人教版教材所选编的课文，它在编排上是按单元组合呈现的。每个单元内的课文都是围绕一个主题设置编排的。在每个单元的起始处都撰写了“单元导语”。单元导语既起到了提领和梳理教学点的作用，又能有效激发学生对本组文本的阅读期待。

②聚焦课后习题，捕捉文本解读的重点。课后习题紧随文本之后，它不是可有可无的附属品，而是教材编写者的精心设置。它蕴藏着多种指示和目标，有的要求品读，有的要求积累，有的要求体会，它暗示了教师教学的重点和难点，学生学习的过程与方法。所以，在解读文本时，教师应对课后习题认真阅读，仔细分析，深刻领会其意图。

以写促读，让阅读向更深处漫溯——例谈以写促读的基本路径

摘要：在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料。以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。仿写、改写、续写、评写等，都是以写促读的重要形式，能引领学生逐步走向深度阅读，且在读写融合中提升阅读力、思考力与写作力。

关键词：以写促读 深度阅读

阅读，是读者与文本之间的对话，无外乎围绕“写了什么”“怎么写的”“为什么写”三个维度展开阅读。然而，在初中语文阅读教学中，大部分学生停留在浅层阅读的状态，一目十行、囫囵吞枣，缺少理性的思考与深刻的情感体验；如何改变这一现状，引领学生走向深度阅读是不二法门。

读者与文本展开多层次的对话，体味文本所蕴含的内在深意和艺术形式，这就是深度阅读。坚持深度阅读，能训练和发散学生的思维，帮助学生形成较为完整的知识体系和生活经验，培养学生宁静的心态、稳健的品格。

那么，如何引领学生从浅层阅读走向深度阅读呢？周华章老师在《初中以写促读策略的常见缺憾及其对策例谈》提到，在阅读教学中恰当地运用写作策略，能促使学生更深刻、透彻、全面地理解阅读材料。以写促读，是让阅读向更深处漫溯的有效路径。接下来，笔者将结合具体的教学实践，浅谈以写促读的具体实施路径。

一、仿写，让读写有机融合

八（下）第一单元的习作要求是学习仿写，教材中提到，仿写是提高作文水平的有效方法。学习仿写，可以从以下几个方面入手：首先，可以模仿范文的篇章结构；其次，要注意模仿范文的写作手法；最后，要根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。

执教《灯笼》时，我设计了这样一个写作任务：仿照“提起，就想起，就想起，就想起。真的，结的缘太多了，记忆的网里挤着的就都是”这一句式，写一写你记忆中的老物件。为了帮助学生完成这一写作任务，我做了如此方法指导：回顾对你意义重大的记忆中的老物件，如童年时的滑板车、好友赠送的钢笔等；围绕选定的老物件，展开联想，仿照句式写一段话。